【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分提出加强单元教学的整体性，并强调要以单元主题为引导，促进学生核心素养发展。对此，文章以译林版小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”为例，从提炼单元主题意义、确定单元教学目标、规划单元教学进程、设计单元学习活动、实施单元教学评价这五个方面入手，深入探讨主题意义引领下的小学英语单元整体教学，以期提升英语教学效率，促进学生学科核心素养发展。

　　【关键词】小学英语；主题意义；单元整体教学；英语核心素养

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，在开展单元整体教学时，教师要对单元各语篇、教学资源等进行深入解读和分析，并根据学生已有的生活经验与认知逻辑，引导他们开展语篇学习，探究主题意义，逐步构建围绕单元主题的深层认知、态度与价值判断，促进核心素养的形成与发展。因此，小学英语教师在开展单元整体教学时，要围绕单元主题确定单元教学目标，规划单元教学内容，开展教学活动，落实学生核心素养的培养。

　　一、小学英语单元整体教学设计和实施的原则

　　在开展单元整体教学时，一定要遵循系统性、活动性、情境性、创造性这四个原则，以保障课堂教学的科学性。

　　（一）系统性

　　单元整体教学的核心点在于“整体”，其是一项系统工程，由教学目标、教学内容、教学评价等要素构成，并且这些要素既相互独立又相互依存[1]。单元整体教学设计要在单元整体基础上开展，将各个要素整合起来，呈现一个完整且系统的整体，实现教学的最优化。另外，单元当中的各语篇，其教学目标、教学内容之间的关系应具有关联性、递进性。关联性就是指各语篇的教学目标、教学内容之间有逻辑关系，递进性则是指各语篇的教学目标与教学内容呈现由浅入深的递进关系[2]。因此，将这些语篇内容整合起来形成一个整体，不仅有利于学生学习知识与技能，还有利于发展其能力与素养。

　　（二）活动性

　　在单元整体教学中，活动性原则就是指设计多样化的学习活动，保证其趣味性。新课标指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系统教学活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。可见，活动是推进教学的关键环节。在设计单元教学活动时，教师要全面考虑学生的年龄、学习水平、语言认知能力等因素，确保活动符合其实际需求，使他们能够真正参与到活动中。同时，活动内容要由浅入深，逐步引导学生深度学习。

　　（三）情境性

　　情境性原则就是要求教师在开展单元整体教学时，要创设相应情境，让学生在切身体验的过程中学习英语知识。情境不仅要与主题相结合，还要关联学生的实际生活，这样才能充分激发他们的学习兴趣与表达欲，也能够帮助学生完成知识的迁移与运用，最终达到提升英语学习效果的目的[3]。同时，还要注意情境运用方法的选择，确保恰当、有效，符合实际教学需求。

　　（四）创造性

　　创造性原则就是指教师在开展单元整体教学时，要有目标、有计划。具体来说，教师要结合学生的实际学习情况以及教学内容设计教学目标，并且在教学过程中根据学生的具体情况给予相应反馈[4]。可以说，教学就是具有创造性的活动。在单元整体教学中，教师要根据单元主题、实际学情创造性地设计教学目标、教学活动、教学评价等。

　　二、主题意义引领下小学英语单元整体教学策略

　　（一）提炼单元主题意义

　　Unit 7“At weekends”主要谈论了周末活动，设置了八个环节，分别是story time，grammar time，fun time，sound time，culture time，cartoon time，checkout time，ticking time，从不同角度分析了周末时间。其中，grammar time，fun time这两部分内容是核心。

　　grammar time讲述了本单元要学习的语法知识，即频度副词always，usually，often，sometimes的使用和动词的第三人称单数形式。fun time是在游戏中让学生了解彼此的周末生活。

　　因此，在提炼本单元主题时，教师要分析、整理、归纳story time，grammar time，fun time这三部分内容，通过呈现Mike,Helen和Su hai的周末生活，为学生提供相应的语言学习材料，帮助他们理解单元主题，领悟主题意义。本单元的单元主题可以归纳为“周末生活”，主题意义为学会谈论并合理评价周末活动，并对自己的周末生活进行归纳，从而使自己更加热爱周末生活，并形成积极向上的生活态度。

　　（二）确定单元教学目标

　　在完成对单元主题的提炼以后，教师要在此基础上确定单元教学目标，为后续教学活动的开展提供指导。通过对教材内容以及新课标的研读，针对Unit 7“At weekends”可以制定以下单元教学目标。

　　目标一：通过学习教材内容，理解并掌握“What does...do at weekends？”“I/they/she/he often/always/usually/sometimes...”等句型，培养学生的语言运用能力。

　　目标二：通过观看视频、观察图片、小组交流的方式，理解词汇at weekends，cinema，play with等，并感知频度副词always，usually，often，sometimes，掌握其运用方法。

　　目标三：以小组为单位，运用本单元中的句型和词汇，谈论自己的周末活动，感受周末活动的乐趣与意义，提升合作与交际能力。

　　以上三个单元教学目标既凸显了主题内容，又体现了学科核心素养，可以让学生通过谈论自己的周末活动，养成健康的行为习惯与生活方式。

　　（三）规划单元教学进程

　　教师在明确单元教学目标以后，需要对各个板块内容进行全面解读，在主题意义的基础上整理、拓展教学内容，引导学生循序渐进地学习单元知识。在本单元的整体教学中，可以划分3个课时，每个课时的学习规划如表1所示。

　　（四）设计单元学习活动

　　下面以第2课时为例，详细分析单元学习活动的设计与实施。

　　活动一：教师在黑板上画一棵树，用卡纸制作几个果实并贴在树上，每个果实上写上单词、短语，如fly a kite,go to the cinema,Internet等。之后让一名学生到讲台上，教师说单词或短语，学生摘相应的果实。还可以让一名学生说单词，其他三名学生摘果实，看谁摘得又快又准确。

　　设计意图：通过该游戏，可以加深学生对本节课重点单词与句型的认识，并且让学生读单词，纠正他们的错误发音，同时帮助教师掌握学生的基本学习情况。

　　活动二：教师呈现Mike，Su hai，Helen三个人的周末生活，让学生再次阅读文本，分析语篇结构。学生经过思考和讨论，一致认为语篇中用到了always，usually，often，sometimes这四个单词，但不知道它们的使用方法。接着，教师可以再播放一段自述，回答“How often？”这一问题，让学生初步掌握这四个频率副词的使用方法。之后，教师再让学生谈谈自己的周末活动，并在此过程中正确使用频率副词。

　　设计意图：通过师生互动搭建学习支架，使学生对频率副词的使用方法、使用情境有充分的了解。学生在表达过程中，会注意到第三人称单数时动词形式的变化，但是缺乏拓展。为此，教师要再次将目光放在文本上，让学生深入解读语篇结构与表达形式。

　　首先，教师可以给学生创设情境。小丽和小张在课间讨论彼此的周末生活，小丽问小张：“What do you do at weekends？”小张说：“I often have dinner with my grandparents.”之后，小张看到小白和他的朋友，问小丽：“What do they do at weekends？”小丽说：“They usually fly a kite and have a picnic.”让学生分析小丽和小张的对话，可以发现，当主语不是第三人称单数时，要用助动词do来提问，动词使用原型。

　　其次，让学生将主语变成第三人称单数，开展如下对话。

　　-What does he do at weekends？

　　-He always goes to play tennis.

　　-What does she do at weekends？

　　-She sometimes has dancing lessons

　　通过分析该对话，可以发现，当主语是第三人称单数时，要用助动词does来提问，动词使用第三人称单数形式。这样，学生自己总结、归纳出主语是第三人称单数和不是第三人称单数时动词的使用规律，印象深刻，同时能够正确使用一般现在时的问句。

　　活动三：首先，带领学生复习fun time中的动词短语。然后，利用多媒体呈现多个图片（如图1所示），让学生将图片内容表述出来，注意使用频率副词。

　　设计意图：该活动主要是以学生为中心，让他们从自身角度思考周末活动，从而感知文本，深化对相关知识点的掌握。学生通过观察图片，能够直观地获取相关信息，再结合教材补充其他信息，进而将周末活动完整地以短文形式呈现出来。

　　活动四：在完成上述三个活动以后，教师可以给学生布置表达任务，让学生任选一种方式介绍自己的周末活动。

　　设计意图：学生通过完成这一表达任务，能够在其他情境中运用课堂所学的词汇、短语和句式，做到知识迁移与运用，提高文本理解能力以及主题表达能力。

　　（五）实施单元教学评价

　　评价是教学的最后一个环节，旨在帮助学生了解自身的学习情况，并将具体情况反馈给教师，以优化后续的教学活动。因此，在主题意义引领下的单元整体教学设计中，教师要实施评价活动，夯实学生的英语基础，提升他们的英语学科核心素养。

　　在Unit 7“At weekends”的单元教学中实施教学评价时，教师要设定评价标准，如能否理解与周末生活相关的词汇、对话，初步感知频率副词；能否运用相关句型询问、回答他人的周末活动；能否准确理解频率副词的异同，在语篇使用中做出正确判断；能否主动与他人合作，高效完成任务；能否感知欧美国家与中国周末生活文化的不同，感受其中的乐趣。根据上述评价标准，教师制定评价量表，并通过自评、互评、教师评价的方式开展教学点评，从而达到“以评助教”的目的。

　　综上所述，在小学英语教学中，在主题意义引领下开展单元整体教学，既可以深化学生对主题意义的感知，又可以强化学生对知识点的理解和掌握，培养其学科核心素养。教师在开展单元教学活动时，要整合教学内容，提炼主题意义，之后在此基础上设计教学目标，规划教学进程，落实教学活动，实施教学评价，从而推进单元整体教学的顺利开展，提升教学效果，促进学生全面发展。

　【参考文献】

　　[1]杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（26）：39-42.

　　[2]游佳.基于主题意义探究英语单元整体教学策略[J].小学教学参考，2024（21）：26-28.

　　[3]黄美玲.围绕主题，创设情境，激发思维：基于主题意义的小学英语单元整体教学设计实践探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2020（9）：2.

　　[4]陶静.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实践研究[J].教育，2024（29）：24-26.