摘要：在小学英语教学实践中，基于新课标、新教材、新教学“三新”视角对教学活动进行优化设计，能提高教学指导效果，引发学生对英语知识的思考，全面提高学生的英语综合素质。文章从“三新”视角入手，对小学英语教学中“三步四环节”教学模式的建构和应用进行了深度探究，提出了相关教学改革的意见和建议，希望能优化教学效果，促进学生对英语知识的高效学习。

　　关键词：小学英语；“三新”视角；“三步四环节”教学模式

　　在“新课标、新教材、新教学”的“三新”教育改革背景下，小学英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统教学模式已难以满足当前培养学生综合素质的教育目标。在此背景下，教师应积极探索“三步四环节”教学模式在小学英语教学中的应用策略，实现学生的高效探究与学习。

　　一、“三步四环节”教学模式的内涵

　　“三步四环节”是一种创新的教学模式，其核心内涵体现在学习目标与学习环节的紧密结合上。在学习目标上，此模式强调“学进去”“说出来”“写正确”三步走，即学生需通过与多方的对话深入理解知识，将所学内容表达出来，并最终能够正确应用。在学习环节上，此模式包括“自主前置学习”“小组合作探究”“学生上*展示”和“评价激励超越”四个环节。这四个环节循序渐进，从自学到对学再到群学，最终通过评价激励实现超越，形成了一个完整的学习闭环。其中，“自主前置学习”是提高课堂效率的关键，“小组合作探究”促进了学生之间的交流与合作，“学生上*展示”能锻炼学生的表达能力和自信心，而“评价激励超越”则确保了学生学习效果的持续提升。总之，“三步四环节”教学模式注重学生的主动学习、合作交流和实际应用能力，旨在通过设计科学合理的学习环节达成学习目标、提升教学效果。

　　二、“三新”视角下构建小学英语“三步四环节”教学模式的重要性

　　第一，此模式契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，有助于教学目标的全面实现。《课程标准》强调对学生核心素养的培养，注重学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等多个维度素养的全面提升，主张优化教学指导成效[1]。具体来说，小学英语“三步四环节”教学模式通过明确的“学进去”“说出来”“写正确”三步学习目标，引导学生多维度地参与学习过程，与教材、同学、教师、网络及实践进行对话，不仅能加深学生对语言知识的理解，还能促进其思维能力的发展和文化意识的提升。同时，此模式强调学生的自我表达和实际应用能力，鼓励学生将所学知识内化并正确应用于实际问题的解决中，这符合《课程标准》对培养学生核心素养的要求，能促进教学目标的全面实现。

　　第二，此模式契合新教材的特点，有助于提升教学的实效性。新教材更注重内容的时代性、实用性和趣味性，同时强调语言学习的情境性和实践性。小学英语“三步四环节”教学模式中的“自主前置学习”环节鼓励学生在课前进行独立学习，提前掌握部分显性知识，带着问题和疑惑进入课堂，这有助于提高学生课堂学习的针对性，增强其学习动力。在“小组合作探究”和“学生上*展示”环节中，学生围绕自学中发现的问题进行深入讨论和展示，符合新教材强调的情境性和实践性特点，能促进学生之间的合作与交流，提升教学实效性。此外，教师通过“评价激励超越”环节能及时了解学生的学习情况并给予反馈，从而进一步巩固学习成果，确保教学目标的达成。

　　第三，此模式能转变教学方式，促使学生主动学习。传统的小学英语教学往往以教师讲授为主，学生仅被动接受知识。这样的单向教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性[2]。而小学英语“三步四环节”教学模式强调以学生为中心，借助自主学习、合作探究、上*展示等环节激发学生的学习兴趣和主动性。在此教学模式中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者和创造者。学生通过多维度的对话、独立思考、小组协作以及公开展示可以加深自身对语言知识的理解，同时能提高语言运用能力、思维能力和团队协作能力，实现全面发展。

　　三、“三新”视角下构建小学英语“三步四环节”教学模式的具体策略

　　（一）自主前置学习：激发潜能，奠定基础

　　“自主前置学习”是“三步四环节”教学模式的起始点。此环节要求教师提前设计好学习任务，引导学生独立自主地进行预习，旨在让学生掌握基础知识点，为课堂学习做充分的准备[3]。在教学实践中，教师应根据本节课的教学目标和内容精心设计预习任务，确保任务既具有挑战性又不过于困难，既能激发学生的学习兴趣又能引导学生掌握关键知识点。在此基础上，教师应为学生提供丰富的学习资源，以便学生根据自己的学习需求和兴趣进行选择。在此基础上，教师可以采用课堂提问、随堂测验等方式检查学生的预习效果，及时发现问题并给予指导，还可以鼓励学生提出自己在预习过程中遇到的疑问，从而为后续的课堂教学提供方向。

　　例如，在人教版英语三年级（上册）Unit 1 Making friends的教学中，教师就可以设计自主前置性学习活动，以激发学生的潜能，为学生参与课堂学习奠定基础。在前置性自主学习引导环节，教师应先明确前置性学习目标，即通过自主学习初步掌握本单元的核心词汇和句型，为后续的课堂教学奠定基础[4]。而针对“Making friends”这一教学主题，教师可以设计一些与交朋友相关的预习任务，让学生提前学习并尝试记忆关于介绍自己、询问他人信息以及表达友好意愿的词汇和句型。与此同时，为激发学生的学习兴趣，教师可以提供多样化的学习资源或设计一些趣味性的预习小游戏，以帮助学生更好地理解和掌握新知识，让他们在轻松愉快的氛围中完成预习任务。此外，教师应及时检查学生的预习效果，综合应用课堂提问、随堂测验等方式了解学生的预习情况，并给予积极的反馈和指导，同时鼓励学生自主提出预习中遇到的疑问，从而培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

　　（二）小组合作探究：促进交流，共同提升

　　小组合作探究是“三步四环节”教学模式中的重要环节，教师在开展教学指导的过程中应促进学生之间的互助合作，加深学生对知识的理解，从而全面提升学生的英语学习效果[5]。在教学指导环节，教师应根据学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等因素对他们进行合理分组，确保每个小组的成员在能力上互补，能够形成积极的学习氛围。在小组合作探究前，教师应明确讨论主题和任务，确保每个学生都知道自己要做什么，以及如何与他人合作完成任务。在组织学生参与小组讨论的过程中，教师应扮演引导者和观察者的角色，适时给予指导和帮助，确保讨论不偏离主题，同时也要鼓励学生大胆发言，提出自己的见解和疑问。这样，教师通过发挥自身的指导作用，能促进学生对英语知识的深度探究，从而全面提高学生的英语学习成效。

　　例如，在人教版英语三年级（上册）Unit 3 Ama-zing animals的教学中，教师可以根据教学指导的需求发布合作探究学习任务，以促进学生各项学习能力的不断提升[6]。在开展英语合作探究学习活动的过程中，教师可以对任务体系进行细化，设计任务体系（见表1），促进学生间的沟通交流，促使学生实现共同进步。

　　（三）学生上*展示：锻炼能力，增强自信

　　“学生上*展示”是“三步四环节”教学模式中的亮点之一。教师组织学生上*展示，能为学生提供展示自己学习成果和才华的舞台，同时也能锻炼学生的胆量和表达能力[7]。在组织学生上*展示的过程中，教师应鼓励学生积极参与，无论是对学习优异的学生还是对学习有困难的学生，都应给予平等的机会和关注，确保全体学生都能在展示环节感受到自己的进步和成就，增强自信心。同时，在学生展示的过程中，教师应给予积极的评价和鼓励，肯定学生的努力和进步，同时指出存在的问题和不足，并提出改进建议。另外，教师也可以鼓励学生之间进行互动和交流，采用提问、讨论等方式增加展示的互动性和趣味性。

　　例如，在人教版英语三年级（上册）Unit 5 The colourful world的教学中，教师可以组织学生上*展示自己小组的学习成果，从而锻炼学生的英语语言表达能力，增强学生的英语学习自信心。在成果展示环节，教师可以为每个学生或小组设定一段简短的展示时间，让学生能逻辑清晰地展示自己所在组的学习成果，如有的小组代表提到“I like my desk.It's blue and white.”，有的小组代表表示“The sunflowers are yellow and green.They are beautiful.”等。教师要确保整个展示过程紧凑、有序。在展示过程中，教师应给予积极的反馈和鼓励，即使学生出现小错误也要以鼓励为主，从而帮助他们树立自信心。此外，为了增加展示的互动性和趣味性，教师可以设计一些观众参与环节，如提问、投票等，从而营造轻松愉快的成果展示氛围。

　　（四）评价激励超越：科学评价，促进发展

　　“评价激励超越”是“三步四环节”教学模式中的关键构成要素。在评价环节，教师积极建立科学的评价机制，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能促进学生的全面发展。在实际开展教学评价指导的过程中，教师应根据教学目标和内容制订明确的评价标准，确保评价具有针对性和可操作性。同时，评价标准应涵盖学生的学习成果、学习过程、学习态度等多个方面，以确保能全面反映学生的学习情况。此外，对于评价指导环节，教师还应采用多种方式相结合的方法探索教师评价、学生自评与互评等多样化评价方式的融合应用策略，以便能更全面地了解学生的学习情况和需求，从而为学生提供有针对性的反馈和指导。在此基础上，教师应及时将评价结果反馈给学生和家长，让学生了解自己的学习情况和进步空间，从而促使学生进行深度学习，全面提高学生的学习素养。

　　四、结束语

　　综上所述，在“三新”视角下的小学英语教学实践中，教师积极探索“三步四环节”教学模式的建构和应用能逐步引导学生对英语课程知识展开深度探究，从而逐步加深学生对英语知识的理解，使学生在高效的探究学习中获得良好的体验。鉴于此，在“三新”背景下，小学英语教师应深化对“三步四环节”教学模式的认知，积极探索创新教学活动的策略，不断打造特色教学模式，从而促进学生对英语课程知识的高效学习。

　参考文献

　　[1]陈楠.以单元整体教学为指向的小学英语教学策略探究[J].名师在线(中英文),2023(33):59-61.

　　[2]敏晓艳.小学英语教学中互动式教学模式的应用[J].小学生,2023(11):46-48.

　　[3]司亮.基于主题意义的小学英语活动课程P-I-E教学模式初探[J].英语教师,2023,23(22):162-165.

　　[4]卢晓芳.基于项目式学习的小学英语教学模式创新研究[J].小学教学研究,2023(32):85-87.

　　[5]陶桃.例谈导学案在小学英语课堂教学中的应用[J].英语教师,2023,23(21):184-186.

　　[6]沈加琪.多媒体资源在小学英语课堂的应用效果研究[J].校园英语,2023(44):88-90.

　　[7]曹亚萍.小学英语“三步五环节”小组互助教学模式构建策略探究[J].新智慧,2022(25):100-102.