【摘要】开展基于英语学科主题大观念的单元整体教学是促进学生深度学习、发展学生能力、促进核心素养目标落地课堂的关键途径。以沪教牛津广州版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Computers为例，探讨基于学科主题大观念的初中英语单元整体教学设计原则和实施途径。提出教师应认真研读教材，梳理各语篇的主题和内在逻辑，提炼单元大小观念，构建单元和课时教学目标，开展丰富的教学活动，运用多元评价，引导学生在学习的过程中发展能力，形成素养，促进核心素养目标落地课堂。

　　【关键词】主题大观念；单元整体教学；初中英语

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师践行单元整体教学，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养（教育部2022）。学科大观念指将学科本体的语言大观念与有跨学科特点的主题大观念有机结合起来（陈芳、蒋京丽2022）。借助学科主题大观念实施单元整体教学，教师可以通过整合教学内容，开展丰富的学习活动，设计多样化的评价方式，促进学生核心素养的发展，实现学科育人目标。教师应把大观念理念融入英语单元教学，并基于大观念重构教学目标、学习任务、课堂活动和评价方式（崔超2020）。王蔷、周密、蒋京丽等人（2020）从学科本质、课程内容和课程实施等维度诠释了大观念的内涵和指导意义，确定了基于大观念的英语学科教学设计的实施方法。张秋会（2022）阐述了如何基于大观念实施初中英语单元整体教学。当前国内基于主题大观念的英语单元整体教学探究还处于摸索阶段。本研究结合课例，探索如何实施基于学科主题大观念的初中英语单元整体教学，实现英语学科的育人价值。

　　一、基于学科主题大观念的初中英语单元整体教学设计原则

　　（一）整体性原则

　　单元是教学研究的基础单位，教师应从宏观视角筹划单元整体教学。基于学科主题大观念的单元整体教学突破了以往基于零散知识点的碎片化教学模式，倡导教师从单元整体统筹教学内容，整体规划，整体实施，整体评价，让学生从碎片化的知识点习得转向有机整合的单元整体学习。

　　（二）主体性原则

　　在落实基于学科主题大观念的单元整体教学时，教师应突出学生的主体地位，根据他们的学习兴趣、认知能力和知识水平，引导他们主动参与、积极思考。教师要善于搭建“脚手架”，推动学生自主学习，鼓励他们大胆表达观点，并引导他们在使用语言的过程中感知、学习、运用和内化语言，总结语言规律，逐步生成个人对单元主题的理解。

　　（三）递进性原则

　　大观念的构建过程是逐层推进、螺旋上升的过程。在开展单元语篇教学时，教师应整合梳理各语篇的内在逻辑联系，设计逐步深入的学习活动，引导学生深刻理解语篇主题意义，逐步构建螺旋式单元大小观念。

　　（四）“教—学—评”一体化原则

　　《课程标准》要求教师准确把握教、学、评的育人功能，推动“教—学—评”一体化的设计与实施（教育部2022）。为了确保基于主题大观念的单元整体教学的实施，教师既要从课程编写的角度深入理解学习目标、学业质量与学习活动三者的一致性（刘畅2023），又要从教学的视角确保教师的教学内容、学生的学习内容与课堂评价活动的一致性，助力学生达成预期学习目标，最终实现以评促学、以评促教。

　　二、基于学科主题大观念的初中英语单元整体教学的实施途径

　　为了落实基于学科主题大观念的初中英语单元整体教学设计，教师应认真研读梳理教材、选择恰当的教学方式和评价手段，深入挖掘单元主题意义，以学科大观念的习得和迁移创新能力的培养为目标，落实学科育人价值。下面，以沪教牛津广州版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Computers为例，探讨基于英语学科主题大观念的初中英语单元整体教学设计。

　　（一）研读语篇，提炼单元大观念

　　沪教牛津广州版初中英语教材的单元内容由多模态的语篇构成。教师可以根据各语篇的主题与体裁特点，提炼主题意义，梳理篇章结构化语言知识，挖掘语篇蕴含的文化内涵、思维方式和价值导向，进而提取单元主题观念和语言观念，最终构建单元大观念。

　　1.提炼单元主题大观念

　　教师应根据单元主题深入挖掘与梳理语篇的主题意义，提炼核心学习维度，即树立意识、形成态度、落实行动，形成主题小观念，进而构建单元主题大观念（刘畅2023）。

　　本单元以“电脑”为话题，以电脑和互联网的用途为主线，属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴，涉及“运动与游戏，安全与防护”“科学技术改变生活”子主题。在整合单元主题意义的基础上，教师根据初中生的认知规律和生活阅历，调整教学顺序，提炼主题小观念，即“了解电脑的发展（树立意识）—选购推销合适的电脑产品（形成态度）—合理使用电脑（落实行动）”。

　　2.提炼单元语言大观念

　　语言大观念指学生在学习和使用语言的过程中，感知与体悟语言是理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念（陈芳、蒋京丽2022）。语言大观念是主题大观念的重要构成部分。基于单元语篇特点，教师从语言表达方式和语篇文体特征两个方面梳理语言大观念。

　　就语言表达方式而言，本单元主要涵盖描述电脑外形、功能和用途的词汇和表达方式。就语法而言，本单元重点阐述形容词比较级和最高级的语用功能，要求学生运用形容词比较级和最高级比较和选购电脑产品。因此，教师可以提炼第一个语言小观念“围绕语义和功能整合学习性词汇和表达要求”，将描述电脑外形、功能和用途的词汇和表达方式构建成结构化知识体系。就语篇文体特征而言，本单元遵循“观点—细节支撑”的结构化知识描述电脑的用途和带来的弊端，采用列点说明的方式阐述如何合理使用电脑。因此，第二个语言小观念可以提炼为“运用说明文的语篇结构和描述方式介绍电脑的功能与用途，辩证分析电脑的作用和弊端，提出合理使用电脑的建议”。

　　结合以上语言小观念，教师确认单元的语言大观念为“运用相关语言表达，介绍电脑的功能与用途，结合电脑的作用和弊端，提出合理使用电脑的建议”。

　　3.提炼单元大观念

　　根据单元主题大观念与语言大观念，最终确定本单元的大观念为“了解电脑的外观、用途及发展，合理利用电脑，助力学习和生活”，因此，本单元育人蓝图如下页图所示。

　　（二）基于单元大观念细化单元与课时教学目标

　　将单元大观念具象化为可操作的单元和课时教学目标是确保单元整体教学落地课堂的关键环节。教师应立足学生的认知能力，结合单元主题意义，设定单元教学目标，细化课时目标，构建逻辑严密、层次鲜明的教学目标体系（见第138页表1）。

　　三、基于英语学习活动观推动“教—学—评”一体化落地课堂

　　《课程标准》要求教师秉持英语学习活动观组织并实施教学，即以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生发展英语学科核心素养（教育部2022）。在单元教学目标的统领下，教师通过评价量表反馈学生的课堂表现，检测质量，推动“教—学—评”一体化落地课堂，力求达到以评促教、以评促学的目的。第139页表2呈现了本单元More practice学习活动设计。

　　本课时的作业设计如下：

　　必做：以书面的形式完善演讲稿。

　　选做：在学生聆听了专家的讲座后，为了加深正确使用电脑的观念，学校广播站招募学生给全校同学做一场关于“How to use computer wisely?”的演讲，呼吁同学合理使用电脑。

　　结语

　　在实施基于主题大观念的单元整体教学时，教师要学会把握单元整体，认真研读教材，梳理各语篇间的逻辑关系，挖掘单元育人价值，构建“教—学—评”一体化学习活动，引导学生形成结构化知识体系，助力他们构建从事实到概念、从了解到理解、从现象到本质的深度学习过程，发展英语学科核心素养，实现学科育人价值和目标。

　引用文献

　　陈芳，蒋京丽.2022.英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），（5）：35-42.

　　崔超.2020.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理，（2）：42-45.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　刘畅.2023.基于学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].中小学课堂教学研究，（3）：46-52.

　　王蔷，周密，蒋京丽，等.2020.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，（11）：99-108.

　　张秋会.2022.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].基础外语教育，（5）：18-25，109.