摘要：随着学前教育的不断深化改革，幼儿园教学工作也需朝着更科学、更高效的方向不断前进。在日常教学中，幼儿教师除了要关注每一个幼儿的身心健康成长外，也要尽量保障幼儿能够在幼儿园所组织的教学活动、游戏中获得快乐。基于这一要求，文章以户外自主体育游戏为例，以幼儿更熟悉、更喜欢的本土资源为切入点，对基于本土资源创设户外自主体育游戏的价值、本土资源的选择条件与实践措施等展开讨论，希望能为相关教师提供一定的灵感与启示，从而在满足幼儿身心发展需求的基础上创设更高质量的户外自主体育游戏，使其能在游戏中学习、成长。

　　关键词：幼儿园；本土资源；户外自主体育游戏

　　围绕本土资源设计并实施幼儿园教学能在一定程度上借助幼儿对本土资源天然的熟悉感与亲切感激发幼儿的学习积极性，同时也能实现对本土资源的持续挖掘。而将本土资源融入幼儿园户外自主体育游戏的设计与实践是提升幼儿综合素养，促进幼儿快乐学习、快乐成长的重要举措。因此，广大教师应加强对本土资源的探索与挖掘，结合不同阶段幼儿的实际学习与成长需要、兴趣爱好等，通过引入不同的本土资源创设多元化的户外自主体育游戏，以此全面优化幼儿参与户外自主体育游戏的效果，提升幼儿园教育工作的质量。

　　一、基于本土资源创设户外自主体育游戏的价值

　　本土资源具有显著的地域性优势。将本土资源应用于幼儿户外自主体育游戏中，不仅能够强化幼儿的身体素质，发展幼儿的思维与认知、情感素养、社会交往能力，还能使幼儿感受到本土资源的价值与魅力，从而增强对本土资源的认同感与自豪感，助力本土优秀文化的传承与发展[1]。具体来说，基于本土资源创设户外自主体育游戏的价值主要体现在以下几方面。

　　（一）有助于激发幼儿的家乡情怀

　　本土资源既包含幼儿园所在区域的历史文化、民俗风情等能够凸显区域与民族内涵的内容，又包含精美服饰、风味佳肴、手工艺品等能够展示区域与民族特色的产物。户外自主体育游戏能够为幼儿创设更自由、开放、多元的实践空间。当在游戏空间中融入本土资源时，它们便成了一种新的文化传承与创新载体。例如，利用本土自然资源设计的游戏场景、对传统民间游戏进行的改编与创新等都能让幼儿在实践与交往的过程中最大限度地感受到本土文化资源的魅力，并能使其在这一过程中充分感受家乡、了解家乡，进一步强化对家乡的认同感、自豪感与归属感，激发起家乡情怀，而这些教学效益是其他资源无法比拟的[2]。

　　（二）有助于培养幼儿的积极情感

　　本土资源具有多样性的特征，并且不同资源本身的文化价值、使用功能也存在一定差异。这意味着教师在应用不同文化构建户外自主体育游戏的过程中能够让幼儿学习的知识、获取的经验、产生的情感等也有所不同。因此，利用丰富的本土资源能够进一步拓宽幼儿的视野，使其学到更多元的知识、获得更丰富的情感体验[3]。此外，在基于本土资源创设的户外自主体育游戏中，幼儿往往需要面对各种挑战与困难。例如，在将本土资源与文化融入户外自主体育游戏的规则中时，幼儿需先了解相应的资源与文化才能更好地理解规则、开展实践。这能够让幼儿在不断地努力与尝试中养成不畏艰难、持之以恒的性格品质，并且能够让幼儿在理解规则、完成游戏的过程中强化自信心与自我认同感。这种积极情感对幼儿未来的成长与发展都具有十分重要的价值。

　　二、本土资源的选择条件

　　在创设户外自主体育游戏的过程中，本土资源的选择十分重要。不合适的资源不仅无法强化游戏的趣味性与教育性，还有可能影响幼儿的身心健康。因此，教师可参考如下原则精心选择本土资源。

　　第一，适合性原则。本土资源的开发与选择必须与幼儿的成长规律及年龄特点等相契合。不同年龄的幼儿在学习能力、兴趣喜好上存在较大差异，因此教师在基于本土资源设计户外自主体育游戏时，应遵循适合性原则，充分考虑不同幼儿的年龄特点与实际需求，严格按照小班、中班、大班幼儿间的细微差异挑选本土资源，以此保障所创设的游戏能够满足不同年龄阶段幼儿的学习与体验需求[4]。

　　第二，教育性原则。教师所挑选的本土资源在符合幼儿的年龄特点与兴趣爱好的同时，也要能对幼儿的身体、心理、认知、情感、表达能力等方面具有一定的促进作用，即具有教育价值。教师可通过为幼儿提供多样化的本土资源来丰富幼儿的游戏体验，同时促使幼儿学习相关文化内容，自觉探究并利用相应的文化资源。

　　第三，参与性原则。教师在设计户外自主体育游戏时所选择的本土资源必须具有较高的实践性、包容性特质。这要求教师在面对故事类、知识类本土资源时，要结合幼儿的年龄特点，将其转化为可参与、可操作的实践活动，从而保证每个幼儿都能在游戏活动中找到自己的位置与价值[5]。

　　三、基于本土资源创设幼儿园户外自主体育游戏的实践思路

　　（一）完善自主游戏环境，维护幼儿身心安全

　　第一，教师要加强对本土自然资源、文化资源、历史资源等的了解，并基于幼儿的年龄特点与发展需求筛选出更有益于幼儿身心发展的资源，并依照资源的形式、特点等进行分类，以便在后续的户外自主体育游戏设计与实践过程中能够针对不同的教学要求，高效地引用更具实际效益的本土资源[6]。

　　第二，教师需根据幼儿园的实际情况以及幼儿的活动需求，合理规划户外自主体育游戏的区域，同时保障区域设置的安全性。以福建地区的民间体育游戏为例，能够应用于幼儿园户外自主体育游戏中的民间体育游戏类别有抬轿子、滚铁环、过五关、跳格子、摇车撵、丢沙包、拍手念童谣等。教师可根据不同游戏的空间限制、主题差异等在幼儿园有限的活动区域内为幼儿规划出3～5个不同的主题游戏区，以此在提升本土资源利用率的同时，最大程度地满足幼儿的自主选择权，使幼儿能够根据自己的喜好来挑选自己最想参与的户外自主体育游戏，从而实现快乐游戏、快乐锻炼。同时，考虑到幼儿追求新鲜感的天性，教师应定期更换区域内的游戏搭配，以此让幼儿在有限的时间内参与更多的民间体育游戏项目、了解更多的本土文化资源。

　　第三，教师需要对既有的户外自主体育游戏进行持续的评估与改进。在此过程中，教师可借助家长会、家校互动活动等形式向家长介绍本土资源在幼儿户外自主体育游戏中的应用意义，并虚心询问家长的意见，从中获取有价值的游戏优化策略。同时，教师可定期以简单对话的形式了解幼儿对不同户外自主体育游戏项目的喜爱度，并将此作为评估游戏效果的一大维度，根据评估结果及时调整和完善后续的游戏方案，包括本土资源的选择与切入点、游戏的强度、游戏时长等，从而确保幼儿园所创设的游戏环境与游戏内容能够契合幼儿的发展需求，同时具有足够的安全性。

　　（二）借助本土自然环境，开展生动户外游戏

　　自然环境资源属于本土资源中最容易获取、最贴近幼儿生活且最富有教育优势的资源之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。将本土自然资源引入幼儿户外自主体育游戏中，不仅能够让幼儿在体育游戏中与自然亲密接触，还可使幼儿获得更直接的体验认知，从而促进他们的快乐探索与身心健康发展。

　　一方面，教师可以在保障幼儿安全的情况下，定期带领幼儿到指定的本土自然景区开展多元主题的户外自主体育游戏。例如，幼儿园附近拥有具有一定坡度的山丘、草丘自然景观，教师就可以带领幼儿进行爬坡游戏。在游戏过程中，教师可为幼儿设计多样化的挑战环节，如设置不同难度的爬坡路径，引导幼儿在长期坚持中逐步克服高度与坡度的挑战，以此在锻炼幼儿身体素质的同时培养其坚韧不拔的精神。再如，教师可为幼儿设置“观察沿途的花草树木”“回忆爬坡过程中的视觉、听觉、触觉刺激”等任务，将自然观察、体验、思考等活动与爬坡游戏相结合，引导幼儿自由地在游戏中充分接触大自然，感知生命的奇迹和自然的魅力，从而激发幼儿的探索兴趣、培养幼儿的综合素养。此外，教师还可以鼓励幼儿互助合作，共同解决在爬坡过程中遇到的问题，从而增进幼儿之间的友谊，锻炼幼儿的团队协作能力。此举不仅能够锻炼幼儿的运动技巧，还可以让幼儿在与自然接触的过程中产生亲近自然、热爱自然的意识。

　　另一方面，教师可为幼儿构建探索性更强的寻宝类户外自主体育游戏。在实践过程中，教师可充分利用本土自然资源，在保障幼儿安全的情况下，为其设计若干条衔接公园、幼儿园以及其他地点的游玩线路。具体来说，教师可事先在大树下、草丛中、斜坡处等藏好零食、昆虫模型、花草模型等代表宝藏的小物品，并基于此开设如“自然小侦探”“小小探险家”等长期性的寻宝类户外自主体育游戏，让幼儿在不同阶段基于“探宝”“观察自然”“寻找昆虫”等主题参与游戏。在具体的行进线路中，教师还可灵活地为幼儿设置如20米短跑、竞速跑、快步走等体育活动来作为探险之路的关卡。同时，教师也要根据幼儿所到的不同地点为其讲解该地点承载的背景与故事等，让幼儿既能在参与游戏的过程中锻炼身体、增长知识，又能在享受自然风光的同时进一步了解、认同家乡。

　　（三）借助红色文化资源，培育幼儿坚韧意志

　　在基于本土资源组织幼儿户外自主体育游戏活动的过程中，教师应有意识地摒弃传统的教学理念，杜绝以教学要求约束幼儿的思想与行动，而要使幼儿真正成为游戏活动的主体，基于幼儿的需求应用其感兴趣的、对其有积极影响的本土资源，以激发其学习兴趣与创新意识。福建省作为革命老区，拥有丰富的红色文化资源，如长汀、宁化等红军长征的重要出发地，以及众多的革命旧址、纪念馆等。这些本土资源不仅承载着厚重的历史，还蕴含着丰富的革命精神和创新精神，具有极高的教育价值。因此，教师可借助福建本土的红色文化资源为幼儿创设更具创新性与趣味性的户外自主体育游戏。一方面，教师可通过在幼儿园内营造充满本土红色文化资源的运动环境的方式，以长征为主题，为幼儿创设小型的“长征之路”。比如，教师可利用防腐木、迷彩网、大型轮胎等道具，为幼儿构建富有长征氛围的户外活动环境。另一方面，教师可以融入民间游戏“掷沙包”，在幼儿熟悉此游戏的传统玩法后，带领幼儿对这一游戏进行创新设计。比如，教师可将此游戏与本土红色文化元素相结合，将“掷沙包”转化为“炸碉堡”游戏，并与幼儿一同利用纸箱、轮胎等搭建“碉堡”。幼儿可以利用诸如沙包的柔软投掷物向模拟的“碉堡”进行投掷，这样可以在增加游戏趣味性的同时，锻炼幼儿的投掷力量与投掷准确度。除此之外，教师还可将班级内的所有幼儿分为若干个两人小组，让每个小组以相互投掷沙包的方式进行游戏，必要情况下还可适当提升游戏难度，用沙包模拟红军长征途中遇到的阻碍，让幼儿通过奔跑、跳跃等行为躲避沙包，以此培养幼儿的反应能力、团队合作精神，同时让幼儿感受红军长征的不易与红军战士的英勇无畏，从而深化对本土红色文化的认知。

　　四、结束语

　　总而言之，教师在开展幼儿教育工作的过程中应加强对本土资源的探索与应用。教师应结合幼儿园所在地的地域优势，将形式多样、内容丰富的本土资源充分融入幼儿园户外自主体育游戏中，从而在全面提高幼儿园教学质量与效益的基础上推动幼儿园的教育改革，促进幼儿的全面发展与健康成长。

　参考文献

　　[1]李琛琛.如何支持幼儿在户外自主游戏中进行有意义地学习[J].读写算,2024(25):95-97.

　　[2]吴双燕.基于幼儿健康发展的户外快乐体育游戏路径[J].好家长,2024(52):15-17.

　　[3]张喆颖,季琴,孙冬晴.基于儿童视角的幼儿园主题户外游戏研究:以“野战”游戏为例[J].中国教师,2024(6):103-105.

　　[4]陈胜宇.幼儿发展优先理念下幼儿园推进户外游戏的实践探索[J].现代教学,2024(11):63-65.

　　[5]戴明丽.幼儿园户外游戏空间可供性分析的理论逻辑与实践路径[J].科技风,2024(16):163-165.

　　[6]李国丙.儿童本位视域下乡村幼儿园游戏设施的配置及利用研究[D].贵阳:贵州师范大学,2024.