【摘要】在英语课程改革的背景下，教学评价被赋予了诊断学情、巩固知识等多项功能，其作用和价值得到了广泛肯定。在此基础上，衍生了“教学评一致性”的理念。基于“教学评一致性”的理念，从以生为本、注重反馈、形式丰富三个方面，总结小学英语课堂评价的基本特点，在明确其特点的基础上，围绕激励为主、提问推进、角色互换三个角度，探索小学英语课堂评价的有效策略，以期展现教学评价的促学、助教功能。

　　【关键词】“教学评一致性”；课堂评价；小学英语

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》高度肯定了教学评价在英语课程教学中的重要价值；建议教师重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系（教育部2022）。基于此，为了彰显教学评价的价值，教师应立足“教学评一致性”视域，充分尊重学生的主观意愿，实施过程性、诊断性和总结性的课堂评价，通过多个途径、多种方式，明确学生在英语学习过程中的优势与不足，并针对性地调整英语课堂教学策略，解决英语课堂现存的问题，从而帮助学生弥补不足、发扬优势，提升其英语学习水平和英语学科核心素养。

　　一、基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价的基本特点

　　基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价，主要包含三个基本特点，分别为以生为本、注重反馈和形式丰富。

　　（一）以生为本

　　现阶段的小学英语教学，正在经历由“知识导向型”向“素养导向型”过渡的过程，无论是课程教学设计、课堂教学实践还是课堂评价，都更加关注学生的素养形成情况，这足以证明，当前的英语课堂，是以学生需求为根本导向的课堂，具有以生为本的基本特点。根据这一特点，在实施课堂评价时，教师需要重点分析学生的需求、把握学生的真实学习情况，在适当的时机、以恰当的方式，对学生的英语学习情况进行考核和评价，以此了解他们在语音、词汇、语法及语篇理解等方面的学习情况（黄天娟2023）。

　　（二）注重反馈

　　课堂评价强调即时性，即在最快的时间内了解学生的学习情况，并针对他们的学习情况作出适当的反馈，由此调整课堂教学对策。由此可见，基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价的基本特点包含注重反馈。通常情况下，教师会通过课堂观察、课堂提问等方式，及时了解学生的知识理解、思维发展、迁移运用等情况，明确学生之间的差异，并根据真实情况与学生之间的差异，改变课堂教学策略、创新英语学习任务，以满足不同学生的个性化及多样化需求，这样的英语课堂教学才能更有效、更具针对性。

　　（三）形式丰富

　　小学英语课堂评价是融合课堂教学、课堂学习及教学评价为一体的评价模式。在这种评价模式中，除了文字评价之外，还包含提问、对话、演讲等多种形式，而只有综合运用多种评价形式，才能全面地了解学生的语篇阅读、语法运用、听力、写作等多种情况。此外，当小学英语课堂评价的形式愈渐丰富时，学生的体验感也会愈渐丰富，他们也会针对课堂评价结果作出积极的反馈，如此方可体现课堂评价的促学价值（时文婷2023）。

　　二、基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价的有效策略

　　基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价具有以生为本、注重反馈和形式丰富三个基本特点，围绕上述三个基本特点，教师应继续探索课堂评价的策略，进而创建科学、完善的评价体系，真正实现教、学与评三项要素深度融合的目标。展开来说，英语课堂评价可以进一步细化为激励式评价、提问式评价及角色互换式评价，下面，结合具体案例进行探讨。

　　（一）激励为主，满足情感体验

　　小学生大多处于6—13岁的年龄阶段，此时他们的人生观、世界观和价值观正在初步发展时期，他们接受建议或者意见的能力尚不完善。对于小学生而言，如果教师直接点出他们的不足，那么他们很可能会产生挫败感或者畏难情绪。对此，教师要根据小学生的认知能力和思维特点，改变传统的课堂评价方式，采取以激励为主的评价对策，从而满足他们的情感体验，鼓励他们克服英语课堂学习过程中的难关。针对激励式评价这一大类，教师可以根据其不同的功能，继续细化激励式评价的类型。

　　1.事实型激励评价

　　事实型激励评价指以描述事实为主要手段，对学生的课堂表现、精神面貌等给予激励的一种评价方式。在实施事实型激励评价时，教师需要精准地点出学生的真实表现，并以简洁、生动的词汇或语句描述其真实表现（凌玲2023）。

　　三年级学生刚刚开始系统化地学习英语知识，他们的学习兴趣和学习信心尚且不足。因此，在三年级的英语课堂评价中，最关键的是激活学生的学习兴趣、增强他们的学习信心，让他们在激励评价中产生满足感和自信心。以人教版（PEP）小学《英语》三年级（上）Unit 3 Amazing animals的课堂教学为例，为了增强学生的英语学习自信心，教师可以根据事实，给予他们契合实际的评价。如“In this lesson，you answered the question four times，you were really good!”“You already know the English names of many animals.You are really good!”等。以学生在英语课堂上的真实表现为依据，肯定他们的进步之处。教师也可以根据学生在英语课堂上的精神面貌给予肯定，如“You answer questions in every class.”等。

　　2.赋能型激励评价

　　赋能型激励评价指围绕学生的“能力点”给予其正向评价的一种方式，它能使学生产生学习期待、增强学习信心，进而更为积极地参与后续的课堂学习活动。

　　在实施赋能型的激励评价时，教师需要仔细寻找学生的“能力点”，关注他们的独特之处，据此展开激励式评价，达到使其发挥所长的目的。以人教版（PEP）小学《英语》四年级（上）Unit 4 My home的课堂教学为例，在课堂上，教师要紧扣学生的“能力点”，实施赋能型的激励评价。比如，当教师发现某个学生的英语发音十分标准时，可以给出“Your English pronunciation is very accurate and it is really a wonderful thing to hear you speak English.”的评价，以此肯定该学生的能力，增强其信心，让其可以在课堂学习的过程中继续发扬优势。

　　3.感谢型激励评价

　　除了事实型、赋能型的激励评价之外，教师还可以采用感谢型的激励评价。所谓感谢型激励评价，是针对有责任感、有集体意识的学生所实施的一种激励评价。教师需要与学生进行多元化互动，针对他们对课堂教学及其他学生的帮助予以肯定。比如，当教师发现某个学生在课前擦黑板、摆正教学道具时，教师可以及时表达感谢：“Thank you for making the blackboard cleaner.You are really a careful person”。又如，当学生发现教师板书的书写错误或口误并及时纠正错误时，教师可以把握机会表达感谢：“Thank you for helping me find the mistake，you have a pair of sharp eyes”。

　　借助如上所示的感谢型激励评价，学生的责任感及集体荣誉感会明显加强，他们能够更加积极地参与课堂学习活动。

　　（二）提问推进，引发深度思考

　　课堂评价的目的不仅在于增强学生的自信心、激活他们的学习期待，还在于引发他们的深度思考，让他们借助教师的引导或点拨，完成英语学科基础知识、基础能力学习任务。对此，在英语课堂评价中，教师可以采用提问推进的方法，引导学生展开层次化的思考，让他们逐步接近问题的本质（张金煌2023）。

　　在传统英语课堂上，虽然教师时常会提问，但是他们的提问很难引发学生的深层次思考，学生只需借助“yes”“no”等简单的词汇即可回答，这样很难考查他们的真实英语水平。针对这样的情况，教师应精准把握提问的时机、创新提问的形式和内容，为学生创造思考的空间，让他们可以围绕问题进行深度思考，并在思考的过程中掌握基础知识或基本技能。例如，在教学人教版（PEP）小学《英语》五年级（上）Unit 6 In a nature park时，教师可以结合各个板块的教学内容，展开层层递进的课堂提问，如：

　　Q1：What are there in the nature park?Q2：Where is the mountain in the park?Q3：Is the hill next to the lake?

　　通过提问，教师可以了解学生的语篇理解情况、明确学生是否掌握了方位词及地理名词。同时，借助层次性的问题，学生可以逐步加强思维能力，进而更好地理解、掌握英语知识。

　　另外，为了检验学生的课堂学习成果，教师还可以鼓励学生提问，让他们根据课堂所学知识、接收的信息等进行适时、适当的提问。比如学生提问：hill和mountain都表示“山”，它们的含义有什么差异呢？什么情况下用hill、什么情况下用mountain呢？根据学生提出的问题，教师可以明确他们存在词义辨析不清的问题。基于此，教师可在课堂教学中带领学生辨析词义，让他们了解词语的真实含义及词语的使用情境。

　　结合上文所述可知，基于“教学评一致性”的英语课堂评价需要与学生的学习活动紧密结合，进而让他们成为参与评价活动和实施评价的主体。在此基础上，学生能够更好地接受课堂反馈意见，并调整学习态度和学习方法，这对于学生而言是十分有益的。

　　（三）角色互换，彰显学生本位

　　传统的小学英语课堂评价大多以教师为主体，教师会根据学生在课堂上回答问题的次数、知识掌握的情况等，给予其评价。但是，这种评价模式存在维度单一、形式固化等问题，长此以往，课堂评价效果也极易受到影响。因此，“教学评一致性”视域下，教师要尝试打破固有的评价模式，改变以教师为主体的评价方法，通过角色互换的方式，维护学生在英语课堂上的主体地位，让他们成为参与评价、实施评价的主体，以彰显他们的本位（田佳楠2022）。

　　那么，角色互换的对象是什么呢？从课堂评价的角度来说，角色互换指的是互换教师角色与学生角色，让学生制订评价标准、实施评价行为，以确保他们在课堂上的主体地位。

　　以人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 3 Weather的教学为例，为了增强课堂评价的效果、彰显学生的主体地位，教师可以引导他们转换角色，让他们制订评价标准，并展开自评、互评等多样化的评价活动。

　　一方面，制订评价标准。根据Unit 3 Weather的教学内容，教师要求学生围绕单元教学内容，制订相应的评价标准，具体如下：（1）能否正确地拼写cold、windy、hot、sunny、cloudy等描写天气的英语词汇，并运用这些词汇描述天气的变化；（2）能否正确地使用“What’s the weather like in...?”“It’s...”等句式；（3）能否联系现实生活，运用相关词汇和语句进行对话，并敏锐地感知天气变化。

　　另一方面，实施评价行为。在制订评价标准的基础上，教师可以鼓励学生按照既定的标准进行自评和互评，让他们成为实施评价的主体。在自评和互评的过程中，学生即可了解自己在英语课堂学习过程中的优缺点。

　　结语

　　随着英语课程改革的不断深入，教学评价的作用逐渐显现出来，在此背景下，“教学评一致性”成为英语课程教学的主要趋势。基于此，在明确小学英语课堂评价以生为本、注重反馈、形式丰富三个主要特征后，教师通过激励为主、提问推进、角色互换等方式，实施小学英语课堂评价，探索课堂教学、学习活动和教学评价的深度融合策略。经过一番探索后不难发现，教学评价能够起到促学、助教等作用。

　引用文献

　　黄天娟.2023.新课标背景下的小学英语课堂评价策略[J].教育界，（30）：59-61.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　凌玲.2023.多元评价，点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践[J].安徽教育科研，（22）：54-55.

　　时文婷.2023.形成性评价在小学英语教学中的运用策略[J].英语教师，（15）：51-54.

　　田佳楠.2022.多元化评价体系下小学英语教学评价策略[J].校园英语，（49）：169-171.

　　张金煌.2023.新课标实施下的小学英语教学评价策略探究[J].试题与研究，（21）：147-149.