【摘要】从响应生本思想，落实以学生发展为中心，以及达成教学目标，实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet为例，探讨生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践应用，并提出四条教学建议，即围绕教材，确定目标：发挥教学目标的“明灯”作用；立足学情，设计活动：实现生本课堂有效落地；融合素养，达成目标：促进教学深度发展；完善教评，检测落地：教学活动张弛有度。

　　【关键词】生本思想；小学英语；“教—学—评”一体化

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调要注重“教—学—评”一体化模式的设计，建立以核心素养培养为导向的现代化教学模式。在素质教育改革深入推进的过程中，“教—学—评”一体化模式是响应生本思想，达成教学目标的教学模式之一。而在生本视角下，如何结合教情学情构思“教—学—评”一体化模式的应用思路已成为当下小学英语教师研究和思考的重点。

　　一、生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值

　　（一）响应生本思想，落实以学生发展为中心

　　“教—学—评”一体化模式是素质教育改革推进过程中提出的一种全新的教学模式，也是响应《课程标准》中生本思想理念的教学模式，具体表现在以下两个方面：第一，突出学生的主体作用；第二，促进学生全面发展。就第一点而言，在“教—学—评”一体化教学模式应用过程中，教师应注重调动学生的学习内生动力，使其成为课堂的主人，通过积极参与各种教学活动来探索知识，发展语言技能。就第二点而言，该教学模式不仅关注学生语言知识和语言技能的发展，还关注其情感态度、学习策略、文化意识等方面的培养，有助于培养出综合素质较强的学生个体。

　　（二）达成教学目标，实现教学环节有效衔接

　　在小学英语教学中使用“教—学—评”一体化教学模式能够有效达成教学目标，实现教学环节的有效衔接，具体表现在以下两个方面：第一，教学环节的链接性；第二，教学流程的指向性。就第一点而言，在“教—学—评”一体化模式中，该教学模式链接了“教学”“学习”和“评价”，三者互为支撑，综合考虑学生的前知、过程和跟进，不仅有助于他们循序渐进地掌握知识，还有助于教师根据教学环节做出针对性指导。就第二点而言，在“教—学—评”一体化教学模式中，教师需要根据《课程标准》与学生的实际情况制作具体的教学目标，并以教学目标为导向设计具体教学活动、教学任务和评价依据，使整体环节均具有导向性。

　　二、生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践应用

　　（一）围绕教材，确定目标：发挥教学目标的“明灯”作用

　　在传统的小学英语课堂教学过程中，教师更关注“What to teach”“How to teach”两大问题，但是对于“Why teach”“Where to teach”两大问题却一知半解（吴琼2024a）。因此，在生本视角下，小学英语“教—学—评”一体化模式构建的首要前提是确定教学目标，发挥教学目标的“明灯”作用。

　　以牛津译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet为例，制订如下单元教学目标（见表1）。这些教学目标根据《课程标准》的指示和要求设定，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大维度。各个教学目标之间相互关联，层层递进，形成了一个有机的整体。

　　（二）立足学情，设计活动：实现生本课堂有效落地

　　因为“教—学—评”一体化教学模式的核心在于学，所以要求小学英语教师围绕学情设计教学活动。以上述单元教学为例，首先对学生的知识水平、学习态度、学习能力进行分析。经过1—5年级的小学英语课程学习，学生已经掌握了简单的食物词汇，会表达自己喜欢的食物及不喜欢的食物，同时也接触过beef、chicken等不可数名词，为本单元的学习奠定了基础。就学习态度而言，小学六年级学生普遍对新鲜事物有着强烈的好奇心和探索欲，能够积极参与具有趣味性的学习活动；就学习能力而言，小学六年级学生的英语口语表达能力、阅读理解能力已经有了明显提高，能够完成简单的对话，但是对于较复杂的对话还存在一定的理解困难。

　　基于上述学情分析，立足生本视角，以教学目标为导向，设计出系列化的教学活动（见表2）。如表2所示，三个活动均具有较强的趣味性，能够体现《课程标准》的生本思想理念。其中，Activity 1通过英文歌曲的方式引出教学主题，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进行英语实践活动。Activity 2在Activity 1的基础上开展，要求学生融合本单元的新单词改编歌曲。完成歌词改编后，教师要求学生以组为单位上台分享，不仅能够培养他们的自主探究和合作交流精神，还能够打开他们的学习思路。Activity 3则通过情境教学法培养学生解决问题的能力，要求他们根据需求为运动健儿制订健康饮食食谱，并自觉将健康饮食食谱践行到自己的日常生活中。

　　（三）融合素养，达成目标：促进教学深度发展

　　“教—学—评”一体化模式强调转变教的方式，要求小学英语教师结合英语学科核心素养的培养要求，通过多种多样的英语实践活动，将语言知识转化为学科素养。因此，小学英语教师在“教—学—评”一体化模式开展过程中要围绕核心素养的要求构思教学活动（张莹2024）。

　　以上述单元教学为例，教师设计了一系列相应的教学活动（见表3）。表3展示了活动的具体内容。

　　在Activity 1中，教师要求学生在课前调查自己和家人的饮食习惯，并完成统计图。这一活动旨在建立英语学科与学生日常生活的联系，加强他们对英语学科的认知，并为课堂教学打下基础；Activity 2通过阅读理解材料引发学生的深度思考，引导他们根据阅读内容和实际情况提出合理建议，以促进其思维能力的发展；Activity 3则与Activity 1相衔接，围绕“家庭健康食谱”这一主题丰富学生应用英语知识的场域，并培养他们的知识迁移和应用能力。

　　（四）完善教评，检测落地：教学活动张弛有度

　　小学英语“教—学—评”一体化教学模式更加强调教学目标、学习目标与评价目标的高度统一，在此过程中教师成为教学评价的设计者与引导者，帮助学生开展正确的自我评价与生生互评（吴琼2024b）。仍以上述单元教学为例，对照教学目标和教学活动设计教学评价指标（见表4）。如表4所示，教学评价依据均指向教学目标，紧紧围绕生本思想，注重学生学习能力、学习策略、学习思维的发展。为了“教—学—评”一体化模式的有效落地，教师可积极开展学生自评、生生互评、小组互评。

　　结语

　　随着“教—学—评”一体化理念深入人心，“教—学—评”一体化模式在小学英语教学中得到广泛应用。在这一教学模式的应用过程中，小学英语教师首先需要认识到该模式的价值，并从生本视角出发构思教学模式的应用策略。立足于生本视角，针对“教—学—评”一体化模式提出四点应用建议，并以牛津译林版小学英语教材为例，提供具体的教学示范，希望为小学英语教师提供有益的教学思路。

　引用文献

　　吴琼.2024a.小学英语教学的多维理论探索与实践——评《新版课程标准解析与教学指导（2022年版）：小学英语》[J].科技管理研究，（2）：215.

　　吴琼.2024b.核心素养下小学英语教学探讨——评《核心素养下的英语教学理念与实践》[J].中国教育学刊，（1）：117.

　　张莹.2024.小学英语“教—学—评”一体化实践策略[J].亚太教育，（2）：156-158.