【摘要】阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领，明确教学目标；以课堂教学为阵地，组织多元活动；以科学评价为保障，实现多维反馈，从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的具体实例，分析“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践，以期为高中英语写作教学提供理论支持和实践指导。

　　【关键词】“教—学—评”一体化；高中英语；写作教学

　　引言

　　写作作为语言技能的重要组成部分，其教学质量的提升一直是教育界关注的焦点。传统的英语写作教学模式往往割裂了教、学、评三个环节，难以形成有效的教学闭环。本研究旨在探索“教—学—评”一体化的高中英语写作教学策略，力求打破这一僵局，以更科学、高效的方法全面提升学生的写作能力。

　　一、“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略

　　（一）以课程标准为引领，明确教学目标

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调“教—学—评”一体化教学，即实现教学、学习与评价的有机统一与协调共进。这一要求为教学提供了明确的指导和方向。基于此，在“教—学—评”一体化背景下，教师首先应深入理解《课程标准》对写作教学的具体要求，明确其强调的必备品质和关键能力，如语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等多个方面（于金荣、任环2024）。因此，教师在制订写作教学目标时，应确保这些必备品质和关键能力得到充分体现。继而，教师可以通过日常教学、作业批改和考试反馈等方式，收集学生的写作样本，进行针对性的分析，从而确定他们在写作方面存在的问题和需要提升的能力点。在此基础上，教师可以制订具体、明确、可操作的教学目标，以此指导教学活动科学、有序地推进，为学生核心素养的形成与发展提供推力。

　　（二）以课堂教学为阵地，组织多元活动

　　课堂是教学活动的主阵地。在高中英语写作教学中，教师应充分利用此阵地，组织环环相扣、层层递进的教学活动。首先，在活动导入环节，教师可以借助图片、视频等展示与写作主题相关的场景或故事，吸引学生的注意力。接着，教师可以通过简单的提问，引导学生思考并讨论与主题相关的内容，激发他们的兴趣和好奇心。在活动实施环节，一方面，教师可以鼓励学生围绕写作主题展开“头脑风暴”，快速记录并整理重要观点和建议。随后，学生可以分享自己的思考成果，教师点评并提炼和梳理出关键信息和思路，为后续的写作提供指导和启发。另一方面，教师可以科学、合理地对学生进行分组，让每个小组围绕写作主题展开讨论，共同确定写作方向和内容。在学生讨论的过程中，教师可以鼓励他们发挥创意，尝试不同的写作风格和表达方式。此外，教师还可以依托写作主题，设计角色扮演活动。学生扮演不同的角色，在模拟的情境中体验并表达情感，从而更深入地理解写作背景和人物心理。此活动有助于学生在写作中融入更多的情感和细节。在每个小组完成写作后，教师可以组织学生进行成果展示（李健平、杨家勤、曹祖闲2024）。其他学生和教师可以给予积极的反馈和建议，共同营造良好的学习氛围。

　　（三）以科学评价为保障，实现多维反馈

　　有效的教学评价体系是提升教学质量、促进学生发展的关键因素。教师作为评价的核心人物，主要可以从评价指标、评价主体、评价方法等多个维度着手，构建写作评价体系。

　　首先，教师应优化写作评价指标。评价指标是评价活动的核心，指引着评价的方向和重点。在写作教学中，教师需要设定明确、具体且富有层次性的评价指标，具体应涵盖语言准确性、内容完整性、逻辑连贯性等基础方面；同时，教师应注重对学生创新思维、批判性思维等高阶能力的培养（王静2024）。其次，教师应丰富评价主体。比如，教师可以专业、客观的态度对学生的作文进行评价，指出优点和不足，提出具体的改进建议；学生可以进行自我评价和互相评价，从同伴的作品中学习优点，发现自己的不足，不断强化自我反思能力和批判性思维；家长参与评价，则能够更全面地了解孩子的学习状况，同时提供更广阔的评价视角。最后，教师应创新评价方法，如通过课堂观察记录学生的写作过程和表现；通过问卷调查和访谈收集学生对写作教学的意见和建议等，以提高评价的全面性和准确性。

　　二、“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践案例

　　（一）课标为舵—领航教学目标之航程

　　以北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness为例，教师在制订写作教学目标时，应充分考虑《课程标准》对写作技能的要求，结合单元主题，确定学生需要掌握的写作技能，包括描述体育活动、阐述运动与健康的关系、表达个人观点和感受等。然后，教师应通过多元途径对学生的写作现状进行深入分析：学生在描述体育活动时往往缺乏细节和生动性；在阐述运动与健康的关系时，缺乏深入的思考和合理的论证；在表达个人观点和感受时，语言表达不够流畅和准确。在此基础上，教师应制订科学、合理的写作教学目标（蒋宇红、徐继田2023）。具体见表1。

　　（二）课堂为田—耕耘多元活动之硕果

　　在北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的教学中，教师应巧妙地将课堂作为主阵地，精心策划多元活动，加深学生对健康生活方式的理解与认同。同时，系列活动能够为学生提供锻炼英语写作能力的机会，让他们在参与中进步，在实践中成长。

　　1.活动导入—激发兴趣，启动思维

　　在教学的开始阶段，教师可以播放一段与体育运动相关的视频，如奥运会精彩瞬间或篮球比赛的高潮部分，迅速吸引学生的注意力。随后，教师可以提问：“What sports do you like best?Why?”引导学生谈论自己喜欢的运动项目及其原因，激发他们对体育运动的兴趣，为后续的写作教学活动做好铺垫。

　　2.“头脑风暴”—集思广益，拓展思维

　　在教学环节，教师可以组织学生进行“头脑风暴”活动。首先，教师给出与体育运动相关的主题词，如fitness、teamwork、competition等，然后要求学生围绕这些主题词展开联想，尽可能多地列出与体育运动相关的词汇。通过“头脑风暴”活动，学生可以快速激活已有的词汇储备。然后，教师可以要求学生选择几个词汇，创作与体育运动相关的小故事或短文，以检验和巩固他们的词汇学习效果。

　　3.角色扮演—模拟情境，体验情感

　　在讲授北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness Lesson 2 Rules of the Game时，教师可以邀请学生分别扮演运动员、裁判和观众等角色，模拟一场篮球比赛的场景。在角色扮演过程中，学生需要遵守比赛规则，体验运动员的拼搏精神、裁判的公正裁决及观众的激情呐喊。教师可以要求学生根据所扮演的角色写一篇日记，记录他们在比赛中的心路历程和情感体验，从而促进他们更深入地理解体育精神，同时锻炼他们的写作能力。

　　4.小组讨论—合作探究，深化理解

　　在小组讨论中，教师可以提供与体育运动和健康相关的话题，如The importance of sports in our daily life、How to balance sports and study等，然后将学生分成若干个小组，每个小组内部成员根据各自的背景和兴趣点，分工合作，共同搜集资料、整理观点。随着讨论的深入，学生纷纷发表自己的看法。比如，有的学生认为体育运动能够锻炼身体，提升身体素质，是保持健康的重要途径；有的学生从个人经历出发，分享了自己是如何在学习和体育运动之间找到平衡点的。在讨论的过程中，教师充当引导者的角色，时刻关注学生的讨论进展，适时给予点拨和建议。在讨论结束后，教师可以要求学生将讨论的重点和观点进行整理，形成一篇简短的英文报告或作文（张兆伟2023）。

　　5.成果展示—分享交流，共同进步

　　在成果展示环节，学生可以展示自己的写作作品、角色扮演视频或小组讨论的记录等。其他学生和教师则成为热心的观众与评论家，提供宝贵的反馈和建议。通过欣赏他人的作品，学生能够从中汲取灵感和经验，拓宽自己的写作思路。同时，学生能从他人的反馈中认识到自己的不足，进而加以改进。

　　（三）评价为锚—稳固多维反馈之航向

　　以北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness为例，在评价学生写作时，教师应从多维度考量，设定明确的评价指标，结合学生自评、互评，教师、家长点评等，采用量化与质性相结合的评价方法，构建全新的写作评价体系。具体见表2。

　　结语

　　本研究深入探讨了“教—学—评”一体化在高中英语写作教学中的实践路径，通过明确教学目标、组织多元活动及实现多维反馈等多个维度，展现了这一教学理念在英语写作教学中的重要作用。结合教学实例，具体分析了如何在教学中贯彻“教—学—评”一体化理念，从而提高学生的英语写作能力和水平。实践表明，这一教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升教学质量。展望未来，期望相关教育工作者能够继续探索和完善“教—学—评”一体化教学模式，以期在高中英语写作教学中发挥更大的作用，为提升学生的英语写作能力提供更加有力的支持。

引用文献

　　蒋宇红，徐继田.2023.“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略与实践[J].基础外语教育，（6）：3-11，108.

　　李健平，杨家勤，曹祖闲.2024.教学评一体化视角下5E模式高中英语写作探究[J].佳木斯职业学院学报，（2）：195-197.

　　王静.2024.“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用[J].英语广场，（6）：130-132.

　　于金荣，任环.2024.基于教学评一体化的高中英语写作教学策略探析[J].吉林省教育学院学报，（3）：35-39.

　　张兆伟.2023.“教—学—评一体化”模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].陕西理工大学.