【摘要】阐述思维品质的内涵与特点、英语读写能力的构成要素以及二者之间的关系。分析初中英语读写教学现状。探究基于思维品质培养的初中英语读写教学策略。提出教师应明确教学目标定位，逐渐启动思维品质培养；巧妙设计读前教学，助推思维品质纵深生长；合理规划读中活动，促进高阶思维能力发展；拓展延伸以读促写，有效实现思维品质提升。认为教师应通过有效设计英语读写课程，提高课堂思维含量，促进学生的读写能力和思维品质协同发展。

　　【关键词】思维品质；初中英语；读写能力；学科核心素养

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出学生学习英语课程的最终目标是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。其中，思维品质反映人的心智特征，是英语学科核心素养四项重要内容之一。提升学生的读写能力是初中英语教学的重要目标。阅读是学生获取信息、拓宽语言知识范围、熟练使用语言技能的必经渠道；写作是学生综合运用语言、表达自我思想的创作途径。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。学生英语读写能力提升的过程本质上是其通过思维进行语言输入、加工与输出的过程。因此，英语阅读与写作教学是培养学生思维品质的主要阵地。本研究基于思维与语言的关系，将思维品质的培养与英语读写教学相结合，探究初中英语教学的现实路径。

　　一、理论基础

　　（一）思维品质的内涵与特点

　　思维品质指思维能力的个体差异，反映人们智力特征上的差异，它包括灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面（陈慧媛1998）。这些特点并非独立存在，而是相互交织，共同构成了个体的思维品质。此外，不同的思维品质在不同的人群中可能有不同程度的体现，这也使得思维品质的研究和实践更具复杂性和多样性。《课程标准》指出，思维品质是“人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”，指人们在思维活动过程中表现出的不同方面的特点及其差异。任何一种学科能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维品质，无所谓学科能力可言（林崇德2006）。

　　为引导教师培养思维品质，《课程标准》明确了英语学科中的思维品质培养总目标，即能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部2022）。基于此，教师不仅可以帮助学生掌握正确的学习方法，还可以按照认知的顺序，循序渐进地培养学生的思维品质。总的来说，思维品质并非仅仅指传统语言能力中的思维能力，也不能完全将其理解为单纯的理解能力和表达能力，它更多地涉及学习英语时所具备的各种思维特征。

　　（二）英语读写能力的构成要素

　　阅读与写作教学是英语教学的重要组成部分，二者是紧密相连、相互融合的整体。阅读技巧的核心是从文本中提取信息，分析文章的结构，推断作者的意图和隐藏的含义，欣赏语言和修辞技巧，并对文章的价值观和文化内涵进行评估和解释。英语写作能力主要包括逻辑分析、语言组织、句子构建、观点表达、语法词汇、逻辑性与连贯性等综合素养。通过使用多种方式培养学生的读写能力可以发展其逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。初中英语考试中许多题型均为考查学生的读写能力而设定。例如，读后续写和概要写作两种题型是将阅读理解、表达技巧及其他相关知识有机地融合到一起的综合测试，旨在更加全面地检验学生从书本上汲取的知识的深度；要求学生熟悉文本的内容，借鉴所学文章的篇章结构，善于运用各种表达技巧，提升自己在写作过程中语言使用的准确性，并在一定程度上丰富自己的表达，使用更多样的词汇精准传达思想。

　　（三）思维品质与英语读写能力的关系

　　作为思维的物质外壳，语言学习能够培养学生的思维品质。思维是人脑对于客观世界的间接的、概括的反应过程（陈慧媛1998），而语言学习中往往会对客观世界与语言文本进行信息理解、分析、整合等活动。此过程可以提升学生思维在各维度的表现水平，有助于他们清晰地输出观点，进而提高思维的逻辑性。学生在写作或阅读过程中遇到的任何有意义的内容都会深刻地影响他们的思维发展。一切正向信息都会对学生的世界观构建、思维拓展、经验积累起积极作用。例如，在阅读过程中，文章的情境、内容及其所带来的情绪色彩，都会对思维产生不同强度与不同方面的影响，从而引发多种多样的思考方式和习惯。即使是相同的内容，不同的阅读和写作经历也会导致思维差异，从而形成不同的思维发展轨迹。

　　此外，英语是大部分中国学生的第二语言，且英语表达方式和某些语言习惯与汉语有较大差异（李晓芸2017）。这种差异可以为学生提供新的思维逻辑与问题思考角度，也可以让他们在跨文化交际语境中提高自身的综合素质与交流能力。通过阅读和写作课堂，学生的已有经验、师生之间的沟通以及同伴之间的观点交锋，都能为他们的思维发展提供助益。由此，思维品质与读写技能二者相辅相成，构成了“表和里”的关系。

　　二、初中英语读写教学现状

　　目前，教师在读写能力培养时所采用的教学方法并不局限于传统的机械的教学方法，他们会有意识地采用创新的方式培养学生的思维品质。然而，教师在实际教学中仍存在一系列问题，导致学生思维品质的培养效果并不理想。

　　首先，在传统的课堂教学中，教师往往偏向培养学生的基础语言知识与技能，很少关注对其思维品质的培养。学生往往只是机械地背诵单词和语法规则，缺乏对文章的整体理解和深度分析能力，有逻辑思维意识却不会深层次分析。由于教师对思维品质认识不足，在培养学生的思维品质的方面缺少主动性与创造性，导致教学工作表层化、基础化、浅显化。在面对新事物时，教师往往在找不到可参考依据仍选择老路，舍弃创新。

　　其次，学生在写作中的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维存在明显差异。在授课过程中，教师通常重视逻辑性思维的培养，强调写作的逻辑和衔接，要求学生在写作时不偏离主题，掌握基本的写作规范。在一定程度上导致在教学活动中批判性思维和创新性思维尤其匮乏，学生的创新意识和能力亟待加强。这种教学模式会导致学生的思维被束缚在基础知识与理论基础的枷锁中，无法发散出更多具有创造性的思维。

　　最后，许多教师并未能很好地安排读前、读中、读后三个环节，容易扰乱学生思维进阶过程，未能使其形成良好的思维脉络。例如，在阅读教学的初始阶段，没能让学生明确学习目标；读中环节缺少对文本的深度加工与读前处理，设置的问题简单化，且问题之间缺少逻辑连接，提问形式单调乏味，导致学生只能从单一角度思考问题，难以培养出较高水平的思维能力；读后环节未能将阅读与书面表达有效结合，没有为学生提供充足的书面表达素材，也没有提供适当的书面表达指引，导致他们无从下手或不知道如何利用已读文本中的信息，从而无法发挥出自身潜质。同时，学生的写作水平普遍较低，缺乏创新性和个性，常常出现语法错误、用词不当等问题。在当下，国内教育界并没有足够重视培养思维能力，也没有进行系统的认识和培训。语言是思维的表达工具，因此英语读写教学对于培养思维能力至关重要，应当引起重视。

　　三、基于思维品质培养的初中英语读写教学策略

　　根据《课程标准》的要求，英语教学要培养学生“三维五性”的思维品质，“三维”即逻辑性、批判性与创新性，“五性”即敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性思维（教育部2022）。英语课程应在培养学生基本英语素养的过程中着重发展其思维品质。

　　（一）明确教学目标定位，逐渐启动思维品质培养

　　学生思维品质培养的成功，要始于教师对教学目标的明确定位。教师应首先明确读写教学的本质特征，并在此基础上明确目标定位，即通过培养学生的阅读和写作技能，发展其综合语言运用能力，提升其思维品质（鲁子问2016）。教师不应局限于传授词汇、语法，还要着眼于培养学生的独立性，使其参与语言实践活动，发挥个人独特的思维见解，批判性地看待事物，尽可能地应用与处理已有文本或言语信息并化为己用。相反，传统的教学方式仍停留在不遗余力地将基础语言知识熟记于心，耗费过多精力打磨基础，过于关注以成绩为主的应试教育机制，而无心关注思维能力是否发展，最终导致思维僵化，极度不利于学生的长远发展。

　　由此可见，语言知识和技能的培养固然重要，但同时更要注重培养学生处理和运用文本信息、分析和解决问题等思维能力。因此，教师应将教学内容与培养学生学科核心素养的任务结合起来，在授课前打好思想基础，明确培养学生思维品质的要求。

　　（二）巧妙设计读前教学，助推思维品质纵深生长

　　阅读前的教学设计能够将思考贯穿阅读的各个环节，是组织教学、启发思维、提高读写能力的重要手段。

　　首先，学生思维发展遵循由直观行动到具体形象再到抽象逻辑的渐进过程（林崇德2006）。初中生已经可以通过直观感知对他们在新环境或旧环境中接触的一切基础信息形成初步概括。通过把文字内容转换成可视化图表的方式，能够让学生的思考更直接，更易于接受。因此，在教学材料准备阶段，教师应注重对学习材料的深层次加工，引导学生将抽象思维逐渐发展为具象思维，借助语言实现概念化表达。因此，教师可以采用生动形象的影音材料使学生初步感知所学主题，在他们有一定的感性经验后，采用词汇、语法等语言外壳阐发其深度思考，进一步发展其具象思维。

　　其次，教师可以通过设计问题链的方式层层推进，引导他们的思维纵深发展。问题链的设计步骤如下：首先是分析文本，即认真分析阅读材料，确定重点和难点；其次是梳理问题，即围绕教学目标，设计一系列相关的问题，问题之间应具有一定的逻辑关系；最后是优化问题，对问题进行筛选和优化，确保问题的质量和适切性。例如，在阅读一篇关于环保的文章时，教师可以设计以下问题链：“你日常生活中有哪些环保行为？”“你认为环保对我们生活的重要性是什么？”“当前环境面临哪些主要问题？”“我们应该如何应对？”等。此外，问题链中可以包括预测性问题、细节性问题、对比性问题、拓展性问题等一系列问题类型（王后雄2010）。预测性问题指通过引导学生对阅读材料进行预测，有助于激发好奇心，培养预测能力和观察力。细节性问题是针对阅读材料细节设置的问题，有助于学生关注细节，培养细心和专注度。对比性问题旨在引导学生对比阅读材料中的不同观点或信息，使其学会比较和鉴别，培养其思辨能力。拓展性问题通过设计一些与阅读材料相关的问题，引导学生进行拓展思考，培养他们的发散思维和创新能力。通过问题链的引导，学生能够更加主动地参与阅读活动，更好地理解阅读材料，增强阅读效果，发展思维品质，在潜移默化中形成由浅入深、层层递进的思维模式。

　　成功、有效的课堂导入与问题设计能够在一定程度上促进学生更加积极地参与课程互动，也能使学生对于本堂课的学习内容拥有初步的了解和设想，在一定程度上推进学生完成学习任务。在每堂课中，问题导入的主题要与授课单元的话题紧密相关，并以此为依据进行排列组合，拓展延伸，使本堂课的教学活动与内容都与此单元的主题相关。这样有助于学生在思维上形成一个核心聚焦点，成为发散的中心，更有助于其后续思维延伸，同时为促进其高阶思维与读写能力发展打下坚实的基础。

　　（三）合理规划读中活动，促进高阶思维能力发展

　　思维品质的培养是持续进阶的过程，需要教师随着自身教学水平提高与学生智力进步，在课堂上给予学生主动性、有计划性与一致性的着重激发与探索（祝、马文静2014）。在阅读过程中，学生需要理解文章的主题、结构、语言和表达方式等，这需要他们运用分析、综合、抽象、概括等思维能力。同时，学生需要对文章中的信息进行筛选、判断、推理等，这有助于培养其批判性思维能力。为优化读中活动环节的教学效果，教师应根据文本特点和篇章结构，设计具有针对性的教学活动。这些活动都应遵循学生的认知规律，从大整体到小局部逐步引导他们把握文本的主旨和关键细节。

　　教师可以利用基于文本的问题链，使学生把握文章整体。具体来说，教师在开展教学时，首先，让学生通过读题预测，初步理解文章大意；其次，让学生快速浏览段落，进行无固定答案的开放式提问，把握文章整体框架；接着，细致阅读并定位关键信息，获取具体细节；最后，进行归纳提炼，明确篇章结构。在设计教学活动时，教师应注重思维层次，既要包含低阶思维活动，如直接从文本中提取信息，以巩固基础阅读能力；又要融入高阶思维活动，如预测、分析和概括，以激发学生的深层思考和创造性解读。同时，合理配置问题类型，从展示型问题逐步过渡到参阅型问题，再延伸至评估型问题，实现思维深度的逐层递进。通过这种教学活动设计，教师能够有效促进学生的思维发展，并全面提升他们的高阶读写能力。同时，这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维，为未来的学习、生活和工作奠定基础。

　　（四）拓展延伸以读促写，有效实现思维品质提升

　　在拓展延伸部分，教师要引导学生进行思想升华与输出训练，以读促写，提高思维品质。读前与读中阶段的学习过程属于前期的准备，为学生个人观点的形成奠定了一系列理论与思维基础；在阅读任务完成后进行写作会形成一种符合大脑模式的成长思路，学生需要摆脱固有的思维模式，以个性化的方式整合已有的知识和观点，运用创造力去写出内心所想。写作是一种思考方式，学生可以通过输出很好地梳理自己的思绪，发现阻碍思维进步的因素，从而更好地提升思维品质。

　　具体来说，教师可以通过仿写、改写、续写等多种形式的写作练习，帮助学生更好地理解文章的结构和语言特点，发现写作思维的新思路、新途径；也可以选择一些具有深度和广度的阅读材料，引导学生从多角度拓展延伸思考。例如，选择一篇关于环境保护的阅读材料，引导学生从多个角度思考环境保护的重要性，如经济、社会、文化、政治等角度，让他们思考如何将环境保护与自己的生活和学习联系起来，如何将环保理念融入自己的日常生活。在此基础上，可以引导学生进行扩写练习。扩写的方式多种多样，如撰写一篇短篇故事、散文或者一段对话。还可以让学生尝试探讨解决方案以及个人如何参与到环保行动中来。环环相扣、层层深入的文本解读过程为提升学生的思维品质提供了有效的平台，同时为写作做好了思想内容和语言上的铺垫，写作的过程促使学生整理自己的思路和观点，提升阅读活动的有效性。

　　结语

　　阅读和写作是训练和考查学生思维品质的重要途径。本研究基于思维品质的培养，分析探讨如何设计高效的英语读写课程以激活学生思维，对初中英语教师提高读写教学设计的思维含量有一定的借鉴意义。同时，本研究还存在一些局限性。例如，为确保写作任务的有效性，教师还应该给出具体、有效、可操作性强的写作评价标准，以供学生自行对照进行评价等。后续研究可以此为借鉴，进一步研究有利于培养学生思维品质的读写课模式，更加全面客观地探讨如何有效设计读写课，以创建一个更有效的读写教学课堂，为培养学生的思维品质提供参考。

　引用文献

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