【摘要】阐述语言学对高校英语写作教学的推动作用。指出语言学有助于教师在写作教学中更好地落实写作指导工作，提升学生的个性表达能力。从提高学生写作学习参与度，整合课内外写作教学资源，强化语言知识学、用效果三个角度系统论述基于语言学的高校英语写作教学改革实践策略。提出教师应通过语言学在高校英语写作教学中的融入，让学生能够基于具体语境参与写作活动，提升信息输出能力，改革写作教学模式，提升写作教学的有效性。

　　【关键词】语言学；高校英语；写作教学

　　引言

　　高校英语教学对学生的写作能力提出了较高要求。很多高校学生在写作学习中存在“不会写”“写不好”的问题。具体来说，部分学生在接收一个写作任务后，习惯于基于汉语写作经验构思，且难以将构思成果转换为英语文章或者英语作文中存在较多中式表达，甚至部分学生会在写作过程中产生放弃写作的想法，无法得出写作成果。即便教师在日常教学中会讲解常用写作技巧和语言知识，依然有学生因学习深度不足、记忆效果不佳等因素无法灵活应用所学。基于以上情况，高校英语教师应积极改革写作教学模式，探索新的教学策略。教师结合语言学研究经验反思写作教学，认识到基于语言学的高校英语写作教学改革有助于让学生更加有效地学习语言，提升写作能力。

　　一、语言学对高校英语写作教学的推动作用

　　（一）提升教师写作指导效果

　　语言学着眼于语言的“本体”，重点关注语法、词汇等语言内部系统的规律。因此，教师在开展写作指导工作时，首先需要注意扩充学生的语言知识储备，让他们了解词汇、句式等语言知识的应用语境、表达效果等（要乐2023）。这有助于提升写作指导效果，让学生更快地了解词汇的拼读方法、使用要点、特定语境下使用的语法等知识。同时，在结合语言学开展写作教学时，教师要能够引导学生了解社会语言学相关内容，以及理解语言的社会属性，让他们结合具体社会语境分析语言的意义，进而在应用语言的过程中提升表达成效。

　　（二）提升学生个性表达能力

　　教师要避免学生过度探究书面语言的“规范”和“标准”，从而有效强化学生的个性和创造力。语言学有助于提升学生的个性表达能力：教师可以在深度讲解词汇和语法等语言学知识的基础上，充分合理地使用语料库，让学生了解多样化的表达方式，认识到描述同类事物时可运用的句式及各个句式的特点等。这样，学生在写作实践中，便可以灵活调取语料库信息，结合具体语境和交际目的设计作文结构，结合自己想要强调的信息精准选择词汇、调整句子结构，从而使用个性化的语言完成写作，防止出现机械模仿范文、套用模板等问题。

　　二、基于语言学的高校英语写作教学改革实践策略

　　（一）提高学生写作学习参与度

　　在基于语言学组织高校英语写作教学时，教师需要让学生适度探索语言学知识。这对学生提出了较高的要求。在此过程中，如果不能突出学生学习的主体性，就可能会给他们带来较大的学习压力，并影响他们的学习效果。因此，教师需要以恰当的方式提高学生的写作学习参与度。

　　1.设计有意义的写作任务

　　在基于语言学组织英语写作教学时，教师要关注语用学相关内容，让学生能够在特定的情境中进行交际，结合语用主题、语言环境等进行构思，调整语言，提升写作效果。在具体实践中，教师应注意设计有意义的写作任务，引导学生在写作任务的推动下有效提升语言运用能力（周佳凝2023）。有意义的写作任务指教师以教材或生活话题为出发点，设计写作任务，并通过生活情境、活动情境、问题情境等让学生了解参与写作活动的目的，强化他们参与写作活动的动机。

　　例如，在教学外研版《新一代大学生英语2（提高篇综合教程智慧版）》Unit 1 Communication in the digital age Explore 1时，教师引导学生关注emoji这一关键词，引发他们对表情符号的思考。在此过程中，教师可以设计如下情境：

　　情境1：外教在与授课班级学生线上沟通的过程中，经常使用符号表情“”。一名学生提示外教：“In China，it could mean that you just said something really dumb and the sender doesn’t want to speak to you.”在这种情况下，外教解释自己多次使用该符号表情的原因“I thought might mean waving goodbye...”

　　情境2：一名学生在与朋友沟通时，指出一些长辈经常使用一些让自己感到不适的表情符号，如“”,自己在回复“”“”等表情时，长辈也不能理解自己的真实意图……

　　上述两个情境与学生的现实生活关联紧密，且可以让他们认识到，不同人对相同表情符号的理解有所差异，而这些差异会在一定程度上影响人们的交流效果。在创设情境后，教师可以从语言学角度简单讲解产生这些差异的原因，在此基础上，鼓励学生制作双语版Emoji Usage Guide（Emoji使用指南），讲解不同文化背景下常见表情符号的含义。

　　在以上教学过程中，教师巧妙运用生活情境辅助学生理解情境内容，最后借助制作Emoji Usage Guide自然引入有意义的写作任务，可以有效激活学生的写作热情，让他们以积极的态度参与写作活动，并在写作过程中思考如何运用语言有效传递信息。

　　2.说明评分规则，鼓励合作与竞争

　　在激活学生的写作动机后，教师要认识到：一些学生在写作过程中会遇到难以解决的困难，一些学生存在写作信心不足的问题，一些学生容易在写作过程中产生倦怠心理（王业璇2023），这些情况都可能导致学生失去围绕写作任务深度探究的积极性，影响他们的参与度。在具体实践中，教师可以组织学生之间的合作与竞争，即引导学生成立写作小组，小组成员共同展开写作活动，最后得出一个或多个小组写作成果。在此基础上，教师可以设计组间竞争活动，结合具体要求对各组的作品进行评分，最终评选出优秀小组，并给优秀小组成员加分，计入期末英语学科总成绩。为提升学生合作与竞争的效果，教师可以基于语言学理论说明评分规则，让他们精心设计作文细节。

　　承接上例，教师在设计“Emoji Usage Guide”编写任务后，可以引导学生自主成立写作小组，并以小组为单位展开写作。同时，教师要说明评分规则，助推学生创作出能有效传递信息的写作成果，如：

　　（1）提供简介，即说明指南是写给什么类型的使用者、使用指南的重要性。

　　（2）尽可能多地介绍表情符号在多个文化背景下的具体含义。

　　（3）语言凝练，无语法和逻辑错误，可利用性强。

　　（4）说明人们对表情符号含义看法不同的原因。

　　（5）能够通过收集网络信息、采访中外使用者、与留学的同学沟通等途径收集大量信息，展开对比分析，确定最终结果，提升指南内容的准确性。

　　（6）提供必要的图片信息。

　　这样，教师说明评分规则，可以让各组学生明确努力方向，促进各个小组有效展开学习与写作，提升写作效果。

　　在以上写作教学过程中，教师通过设计有意义的写作任务，激活学生学习写作知识、收集写作素材、参与写作活动的积极性，并组织他们以小组为单位围绕评价标准展开合作，得出小组成果，最后结合评价标准点评学生作品，保持其写作积极性，提高其参与度。

　　（二）整合课内外写作教学资源

　　教师可以整合课内外写作教学资源，使学生在结合这些资源学习的过程中获取写作知识，提升写作能力。通常来说，教师可以结合课内资源整合写作范文，结合范文教学，提升写作深度。同时，教师需要适当提供课外阅读材料，让学生通过大量阅读逐步构建语料库，从而更好地达成培养其个性表达能力的目标。例如，在外研版《新视野大学英语（第四版）读写教程1》Unit 2 Loving parents，loving children教学中，教师需要引导学生学习与A paragraph of problem-solution pattern相关的写作知识，并要求他们迁移相关知识围绕自己和父母之间的矛盾进行写作。在整合教学资源的过程中，教师可以落实如下工作：

　　1.提供精彩写作范文，提升教学深度

　　教材中引入了与本次写作教学相关的阅读材料A child’s clutter awaits an adult’s return，该阅读材料的第5—11段采用了problem-solution pattern，此后，教材又在Structure analysis and writing引入了段落解析，提取A child’s clutter awaits an adult’s return语篇第5—11段的关键信息，辅助学生了解problem-solution pattern这一写作模式。此外，教材还围绕“Many parents do not seem to know how to keep a good relationship with their children”这一问题提供了范文。教师可以将这些素材作为写作范文组织教学，从而推动学生在范文的辅助下有效学习problem-solution pattern相关写作知识，认识到在讨论相关话题时，可以按照“problem—details of the problem—solution（—evaluation）”的逻辑展开写作，并学习这些范文中的常用句式，如“Here are a few useful tips.”“All these ways will contribute to...”等，提升教学深度。

　　2.提供课外阅读材料，建立语料库

　　在结合语言学理论组织写作教学时，教师要适当引入语料库语言学知识，引导学生结合大数据技术了解更多的语法、词汇、语音、语义、语用、篇章等传统语言学领域的问题，确保学生能更好地围绕语言知识参与学习。在实践中，教师可以提供课外阅读材料的方式有效建立语料库。具体来说，教师可以分享多样化的阅读材料，使学生在阅读过程中积累语言知识，如“有趣的句式”“需要规避的中式英语现象”“衔接性语言”等，并将这些内容上传到网络空间，初步构建语料库。此后，教师和其他学生可以补充，丰富语料库信息，并邀请语言学研究、计算机应用技术等领域的专家协助参与语料库补充、完善工作。长此以往，学生可以在阅读的过程中有效积累知识，并能够结合他人补充的语料库信息进一步提升对阅读材料的理解，提升学习效果。最后，教师可以结合语料库信息引导学生重新阅读各个材料，并提示他们将读与写进行融合，基于语料库内容修改阅读材料中的部分信息，在提升其表达能力的同时，让其形成个性表达的意识。

　　例如，在Unit 2 Loving parents，loving children教学中，教师可以分享“亲子沟通方式不当”“亲子生活态度不同”“亲子之间沟通时间不足”等与父母矛盾相关的阅读材料，邀请学生以小组为单位合作阅读，围绕“亲子矛盾”“方案”“中式英语”“展望”等标签上传信息，此后，教师可以运用大数据技术处理学生上传的信息，剔除重合部分内容、合并相似标签，共同构建语料库，并提示他们迁移本次和既往语料库建立中整合的知识，修改课外阅读材料的部分内容，进一步提升他们使用精彩语言参与表达活动的能力。

　　（三）强化语言知识学、用效果

　　为提升学生的学习效果，教师需要提升语言教学深度，强化他们语言知识的学、用效果，让他们在学会“用”的基础上，形成灵活应用所学知识参与写作活动的能力。

　　1.强化语言知识讲解

　　在语言知识讲解活动中，教师可以适当融入形态学、句法学等语言学知识，并提示学生挖掘中英思维的差异。例如，教师可以在讲解语篇A child’s clutter awaits an adult’s return时，结合embarrass和embarrassment、history和historical等多组词汇讲解曲折词素相关知识，并提示他们灵活应用这些词汇生成句子（如“Here are some history stories.”“Here are some stories related to history.”等），最后提示他们关注不同句子中强调的关键信息。这样，教师深度展开语言知识教学，有助于让学生在教师的提示下提升词汇实际效率的同时，更多地关注词汇的词性，并能够结合词汇的词性灵活展开写作，提升写作语言的丰富性。

　　2.提供大量练习机会

　　提供大量的练习机会有助于使学生更好地内化所学，并能够养成英语交际习惯，从而提升学习效果。通常来说，教师可以通过如下方式提供练习机会：

　　一是设计趣味性的练习活动。为提升学生参与练习活动的积极性，教师应注意练习活动的趣味性。例如，教师在引导学生结合语料库复习语言知识后，可以在课上组织“接龙游戏”，如针对“衔接语”这一标签，学生可以one by one的形式在不参考任何资料的情况下说出与之相关的词汇和短语，如although、actually等，并在说出相关语言后，通过说出一个句子证明自己已经了解了该词汇的用法。除此之外，教师还可以通过组织学生基于新知识修改他人的作品、编写趣味短文、设计语篇复述接龙活动等方式让学生多次参与多样化的趣味性练习活动，有效巩固所学。

　　二是鼓励学生结合生活自由表达。很多写作知识都与生活关联紧密，教师可以引导学生结合观察生活的经历自由表达，在自由表达的过程中迁移所学，这既不会给学生带来过大的练习压力，又可以让学生逐步提升结合具体社会语境参与英语书面表达活动的能力。

　　3.开展个性化辅导与反馈

　　学生在课堂学习过程中，可能会产生个性化的需求，因此，教师要注意展开个性化辅导，并结合辅导成果提供反馈，指明学生后续学习、练习的方向。具体实践中，教师可以开展如下个性化辅导与反馈工作：

　　一是运用线上答疑平台。通过线上教学让师生可以灵活交流，解决少部分学生存在的简单问题（韩敏2022）。教师应鼓励学生在遇到写作层面的问题时通过线上平台及时提问，然后根据他们的具体情况选择辅导方法，如针对学生不能准确选择词汇进行写作的问题，教师可结合语料库分享相关练习，让他们在练习的过程中提升词汇选择能力；如果学生提出自己对写作话题了解不足，教师可布置相关任务，辅助他们收集写作材料。

　　二是开设选修课。针对一些相对复杂的问题，教师可以开设选修课，通过邀请不同班级甚至不同年级有相同需要的学生参加选修课，帮助其克服学习难点。例如，一些学生在写作时存在难以克服汉语思维的问题，针对这种情况，教师可开设选修课，引导他们围绕“汉语作文与英语作文的对比”“归化与异化—文章的翻译策略”等专题参与学习，从文章结构、句子语序、词语的选择等角度展开分析，寻找汉英语言与文化以及中西思维方式的异同。

　　三是运用作文评价。在写作教学时，教师多次组织学生进行写作，并教师可结合学生的作文进行评价，在评价中指出问题，并提供解决问题的建议。一段时间后，教师可以阅读学生创作的新作文，分析学生是否解决了问题，并提供反馈，肯定他们的进步，并进一步指明他们的发展方向。

　　通过以上措施，教师可以提升语言知识的教学质量，让学生有效参与语言知识的学习、应用活动，使他们能够在写作学习和实践过程中有效迁移语言知识，更加有效地传递个人想法和观点，提升写作效果。

　　结语

　　教师可以将语言学相关内容融入高校英语写作教学，通过设计有意义的写作任务、鼓励学生通过合作与竞争等途径提升他们的写作学习参与度，通过整合精彩写作范文和课外阅读材料等帮助他们积累语言表达，最后通过强化语言知识讲解、提供大量练习机会、开展个性化辅导与反馈等途径强化学生语言知识的学、用效果，提升基于语言学的高校英语写作教学的有效性。

　引用文献

　　韩敏.2022.课程思政理念下的英语写作混合式教学模式研究[J].海外英语，（17）：98-99.

　　王业璇.2023.项目教学法在高校英语教学中的应用[J].校园英语，（36）：105-107.

　　要乐.2023.跨文化视角下高校新生英语写作教学优化路径探索[J].现代英语，（21）：40-43.

　　周佳凝.2023.系统功能语法在高校英语教学中的应用——以高校英语写作课为例[J].英语广场，（30）：65-68.