摘要：自主游戏是幼儿园最为重要的教学形式之一，不仅迎合了幼儿好玩好动的天性，也符合幼儿独特的学习规律。但当前的幼儿园自主游戏教学效果并不尽如人意。文章提出，教师应积极借鉴安吉游戏教学模式中的教学经验，如自主游戏形式的科学设计、自主游戏环境的优化创设以及自主游戏过程的合理指引等，从多个角度优化幼儿园自主游戏，使幼儿获得可持续的发展。

　　关键词：幼儿园；安吉游戏；自主游戏

　　安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园结合学前教育实践探索出的一种新型的游戏化教学模式。在这一模式中，教师以游戏作为最基本的活动形式，以自然环境、自然资源作为物质基础，让幼儿在自然、生态化的游戏环境中发挥自身游戏主体作用，获得自主生成性的动态成长[1]。安吉游戏作为我国学前教育改革中的模板，对当前幼儿园自主游戏教学有着重要的启示、借鉴作用。因此，教师应以安吉游戏的视角，对幼儿园自主游戏教学进行审视，并以安吉游戏教学模式中的游戏精神、课程精神为指引，对幼儿园自主游戏的发展路径进行优化探究，在有效拓展自主游戏教育功能的基础上，奠定幼儿身心健康成长、良好发展的坚实基础。

　　一、安吉游戏教学模式的特点

　　安吉游戏作为一种新型的、符合我国学前教育学情的游戏教学模式，与传统的幼儿园游戏教学模式相比，具有一些显著的特点。（1）自主性。在安吉游戏教学模式中，幼儿有着显著的游戏主体地位，他们不仅能自由选择游戏区域、游戏伙伴，还可以自主设计游戏，制订游戏规则。幼儿真正地成了游戏的主人，在自主游戏中获得了良好的游戏体验。（2）生态性。安吉游戏教学模式注重游戏环境的构建。这一游戏环境不是人为的游戏环境，而是沙坑、水池、丛林等自然环境，游戏材料也是随处可见的石头、木块等，具有自然性和生态化的特点。（3）宏观指导。在安吉游戏教学模式中，教师的指导由以往的显性指导转变为隐性指导。在具体的游戏中，教师更多地倾听幼儿声音、观察幼儿游戏行为，不会通过不必要的干预影响幼儿的游戏思路，这使得安吉游戏教学中的教师指导呈现出显著的宏观性。

　　二、安吉游戏对幼儿园自主游戏教学的启示

　　自主游戏是当前幼儿园教学中游戏教学的重要活动形式之一，旨在引导幼儿发挥自身的游戏主体作用，使幼儿在自主游戏中生成综合素养。但是在具体的幼儿园自主游戏教学实践中，由于个别教师的认知及实施偏差，自主游戏教学的效果往往不尽如人意。在进一步优化幼儿园自主游戏教学效果的过程中，教师应深入领会安吉游戏教学模式中的科学理念，并从中获取以下教学启示。

　　（一）注重游戏精神的培养

　　在课程改革背景下的幼儿园游戏教学中，“课程游戏化”和“游戏课程化”成了热门的研究课题。安吉游戏模式作为一种以游戏为基本形式的教学方法，真正地展现了游戏的本质意义，有效释放了幼儿的自然天性[2]。鉴于此，在幼儿园自主游戏教学中，教师应从中获得启示，将幼儿游戏精神的培养作为游戏的核心出发点，使幼儿真正成为游戏的主人。

　　（二）注重游戏体验的优化

　　以往的幼儿园自主游戏大多为预设性游戏，不管是游戏环境、游戏形式还是游戏过程，都在教师的预料之中，这使幼儿的游戏思路、游戏模式受到教师预设的限制，也使幼儿无法在游戏中真正体现自己的意愿。这种“假”游戏影响了幼儿的游戏体验。而安吉游戏作为一种“真”游戏，不仅为幼儿提供了生态化且具有探究性的游戏环境，还赋予了幼儿游戏主体地位。鉴于此，教师应从安吉游戏中汲取教学启示，站在幼儿的立场，更加注重优化幼儿的游戏体验。

　　（三）注重课程理念的落实

　　随着课程改革的逐步深化，各种新型教学理念纷纷出现，从理论的高度对各学段的教学改革提供了指引。安吉游戏作为一种新型的教学模式，充分体现了以人为本、游戏课程化等新型教学理念的精神内核。因此，在对幼儿园自主游戏优化改革的过程中，教师应将从安吉游戏教学模式中受到的启示付诸实施，使新课程理念真正发挥出理论指导作用。

　　三、安吉游戏视角下幼儿园自主游戏的发展路径分析

　　安吉游戏作为当前幼儿园游戏教学的模板，对学前教育改革起到了重要的促进作用。教师可以安吉游戏的视角对自主游戏的优化发展路径进行深刻的探究，以构建更加完善、有效的幼儿园自主游戏教学体系，推动学前教育改革的进一步发展[3]。

　　（一）幼儿为本，优化幼儿园自主游戏设计

　　自主游戏，顾名思义，就是幼儿能自主参与、自主设计的游戏形式。在安吉游戏视角下对幼儿园自主游戏教学进行优化改革的过程中，教师应充分体现出自主游戏中的“自主性”，不仅要对幼儿的自主游戏主体地位给予充分的尊重，还应站在幼儿的角度进行自主游戏的设计与构建，使幼儿能真正成为自主游戏的主人，获得自主、动态的生成性发展。

　　1.开放自主游戏形式设计

　　幼儿正处于成长、发展的关键时期，不仅对周围的世界有着强烈的探究欲，同时还会在探究中迸发出奇思妙想。在幼儿园的自主游戏教学中，如果教师对自主游戏的形式进行了具体化的设计，就很容易限制幼儿的想象力，弱化幼儿的游戏体验。因此，结合安吉游戏教学模式中的教学经验，教师应设计更具开放性的自主游戏，使幼儿开放思维，设计出自己喜欢的游戏形式。

　　例如，在幼儿园的户外自主游戏活动中，教师只需要将幼儿带到户外环境中，鼓励幼儿自主进行游戏的设计与参与。这时，一部分幼儿会利用园区内的沙坑，开展具有构建性的沙水游戏；一部分幼儿会到操场边缘地带的草地中，进行对植物、昆虫的观察游戏。这样，幼儿就在这一开放性的游戏环境中，根据自己的兴趣、爱好，参与了户外自主游戏，有效实现了幼儿园自主游戏形式的多样化设计。

　　2.简化自主游戏规则设计

　　安吉游戏教学模式认为，幼儿不仅是游戏的参与者，同时还是游戏的设计者、游戏规则的制订者，只有真正做到以幼儿为本，才能实现对幼儿潜能的发掘，促进幼儿游戏精神的培养[4]。因此，结合安吉游戏教学模式的这一有益启示，教师应积极简化自主游戏规则的设计，要求幼儿结合自身的游戏需求，自主、合作地制订游戏规则，使幼儿真正自由地参与自主游戏。

　　例如，在幼儿园的手工制作类自主游戏中，教师只需提出“花”的手工制作主题以及注意游戏安全的要求即可。这一简洁的游戏规则能够给予幼儿更加广阔的想象空间，幼儿会利用各种材料制作各式花朵。比如，有的幼儿利用手工折纸折叠出“花”，有的幼儿利用开心果果壳粘贴出“花”，还有的幼儿用小石子拼搭出“花”。这样幼儿就在自由、发散的游戏规则中，进行了更具创意的构建，实现了自身创新意识及思维能力的启蒙。

　　（二）环境育人，优化幼儿园自主游戏环境

　　在幼儿园自主游戏教学中，游戏环境作为最重要的教学因素之一，是引导幼儿自主探究的重要媒介。具有开放性、探究性的生态游戏环境，不仅能有效激发幼儿探索的积极性，还会进一步增强幼儿环境适应能力、安全意识以及创新思维等方面的综合素养，具有重要的育人功能[5]。因此，在对幼儿园自主游戏教学进行优化的过程中，自主游戏环境的优化创设至关重要。教师应充分结合安吉游戏教学模式中游戏环境的构建经验，创设出适合幼儿的自主游戏环境，充分发挥出环境资源的教育功能。

　　1.生态、自然化自主游戏区域的创设

　　亲近自然是幼儿的天性，越是自然、原生态的环境越能吸引幼儿的注意力。安吉游戏教学模式注重游戏环境的生态化构建。因此，在安吉游戏视角下，教师应积极优化自主游戏环境的创设，结合园区的实际情况，尽可能地将自主游戏放置到原生态的自然环境中，使幼儿在回归自然的过程中释放天性，获得良好的游戏体验。

　　例如，种植区是幼儿园自主游戏的重要区域，教师会引导幼儿种植各种果蔬。这不仅能使幼儿在种植过程中了解植物的生长过程，学习相关科学知识，同时还能使幼儿置身于生态化的自然环境中，为幼儿的观察、学习提供了更加广阔的空间。因此，在幼儿园教育中，教师应结合园区的实际情况，积极开辟“种植园”“种植角”等生态化的自主游戏区域，使幼儿能在这一自然游戏环境中开展种植游戏、观察游戏等，实现幼儿园自主游戏环境的优化构建。

　　2.低结构、本土性游戏材料的投放

　　在幼儿园的自主游戏教学中，游戏材料的投放也是游戏环境创设的重要内容，发挥着不可忽视的引导作用。因此，在对幼儿园自主游戏环境进行优化构建的过程中，教师应将从安吉游戏教学模式中汲取的启示付诸实践，通过低结构、本土性、探究性游戏材料的投放来激发幼儿的游戏探究意识，优化幼儿的游戏体验[6]。

　　例如，在幼儿园的户外构建区域内，教师为了更加有效地激发幼儿构建游戏的积极性和创新意识，可以在该区域内投放木板、轮胎、泡沫板等低结构的游戏材料，使幼儿能在对这些游戏材料的运用中结合自己的想象，搭建各种形状的物体。这种多元、科学的游戏材料的投放不仅有效地满足了幼儿自主游戏中的探究欲，实现了幼儿观察、想象、动手能力的培养，同时也使幼儿感受到了自主游戏的乐趣，促进了幼儿园自主游戏教学目标的实现。

　　（三）科学引导，优化幼儿园自主游戏过程

　　在幼儿园自主游戏教学中，教师作为组织者、引导者，发挥着重要的作用[7]。但是在以往的自主游戏中，教师引导作用的发挥具有显性化，即通过语言、行为的介入对幼儿的自主游戏造成干扰。因此，在对幼儿园自主游戏教学进行优化的过程中，教师应以安吉游戏的视角，重新审视自己的教学位置和引导功能的发挥方式，通过科学的引导来优化幼儿的自主游戏过程，以此提升幼儿园自主游戏教学的实效性。

　　例如，在绘画区域的自主游戏中，教师可以将游戏的主体地位交还给幼儿，使幼儿能自主利用各种绘画材料，完成各种题材作品。在这一游戏活动过程中，教师只需细致观察、记录幼儿的游戏情况和活动表现，在幼儿主动求助时给予及时的帮助。在自主游戏活动结束后，教师可以引导幼儿交流与分享游戏感受，并结合自己的观察，对个别幼儿给予针对性的指导，以此实现教师游戏指导作用的发挥。这样，教师就科学性地处理了自己与幼儿间的位置关系，通过减少游戏干涉，真正发挥了幼儿在自主游戏中的主体地位，同时也通过游戏后的总结、引导，优化了自主游戏的教学效果，促进了幼儿综合素养的形成与发展。

　　四、结束语

　　综上所述，安吉游戏是一种全新的，以本土资源、生态环境为基础的游戏教学模式，不仅彻底解放了幼儿的天性，还有效地贯彻了新课程改革理念，对当前的幼儿园自主游戏教学改革提供了有益的借鉴。因此，在对幼儿园自主游戏教学进行优化改革的过程中，教师应以安吉游戏的视角探究优化发展的路径，通过自主游戏形式的科学设计、自主游戏环境的优化创设以及自主游戏过程中的合理指引等策略的实施，来实现幼儿园自主游戏教学的进一步优化。这样，幼儿就真正地成了自主游戏的主人，并在游戏精神的形成中，获得了想象能力、冒险意识、创新思维等综合素养的有效培养。

参考文献

　　[1]屈蒙,朱虹.安吉游戏视角下幼儿园自主游戏的发展路径探究[J].黑龙江教育(教育与教学),2024(S1):77-79.

　　[2]陈红霞.“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动开展策略[J].教育界,2024(1):89-91.

　　[3]吴彩玲.安吉游戏视角下游戏材料的有效投放[J].山西教育(幼教),2023(12):69-70.

　　[4]李文婷.安吉游戏视角下幼儿园游戏活动的具体优化策略[J].文科爱好者,2023(4):229-231.

　　[5]李娜.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科幻画报,2022(2):179-180.

　　[6]赵荣.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].天津教育,2022(5):103-105.

　　[7]沈诗怡.生态教育视角下安吉游戏的发展策略[J].生活教育,2022(1):125-128.