【摘要】阐述基于英语学习活动观的高中英语阅读教学要点。以牛津译林版高中《英语》必修三Unit 3 Back to the past的阅读文本为例，探究基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学的实践路径。提出在基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学实践的过程中，教师应以情境创设为基石，点燃学习兴趣；以多元活动为载体，丰富学习体验。

　　【关键词】英语学习活动观；阅读教学；高中英语

　　引言

　　英语学习活动观作为一种新兴的教学理念，强调通过多样化的学习活动促进学生的语言学习和文化理解。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其实践效果直接关系到学生英语学科核心素养的发展。本研究以英语学习活动观为引领，结合教学实例，对高中英语阅读教学实践进行研究。

　　一、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学要点

　　（一）课堂由主题引领，情境为依托

　　基于英语学习活动观的英语阅读教学，其核心在于情境下的主题意义挖掘，引导学生不断深入地建构语篇意义，提升认知，建构完整的知识体系。在此教学理念下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习过程的引导者与促进者。基于此，在高中英语阅读教学中，教师需要根据不同的语篇内容设计真实且富有启发性的情境，以情境为基石，引导学生全身心投入其中，逐步理解语篇内容，实现知识的内化与运用，由此真正意义上激发其学习兴趣，取得更好的学习效果（王欣怡2024）。值得注意的是，情境的创设并非随意为之，而是需要紧密结合教学内容与学生的实际生活经验，由此学生才能在情境中找到共鸣，进而更好地理解和运用所学知识。同时，在设计情境时，教师应注重情境之间的连贯性与递进性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。

　　（二）活动间相互关联，层层递进

　　英语学习活动观强调教学活动之间的相互关联与递进关系，这是提升学生学习效果、培养其综合语言运用能力的关键。学习理解、应用实践和迁移创新三类活动虽然各有侧重，但彼此间有着紧密的联系和层层递进的逻辑关系。在实际教学中，教师应根据具体的教学内容，结合学生的身心发展规律和学习认知特点，遵循循序渐进的原则，巧妙设计这三类活动。对于学习理解类活动，教师应注重基础知识的传授和基本技能的培养，具体可以通过引导学生阅读、听讲、观察等方式，使其初步感知和理解语言材料，掌握基本的词汇、语法和句型结构。此活动旨在为学生打下扎实的基础，为后续的学习做好铺垫。在应用实践类活动中，教师应鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。通过角色扮演、对话练习、写作训练等方式，让学生在实践中巩固所学内容，提高语言运用能力。迁移创新类活动则是培养学生高阶思维和创新能力的关键环节。教师应引导学生将所学知识迁移到新的情境中，解决实际问题，实现知识的创新运用（谢爱香2024）。教师可以通过设计富有挑战性的项目式学习、研究性学习等活动，激发学生的创新思维和创造力，培养其综合运用英语知识进行思考和表达的能力。

　　不可忽视的是，这三类活动构成了一个完整的教学过程。值得注意的是，在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容的需要，灵活调整活动设计，确保教学活动既符合学生的认知发展规律，又能有效促进其语言运用能力的提升。同时，教师应注重活动之间的衔接和过渡，确保教学过程的连贯性和流畅性。

　　二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践案例

　　下面，以牛津译林版高中《英语》必修三Unit 3 Back to the past的阅读文本为例，探究如何基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学实践。

　　文本为加拿大学生安（Ann）的旅行日记的节选，主要通过安在参观古文明遗址时的所见所闻所感写成的五则日记，讲述了去意大利的庞贝（Pompeii）古城和中国的楼兰（Loulan）古城的文化之旅，重现了古庞贝城和楼兰古城当年的雄姿。学生能够通过安的视角，了解庞贝古城与楼兰古城曾经的辉煌与如今的荒凉。学习此文，不仅有助于学生了解古文明的面貌与消失的原因，还能促使他们反思并珍惜现有的文明成果。在学习过程中，学生可以汲取保护现代文明的教训，以避免历史的悲剧重演。

　　（一）以情境创设为基石，激发学习兴趣

　　阅读文本以加拿大学生安的旅行日记为线索，讲述了她对庞贝古城和楼兰古城的探访经历。这些古文明遗址的兴衰变迁，不仅承载着丰富的历史文化信息，而且蕴含着深刻的现实意义。基于此，教师可以设计以下情境。

　　情景一：教师应紧密围绕这一主题，设计能够引导学生深入探究古文明、思考现代文明保护的情境。例如，教师可以设计一个“时光穿越”的情境，让学生扮演旅行者，穿越时空回到庞贝古城和楼兰古城。通过模拟旅行者的视角，学生可以更加直观地感受古文明的魅力，了解古文明的形成与发展过程。同时，教师可以引导学生思考现代文明与古文明的异同，以及如何在现代社会中保护和传承这些宝贵的文化遗产（张黎明、李芳芳、许霖琳，等2024）。

　　情境二：在创设活动情境时，教师需要注重情境的真实性与启发性。真实性意味着情境应尽可能贴近学生的实际生活经验，使他们能够产生共鸣；启发性则要求情境能够激发学生的思考，引导他们深入探讨问题。在Unit 3 Back to the past的阅读教学中，教师可以利用多媒体资源，展示庞贝古城和楼兰古城的图片、视频等素材，为学生营造真实可感的古文明世界。同时，教师可以设计一系列启发式问题，如“你认为古文明衰落的原因是什么？”“现代社会应如何避免类似的悲剧发生？”等，引导学生深入思考古文明与现代文明的关系，以及人类应如何对待和保护文化遗产。

　　情境三：在设计活动情境时，教师还应注重情境的层次性与递进性。层次性意味着情境的设置应有梯度，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究；递进性则要求情境之间应相互衔接，形成一个完整的知识体系。在Unit 3 Back to the past的阅读教学中，教师可以设计一个“探访古城”的情境，让学生了解庞贝古城和楼兰古城的基本情况。然后，教师可以逐渐增加情境的复杂度，引导学生探究古文明衰落的原因、影响以及现代社会的应对措施。通过这样层层递进的设计，学生可以逐步构建起对古文明和现代文明关系的全面认识。

　　（二）以多元活动为载体，丰富学习体验

　　1.活动一：学习理解类活动

　　学习理解类活动是教学活动的起点。在Unit 3 Back to the past的阅读教学中，教师可以借助信息技术，通过图片或视频展示庞贝和楼兰的历史遗迹，这种直观的方式能够有效激发学生的兴趣，引导他们进入学习状态。在展示过程中，教师可以简要介绍这两个文明的基本情况，为后续的阅读理解做好铺垫。

　　接着，教师可以指导学生阅读安的旅行日记节选。在此环节，学生需要标注不认识的词汇，以便后续教师进行有针对性的词汇讲解。通过阅读理解活动，学生能够初步了解文本内容，对庞贝和楼兰的败落形成初步的认识（刘婷2024）。

　　在词汇讲解环节，教师可以针对学生在阅读过程中标注的词汇进行解释，确保他们能够理解文本中的关键词汇。这一环节对于提高学生的阅读理解能力至关重要，因为只有掌握了词汇，学生才能更好地理解文本内容。

　　语法教学环节则是对文本中的重要语法点进行分析和讨论。本单元的时态和语态是重要的语法点。通过分析文本中的句子结构，学生可以更好地理解时态和语态的用法，提高语法水平。

　　通过互动问答环节，教师可以检测学生对文本的理解程度，并鼓励他们分享对文明失落的看法和感受。这一环节不仅能够巩固学生的学习成果，还能够提高他们的口语表达能力和思维能力。

　　2.活动二：应用实践类活动

　　应用实践类活动是在学生掌握基本知识和技能后，将所学知识运用到实际情境中的过程。在Unit 3 Back to the past的阅读教学中，应用实践类活动旨在提高学生的语言实际运用能力，加深他们对古文明的认识和理解。

　　首先，教师可以组织角色扮演活动，引导学生分别扮演考古学家、历史学家、导游等角色，介绍庞贝或楼兰的情况。这一活动能够让学生在模拟的情境中运用所学知识，加深对古文明的认识和理解。同时，角色扮演能够提高学生的口语表达能力和团队合作能力。

　　其次，教师可以组织写作练习活动，要求学生撰写自己的旅行日记，模仿安的风格描述一个历史遗迹的访问体验。这一活动不仅能够检验学生对文本的理解程度，还能够提高他们的写作能力，引导他们更深入地思考古文明的价值和意义，增强对文化遗产的尊重和保护意识。

　　最后，教师可以组织对话练习活动，要求学生模拟在博物馆或历史现场的对话，练习相关词汇和表达方式，以提高他们的口语表达能力和语言运用能力，让他们在模拟的情境中更好地运用所学知识。

　　3.活动三：迁移创新类活动

　　在Unit 3 Back to the past的阅读教学中，迁移创新类活动旨在引导学生从古代文明的兴衰中汲取教训，思考如何保护现代文明。

　　首先，教师可以通过小组讨论活动，引导学生探讨如何从古代文明的兴衰中汲取教训，并讨论现代社会应如何保护文化遗产。学生在讨论中相互启发，形成自己的观点和看法，从而于潜移默化的过程中培养思考能力和合作能力等。

　　其次，教师通过实施研究项目活动要求学生进行一个关于世界文化遗产的研究，提出保护方案，并展示分享研究成果（孙娇莉2024）。学生在实践中能够深入了解文化遗产的价值和意义，提出切实可行的保护方案。此活动旨在提高学生的研究能力和实践能力等。

　　最后，教师设计创意输出活动要求学生设计制作一本关于古文明的小册子或电子书，包含图片、图表和解说文字，展现对历史文明的理解和创新思考。此活动能够激发学生的创新能力和设计能力，让他们在创作过程中展示才华和发挥想象力。

　　结语

　　本研究深入探讨了基于英语学习活动观的阅读教学实践路径，旨在为学生创造富有启发性和实践性的学习环境。通过结合牛津译林版高中《英语》必修三Unit 3 Back to the past的阅读文本，提出了一系列具体的阅读教学策略，如加强情境创设、优化设计多元活动。这些策略的实施能够切实强化学生的英语综合能力、循序渐进地提升他们的核心素养。通过探讨，期望为英语教学改革和创新提供有益的参考和借鉴，助力学生在英语学习的道路上不断前行，实现全面发展和终身学习的目标。

　引用文献

　　刘婷.2024.学习活动观指导下的高中英语阅读深度学习教学策略[J].高考，（5）：97-99.

　　孙娇莉.2024.理解应用迁移——英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践与探索[J].校园英语，（3）：3-6.

　　王欣怡.2024.学习活动观在高中英语阅读教学中的实施现状研究[J].英语广场，（8）：125-128.

　　谢爱香.2024.高中英语阅读教学中英语学习活动观的应用探究[J].校园英语，（8）：112-114.

　　张黎明，李芳芳，许霖琳，等.2024.基于学习活动观的高中英语阅读教学实施策略研究[J].高考，（5）：34-36.