【摘要】阐述英语学习活动观和作业的内涵和价值。提出基于英语学习活动观的小学英语作业设计优化方向，即由习题为主转向活动为主、由书面为主转向实践为主、由单一评价转向多元评价、由独立学习转向合作学习。结合实例，从优化作业内容、丰富作业形式和完善课后作业服务等三个方面探究基于英语学习活动观的小学英语作业设计策略。

　　【关键词】英语学习活动观；小学英语；作业设计

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”（教育部2022），引导学生在学习英语的过程中，通过参与一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动，实现多元能力发展。在小学英语教学中践行英语学习活动观，能提升教学的有效性。作业是英语教学的重要组成部分，小学英语教师需要注重将英语学习活动观落实到作业设计中。

　　一、相关概念阐释

　　（一）英语学习活动观

　　英语学习活动观即通过设计多样化学习活动，引导学生立足多元角度探究英语，从而提升教学效率的教学观念。英语学习活动观是对传统英语教学理念的革新，旨在以活动激发学生的学习兴趣，为其创造充足的英语实践机会，促进其英语能力的发展。基于英语学习活动观，小学英语教学将推陈出新，焕发新的生机。

　　（二）作业

　　作业即教师在课时教学结束后为学生布置的一定量的课后学习任务，其内容以课堂教学内容为主，完成形式丰富多样，以落实教学目标为根本。作业的价值在于复习、预习、拓展和提升。首先，作业有助于学生巩固所学内容，加强记忆；其次，作业能在课堂教学的基础上进行一定的拓展，帮助学生迁移应用和内化所学知识。最后，通过作业能加强课后学习与课堂学习的衔接，为学生的新课学习奠定基础，同时对其自主学习能力的发展也有助益。

　　二、基于英语学习活动观的小学英语作业设计优化方向

　　（一）由习题为主转向活动为主

　　传统英语作业设计以习题为主，以训练学生的解题能力，提升其知识掌握水平，促进其加深对课堂所学知识的印象为首要目的。在英语学习活动观的指导下，教师重视多元活动在作业中的价值，以多元活动为作业的主要形式。这一转变将改善小学英语作业结构，使作业的整体结构更平衡；多元活动的融入能激发学生完成作业的兴趣，培养其积极的学习情感，增强其课后学习积极性。

　　（二）由书面为主转向实践为主

　　传统英语作业以书面作业为主。在英语学习活动观的指导下，教师转变作业设计思路，将实践类活动融入作业内容。英语是一门实践性强的学科，实践类作业的融入能为学生创造丰富的英语实践机会，促使其巩固与内化所学语言知识。布置实践性任务有助于训练学生的多元英语能力，使作业发挥更丰富的教学功能。可见，将英语学习活动观融入作业，既有助于提升教学品质，又有助于促进学生学习与发展。

　　（三）由单一评价转向多元评价

　　在小学英语作业设计中融入英语学习活动观，有助于丰富作业的评价形式，使作业评价由单一评价向多元评价转变。具体而言，活动化作业的融入使作业评价内容在原有的基础上得到拓展，教师将对学生作业的完成质量、完成过程等方面进行评价；活动评价的形式与书面作业的评价形式不同，活动评价的形式更丰富多元，更具主观性。这种教学转变有助于提升学生对作业的关注意识和作业的完成质量。

　　（四）由独立学习转向合作学习

　　基于英语学习活动观所设计的小学英语教学活动离不开师生的协同参与。在小学英语教学中，作业设计可以由学生独立完成的学习任务向学生小组合作完成的学习任务转变。这一优化方向旨在发挥活动的独特育人功能，让传统的“独立学习”作业模式向“合作学习”作业模式转变。随着教学工具的进步，学生课后自主交流已成为常态。组织以合作学习为作业完成形式的小学英语作业，不仅能增进学生课后学习与沟通，还能有效锻炼其合作学习能力，促使其英语能力得以进一步发展（杭玉洁2023）。

　　三、基于英语学习活动观的小学英语作业设计策略

　　《课程标准》指出：“通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。”（教育部2022）在基于英语学习活动观设计作业的过程中，教师可以从学习理解、应用实践和迁移创新三个维度出发，优化作业内容、形式和服务体系，为学生创造丰富、有趣且有效的作业体验。

　　（一）优化作业内容

　　1.设计学习理解类作业

　　学习理解类作业的设计须侧重学生对所学语言知识与技能的理解和巩固。教师应将学习理解类活动作为作业的主要内容和形式，促进学生在完成作业的过程中深入理解和巩固所学语言知识。教师应紧扣课堂知识重点设计学习理解类作业，促使学生训练和巩固课堂教学重点。同时，教师可以对课堂教学内容进行拓展，引导学生立足生活实际，拓展学习渠道与学习内容，对所学的语言知识、文化要素、主题意义等进行拓展性学习，培养其思维能力，增强其理解能力。以学习理解类活动为作业内容，能优化作业内容，提升小学英语作业设计品质（牛天天2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 ls he your grandpa?的作业设计中，教师可以融入学习理解类活动，为学生设计如下作业内容：

　　（1）口语对话作业：请学生相互合作，模拟课本中的情境对话进行角色表演（如：—Is he your grandpa?—Yes，he is./No，he isn’t.）。

　　（2）生活调查作业：请学生了解生活中家庭成员的年龄，并运用本课所学的句式进行记录（如：I have a big family.There is my mother...）

　　（3）拓展学习作业：请学生结合关键词family上网查阅资料，积累相关主题的英语文化知识，并选择、记录相关重点，将其整合为40词左右的语段。

　　（4）思维培养作业：请学生就“家庭成员的责任变化与时代变化之间是否存在联系？”进行辩论，并记录个人观点。

　　上述作业设计能在巩固课内教学重点的基础上对单元主题意义和教学情境加以拓展。在此基础上，教师能够基于学习理解类活动，优化作业内容，使学生的多元英语能力得以深度发展。这一作业内容设计既符合英语学习活动观的要求，又可以激发学生的学习兴趣和积极性。

　　2.设计应用实践类作业

　　应用实践类作业即创设真实情境，强调学生实践参与技能训练的作业。基于应用实践类活动，教师所设计的作业内容须在学习理解类活动的基础上，引导学生对知识展开描述、阐释、分析、应用，据此进行实践活动，促使其知识向能力转化。以应用实践类活动可以让作业内容更加生活化与情境化，便于学生进行实践探索。应用实践类活动作业的设计需注重跨学科融合。教师可以设计综合性作业任务，以提升学生的跨学科学习能力。此外，应用实践类作业的形式还可以利用信息技术手段加以创新。教师可以利用信息技术，设计线上与线下相结合的作业，为学生提供更复杂的语用、学习机会，创造更丰富的学习体验（杭玉洁2023）。

　　以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects为例，教师可以基于英语学习活动观，设计如下应用实践类作业：

　　（1）语用实践作业：请学生结合个人兴趣爱好撰写一篇关于学科喜好的作文，并朗读、录制上传于班级群组，由班级学生进行公开投票选出各方面表现俱佳的5位演讲者。

　　（2）跨学科融合作业：请学生将英语和其他学科相结合，用英语描述其他学科学习过程中的趣事，可以是对某一科学实验的描述，也可以是对某一公式的解释，还可以是对某一文章、艺术作品的鉴赏。

　　（3）社会实践活动作业：鼓励学生深入社会生活，参与社团的英语活动，如中外线上交流活动、社区学习角活动等，从而拓展学习渠道，增强知识迁移、应用能力。

　　上述作业涉及对课时知识的应用实践，包含简单的语用练习、跨学科的语用方式和生活化语用活动。通过应用实践类活动作业设计，教师可以引导学生将所学知识应用到实际生活中，提升其语言应用能力和跨学科学习能力。

　　3.设计迁移创新类作业

　　基于英语学习活动观，教师应重视学生对英语学习活动背后价值取向的解读，从而培养其知识迁移、应用能力，促使其对作业教学意图与英语学习价值形成深层次体悟。为落实这一教学目标，教师可以设计以迁移创新活动为主的作业内容，充分锻炼学生的英语知识迁移创新能力。教师可以针对英语知识在实际生活中的多元应用形式、途径和领域（如翻译官、跨语言商业洽谈等），展开具有现实意义的活动设计，让学生带入某角色或特定情境，基于已有信息完成活动任务。在这一过程中，学生能积累语用经验，认识到英语在生活中的广泛用途，进而形成迁移英语知识、技能于生活实际的良好意识和习惯。教师还可以设计以创造为主要参与形式的作业活动，制订创造的方向和要求，鼓励学生运用英语展开创造（如生成语篇、创作故事、设计海报等）。此类英语作业活动能激发学生的想象力和创造力，促使其将英语知识与技能灵活应用于个人创想中，深化其英语活动参与体验，锻炼其语用能力（孙丽亚2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home教学中，本课教学内容围绕学习活动展开，主要培养学生运用家居、房间词汇展开对话的能力。学生通过课堂学习，要能够用英语介绍家具和物品的空间位置。基于这一教学主题，教师为学生设计以迁移、创新为主要活动的作业如下：

　　（1）迁移活动：请学生化身家装设计公司的推销员，结合教师提供的家装示意图，应用本课时所学的英语，向客户介绍自己公司的家装设计方案，并将这一过程录制成1—2分钟的视频。

　　（2）创新活动：请学生完成My dream house主题手抄报的设计，应用所学知识绘图并介绍房屋各个部分的设计，图文并茂地向他人介绍自己的家居设计创想。

　　上述两个作业活动简单、易于完成，紧扣课时知识内容，为学生提供迁移、应用知识创造新事物的机会。学生能在完成作业的过程中获得迁移知识的经验，获得创造、学习的乐趣。

　　（二）丰富作业形式

　　基于英语学习活动观，教师可以进一步丰富小学英语作业的完成形式。首先，教师可以选择以合作学习为主的作业完成形式，组建学生小组，让其合作完成同一作业，或相互监督完成各自的作业。这一作业完成形式的优势在于为学生提供课外交流、分享学习经验、合作学习实践的机会。学生能在完成此类作业的过程中发展多元英语能力，提高作业完成质量。其次，教师可以选择综合性强的作业完成形式。作业形式包括书面形式、视频形式、观看形式、阅读形式、表演形式等。教师可以尝试将多种作业完成形式相结合，设计综合性的作业完成形式。比如，将书面形式与视频形式相结合，请学生录制视频，记录书面内容的创作过程。这一作业完成形式能提升作业的挑战性，锻炼学生的综合学习能力，促使其更加深入地参与作业活动。丰富的作业完成形式能使作业活动取得更好的育人效果（黄宏震2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的教学中，教师可以设计以合作学习为主的、包含多元作业完成形式的综合性作业如下：

　　（1）探究动物的生存现状：学生小组选择一种动物作为研究对象，合作查阅资料，了解该动物的生存空间和保护现状，整理资料并制作演示文稿，撰写演讲稿，进行公开演讲。

　　（2）准备动物保护主题公演：请学生小组合作撰写动物保护主题的情景剧剧本，进行排练，并公演。

　　（3）视频记录动物踪迹：深入生活，寻访该动物的踪迹，制作短视频，包含撰写英语旁白、录制音频、录制视频素材、剪辑视频等步骤。

　　上述作业活动的完成方式较为综合，具有一定的挑战性和趣味性。学生需要以合作学习的形式，亲历多种作业完成形式。

　　（三）完善课后作业服务

　　在基于英语学习活动观的小学英语作业教学中，课后作业服务也是重要的一环。教师可以搭建课后作业服务体系，以提升教学质量、升华作业的最终目的。首先，教师可以结合学情与教学条件，创设线上、线下相结合的作业互助平台，让学生的作业在平台得以公开，便于他们相互交流、相互学习；其次，教师可以提供作业批阅、修订指导与评价建议服务，并遵循个性发展的原则实施作业服务，使教学指导符合学生独特的学习需求，提升课后作业服务的有效性；最后，教师可以针对课时所学的重点、难点向学生提出问题，请他们针对课时所学的语用知识、思维模式、文化要素及学习技能进行深度思考，联想出可迁移、应用于其他生活场合的学习要素，提升其跨领域学习能力与知识迁移、应用能力。简而言之，基于英语学习活动观创设作业服务体系，能高效达成课时教育目标，延伸学生对课时学习的理解并拓展其知识应用方向（李晓琳2022）。

　　例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents的作业实施过程中，教师将迁移创新类活动设计为一系列富有创意和实践性的课后作业任务，并为之匹配不同的作业服务方式。具体的课后作业及课后作业服务方式如下表所示：

　　在作业实施过程中，教师能通过多元作业服务渠道为学生提供个性化的作业指导和评价建议。针对不同作业的特点和批阅需求，教师可以提供有针对性的指导，并引导学生对知识迁移、应用的深层次思考。

　　结语

　　小学英语作业与英语学习活动观均是小学英语教学的重要组成部分。将二者相结合，能提升小学英语教学效率。以英语学习活动观指导作业设计与实施，能优化作业内容、形式与课后作业服务。在未来的教学中，教师需继续深入探究英语学习活动观在小学英语作业设计中的应用，以更好地满足学生的学习需求。

　引用文献

　　杭玉洁.2023.基于区域教研的小学英语作业设计与实施[J].中小学英语教学与研究，（3）：19-23.

　　黄宏震.2023.以作业批阅为平台开展师生英语书面交流的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：28-32.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李晓琳.2022.优化小学英语作业设计的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：47-52.

　　牛天天.2023.中小学英语课程资源开发评价体系建构[J].中学教学参考，（15）：38-40.

　　孙丽亚.2023.作业赋新能践行真“双减”——核心素养视域下小学英语单元作业设计探究[J].吉林教育，（24）：34-37.