【摘要】阐述基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构的内涵、原则、理论模型及策略。重点阐述通过实施插图设“本”、留白创“本”、创境活“本”和挖义延“本”等对话过程性文本重构教学策略，逐级完成对话学习目标，促进单元知识结构化、功能化、素养化，螺旋式实现对学生对话交际能力的培养，梯度实现对话教学深度学习与学科核心素养培养的具体实施路径。

　　【关键词】英语学习活动观；对话教学；过程性文本重构；小学英语

　　引言

　　英语学习活动观是学生在学习中围绕问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，基于已知，通过学习理解、应用实践和迁移创新三层发展性活动，获取语言和文化知识，梳理基于主题的知识间的关联，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解；联系个人实际，学会在新的情境中运用所学灵活解决真实生活中的问题，能用英语表达对所学主题的认知、态度和价值判断（王蔷、钱小芳、吴昊2021）。基于英语学习活动观的对话教学过程性文本重构对学生核心素养的培养有重要意义。它能确保学生围绕主题循序渐进地学习对话、理解对话、探究主题意义、学会解决问题，逐步从基于文本的学习走向深入文本和超越文本的学习，确保对话学习的过程能让学生发展交际能力、提升思维品质、建构文化意识和学会学习。本研究阐述基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构教学实践，从而为教师实施基于英语学习活动观的对话教学提供有益参考。

　　一、基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构的内涵

　　基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构是基于“情境”“问题”和“话题”来对话轮文本进行解构、建构、重构和创构的。重构的文本不仅有情境性、逻辑性，而且有延续性（周鲁辉2019）。基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构教学活动不是表面、浅层次的语言实践活动，而是学生围绕不同文本创设的真实情境，运用所学解决真实生活中的问题，以促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展为目的的活动。它能激发学生的对话学习兴趣，促使他们更好地参与对话学习活动，有效培养他们的对话语用能力和英语学科核心素养。

　　二、基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构原则

　　基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构应按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，引领学生在体验中习得对话、在实践中运用对话、在迁移中创造对话，帮助他们以主动、合作、探究的学习方式学习语言语用，理解文化内涵，发展思维，指向知行合一（王蔷2022）。

　　（一）基于单元整体教学目标重构对话文本

　　单元整体教学目标在单元整体教学中处于统领与核心地位，因此，在重构对话文本时，应以单元整体教学目标为指导，确保对话文本的重构和实施能够有效支持单元整体教学目标的实现。首先，教师在重构对话文本的过程中必须深入理解单元主题，让对话教学有连续性、递进性和整体性。重构后的对话教学活动应能够有梯度地推进单元整体教学目标的实现。其次，两个课时的对话学习目标要做到以发展学生英语学科核心素养为宗旨，围绕主题意义和单元整体教学目标设计有关联性、有深度和有递进性的课时目标。

　　（二）指向学科核心素养培养重构对话文本

　　文本重构的过程是一个深度挖掘文本并解读文本的过程，重构后的文本应能够创设良好的对话学习氛围，鼓励学生主动参与文本解读，主动参与主题意义探究，对培养其核心素养具有重要实践意义（俞良燕2021）。学生在相互关联、循环递进的重构对话文本中理解、内化语言，感受文化，由低阶思维向高阶思维过渡，从而学会解决现实生活问题。

　　（三）立足三层发展性活动重构对话文本

　　在基于英语学习活动观重构对话文本时，大体上应立足三层发展性活动。首先，它是“从学习理解类活动到应用实践类活动再到迁移创新类活动”进阶式的梯度。但它不一定是直线的，可以是螺旋式进阶，可以一次完成，也可以多次循环完成。其次，重构后的文本教学活动应按照三个层次对接具体的课时目标，通过由浅入深、关联递进、形式多样的话题与活动，让课时话题相互融合，对话活动层层递进，螺旋式推进课时主题目标的达成，促进话题迁移化应用和问题解决。

　　三、基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构理论模型

　　基于英语学习活动观的小学英语对话教学理论模型指以英语学习活动观理论为指导，以过程性文本重构理念为核心，以任务为驱动，以互动为手段，以交际为目标的一种教学模式。该模型注重培养学生的口语表达能力、交际能力和英语思维，通过过程性文本重构创设真实的情境和任务，达到丰富其相关经验、发展其对话能力、促进其整体发展的教学目标。

　　基于英语学习活动观的小学英语对话教学理论模型（见图1），试图从理论层面理清基于英语学习活动观的对话教学的概念，提出以过程性文本重构为核心开展语言教学的意义和路径。

　　基于英语学习活动观的过程性文本重构不是简单地增加或减少教学内容，也不是对对话文本的扩编或缩写，它的核心在于把“活动”和“文本”作为培养学生英语学科核心素养的载体。两者在对话教学中融合为一，在基于英语学习活动观设计学习活动的同时对教学文本实施解构、重构和创构，让文本成为灵活、真实、有意义的语言文本，让学生在丰富的文本情境中体验并运用语言，在层级性的活动中建构知识，转化能力，形成素养。

　　四、基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构策略

　　基于英语学习活动观的小学英语对话教学过程性文本重构策略（见图2）能让对话教学活动更具互动性、思维性和梯度性，通过对对话文本的解构、建构、重构与创构，帮助学生在不同的文本语境中感知、理解、内化、建构新知的目标，深入挖掘单元主题意义，促进单元知识结构化、功能化、素养化，促进其对话学习由浅层学习向深度学习的转化。

　　（一）插图设“本”

　　以插图解构文本，整体感知对话，了解知识体系。在对话教学中除了文字性的文本外，往往都配以插图创设语境，帮助学生理解、内化和运用文本。在对话教学中，教师可把插图从完整的文本中分解出来，通过设置排序、创编和相互提问等任务作为对话学习的预热文本，激活对话背景，帮助学生整体感知理解对话，循序渐进地了解知识体系。首先，插图排序。教师通过看图排序，让学生在没有文字的文本中，通过观察图片联想、判断和归纳对话文本，实现对对话文本的初步感知与理解。其次，看图创编。教师以插图为引，引导学生通过观察图片，猜测和推理对话文本，自主构建对话用语，整体了解对话知识体系，为深度学习对话作铺垫。最后，相互提问。教师让学生相互之间就插图进行What、Where、How、Why、Who等引导性的问答，激发他们互动的积极性，培养他们的观察、分析与判断能力。

　　（二）留白创“本”

　　以挖空留白建构文本，整体理解对话，建构知识体系。在原本的对话文本上对重点句子或者能通过上下文联系推敲出来的句子进行挖空和留白。利用对话文本的留白建构新文本，设置任务，让学生在完成任务的过程中通过获取与梳理、概括与整理整体深入理解对话文本。首先，多项配对。让学生利用上下文联系对空白文本进行推敲，在完成任务的过程中通过获取与梳理、概括与整理整体深入理解对话文本，掌握重难点句型，突破难点。通过挖空留白和多项配对能让学生体验式地理解与内化文本，推敲与梳理对话，自我建构知识体系，促进对话深度学习。其次，想象对话。学生通过观察图片、阅读文本、小组讨论、自主思考，提出自己发散性的猜想，实现对语言的多角度理解与创造性运用，促进思维的灵活性和敏捷性培养。

　　建构文本不是以句为单位，而是以整个对话为单位，对比教材原文本，它应更具整体性、思维性、挑战性和体验性，能协助学生说出有创造性的话，让他们产生学习的意义勾连，培养他们的发散性思维。

　　（三）创境活“本”

　　以真实语境重构文本，实践对话，促进知识结构化。教师根据对话学习内容，重构语用情境和对话文本，触发学生的交际动机。重构对话文本能有效帮助学生在真实的语境中开展真实、符合逻辑、有创新的对话，实现新知迁移化应用和解决问题。

　　首先，仿真语用。在应用实践对话环节，重构对话语境，引导学生基于文本框架和语言结构改编对话，尝试对新学对话进行仿真语用，进行相对较浅层次的语言思维和结构化表达（张林娟2018），让他们在活动中内化与应用新学对话文本。其次，对话续编。在迁移创新环节，让学生基于文本情境以及对文本的理解和内化对对话进行合理、富有创意的续编，激发他们思维促进输出，帮助他们自主建构新对话，实现文本话题的迁移。最后，对话创编。围绕教材插图与文本，深入解读、剖析教材，找出文本所忽略的信息，进一步挖掘对话中其他有价值的内容，开展创编活动，让文本变得丰满、富有逻辑性，让学生的语言输出更显思维含量。

　　创设仿真语境能够让学生通过运用新知内化与应用对话文本，巩固对话语言框架，促进对话文本结构化，实现对新学的输出，促进知识向能力的转化，学会联系生活实际解决问题，从而一步步地向深度学习迈进。

　　（四）挖义延“本”

　　以生活实际创构文本，迁移创新对话，促进素养转化；以关联话题创构文本，灵活互动对话，促进素养形成；学习对话的最终目的是联系生活实际进行迁移创新。以学生生活实际创构文本的学习活动更具开放性和深度性，能帮助他们深挖主题意义，更重要的是引导他们质疑、批判、反思，从而发展其正确的价值观，促进其对对话的迁移创新，促进其实现深度学习、提升素养。首先，评论话题。可联系学生生活实际，引导他们运用所学开放性、有思维性、有个性化和有深度地思考与解决真实生活中需要解决的相关话题的问题；引导他们大胆灵活迁移对话、创编对话，深度理解新学对话文本所传递的内涵意义，体会其中的情感价值，实现深度学习，促进素养转化。其次，升华主题。通过关联话题创构文本，纵横发展学生的思维，引导他们从多个角度入手，学会捕捉主题之间的相关性，灵活综合运用所学与他人进行互动对话，促进他们自主思考、互动交流与对话合作，提升其交际能力，培养其英语语用能力，促进其语言素养的形成。

　　结语

　　在小学英语教学中，教师应基于英语学习活动观实施对话教学过程性文本重构，帮助学生在丰富的文本语境中深入理解和解析文本背后的意义和价值；注重对话教学过程重构文本的整体性、思维性、递进性和生活化，注重对话教学活动设计的多元性、思维性、开放性和深度性，引导学生深度学习对话，逐步形成正确的价值观念，落实学科育人价值。

　引用文献

　　王蔷，钱小芳，吴昊.2021.指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.

　　王蔷.2022.新版课程标准解析与教学指导·小学英语（2022版）[M].北京：北京师范大学出版社：34-35.

　　俞良燕.2021.指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究[J].教学与管理：英语，（23）：42-45.

　　张林娟.2018.小学英语教学“思维—对话”互促的策略探究[J].小学教学设计：英语，（36）：4-7.

　　周鲁辉.2019.重构过程性文本，激发英语教学活力[J].英语画刊（高级版），（8）：106.