【摘要】随着教育改革的深入推进，“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群，已然成为培育学生语文核心素养的重要载体。由于文言文教学难度较高，因此教师需采用创新的教学方法，注重培养学生的思辨能力。基于此，文章结合《自相矛盾》一课，深入探究在思辨性阅读与表达中提升小学文言文教学质量的实践策略，以期为广大教育工作者提供参考。

　　【关键词】小学语文；文言文教学；思辨性阅读与表达；《自相矛盾》

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生提升思辨性读写能力。为此，教师应高度重视对学生逻辑思维、辩证思维、创造思维的培育。第三学段的文言文教学内容涉及历史背景、文化内涵和哲学思考，要求学生整体把握文章结构和主旨大意，并学会分析、评价作者的观点和态度。因此，本文深入探索在思辨性阅读与表达中提升文言文教学质量的实践策略，以培育学生的理性思维和表达能力。

　　“思辨性阅读与表达”学习任务群，不仅要求学生理解文本信息，更注重培养学生的辩证思维，提升学生的文本理解和语言运用能力[1]。在文言文教学中，言简义丰是文言文的语言特质，这为思辨性阅读提供了丰富的素材。在思辨性阅读任务的引领下，学生通过探寻文言文的深层含义，能够直接接触中华优秀传统文化的核心。在此基础上，通过理性思考与表达，学生能够构建起文化认知和价值观念，实现对文本内容的深刻理解。此外，思辨性阅读与表达任务群引领学生质疑文言文中的观点、论据，并鼓励学生发表独到的见解，有助于培养学生的辩证思维和语言运用能力[2]。换言之，提升文言文教学质量，关键在于促进学生深刻感知文本、理性思考以及个性化表达。

　　一、把握思辨要求，明确教学目标

　　根据第三学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体要求，文言文教学应引导学生综合运用文字、表格、思维导图等形式提取和整理文本关键信息，使学生理解文本中的观点和思维方法，并在真实的语言实践情境中学会有理有据地表达观点。同时，文言文教学应处理好“思辨性阅读”与“思辨性表达”之间的关系，即学生需在思辨性阅读中学习思辨性表达的方法，并以思辨性表达来促进思辨性阅读[3]。因此，教师应根据文言文的特点与学生的具体情况，精准制定教学目标，设计出能够有效提升学生思辨能力的教学活动。

　　以部编版五年级下册《自相矛盾》的教学为例，这是一篇经典的寓言故事，选自《韩非子·难一》，通过讲述一个楚国人既卖盾又卖矛时夸耀自己的产品，但理由前后抵触，无法自圆其说的故事，向学生传达说话做事要实事求是，不能自相矛盾的深刻寓意。由于课文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，因此教师应将教学内容划分为两个层次，第一层描述楚国人在市场上夸耀自己的盾坚不可摧，矛无坚不摧，为后文的矛盾埋下伏笔；第二层通过围观者提出的问题和楚国人的无言以对，点明故事的主旨——坚不可摧的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的。

　　在分析课程内容的基础上，教师还应全面、客观分析学生的实际情况。小学五年级学生已经具备一定的识字量和阅读理解能力，能够自主阅读并初步理解故事内容。但是部分学生的逻辑思维、批判思维尚显薄弱，对于寓言故事的深层次寓意往往难以全面把握。因此，教师在设计教学活动时，需注重引导学生从故事中提炼出“自相矛盾”的概念，并联系生活实际，理解其在日常生活中的应用与警示意义，从而促进学生思维能力的发展。

　　在精准把握思辨要求和学情的基础上，教师可以确定以下《自相矛盾》的教学目标。

　　（1）语言建构与运用：通过学习这篇寓言，学生能够正确、流利地朗读课文，理解并积累寓言中的关键词汇和句式，提高语言表达能力。

　　（2）思维发展与提升：通过分析寓言中的矛盾点，学生能够发展逻辑思维和批判性思维能力，学会独立思考并解决问题。

　　（3）审美鉴赏与创造：通过感受寓言故事的文学魅力，鉴赏故事中的矛盾冲突，激发学生的想象力和创造力。

　　（4）文化传承与理解：通过了解寓言故事的文化内涵，理解其在中国传统文化中的重要地位，增强对传统文化的认同感和自豪感。

　　二、创设任务情境，深刻感知文本

　　根据“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，教师应合理创设任务情境，引领学生深刻感知文本。由于部分学生的理性思维能力较弱，因此教师可以通过课堂导入环节，合理渗透传统文化元素，帮助学生从多个角度挖掘文言文的文化内涵，以促进学生对文本内容的深刻理解。同时，教师应指导学生通过文本诵读，立足文章的整体结构，精准提炼出寓言故事的主旨大意。为降低学生的文言文阅读和理解难度，教师可借助现代信息技术，创设出生动、直观的任务情境，以激发学生的文言文学习兴趣。

　　（一）导入传统文化

　　中华优秀传统文化博大精深，《韩非子》作为法家重要的经典著作，其寓言故事具有鲜明的特点和深刻的内涵。篇幅短小的寓言故事背后蕴含着深刻的哲理和道理，且具有批判性和现实性，教育意义非常显著。《自相矛盾》是《韩非子》寓言故事中的典型代表，以其鲜明的人物形象和深刻的寓意广为人知。该篇文言文不仅具有文学价值，还兼具哲学和逻辑学价值。

　　在课堂导入阶段，教师应向学生简要介绍《韩非子》及其寓言故事的特点，以及《自相矛盾》在其中的地位。同时，教师应围绕《韩非子》中的寓言故事，创设“情境模拟”“故事新编”等任务情境，以激发学生学习《自相矛盾》的兴趣。首先，教师应带领学生分组选择《韩非子》中的寓言故事，如“自相矛盾”“买椟还珠”“讳疾忌医”“三人成虎”等，并准备道具、服装和台词，通过情境模拟和人物扮演等方式再现寓言故事的主要情节。其次，教师鼓励各小组学生以现代视角重新编写《韩非子》中的寓言故事，如将“自相矛盾”的故事背景设置为现代商业场景，师生共同探讨诚信与营销的关系。

　　最后，每组选派一名代表，向全班分享寓言故事的情节和寓意，以及对传统文化的创作感受。

　　通过设置任务情境，学生能够深刻理解《韩非子》及其寓言故事的特点，同时增强对中华优秀传统文化的热爱和认同感。在导入传统文化的任务情境中，教师应鼓励学生多思考、多分享，为思辨性阅读、思辨性表达提供依据，以促进他们理性思维能力的发展。

　　（二）指导文本诵读

　　诵读是学生感知文言文的重要方式，可帮助学生快速领悟文本内涵。在学生诵读《自相矛盾》的过程中，教师需从读音、断句、理解字义和文本寓意等方面给予指导。为此，教师可以通过多样化的诵读方式，结合注释、插图和小组讨论等方法，引导学生理解文本内涵与寓意。

　　首先，教师应利用现代信息技术，示范《自相矛盾》课文的朗读过程，并同步录制音频，指导学生注意生僻字的读音，如“矛”和“盾”等字的正确发音，以及文言文中的停顿和节奏特点等。其次，教师应利用交互动画，指导学生对照注释、结合插图，帮助学生理解字词含义和文本内容，如“坚”和“利”等字的含义为“坚固”和“锋利”。在正确朗读课文、理解字义的基础上，教师还应指导学生深入理解文本的内涵与寓意。为此，教师通过移动学习软件，向学生提出“楚国人在夸耀自己的矛和盾时都说了什么？围观者是怎么反驳他的？”这一问题，以激活学生的理性思维，帮助学生在理解文本的基础上领悟寓意。此外，在学生诵读文本的过程中，教师还应利用虚拟现实技术，向学生呈现楚国人与围观者的对话场景，让学生身临其境地感受文本的内涵与寓意。

　　在教师的指导下，学生通过诵读文本，能够总结归纳出文言文的深刻寓意，即说话做事要实事求是，不能自相矛盾；要诚实守信，不要夸大其词。同时，学生在思辨性阅读中发现，自相矛盾与言行一致在逻辑上是相反的，这为他们在现实生活中形成言行一致的行为习惯奠定了认知基础。

　　三、组织辩论分享，倾听理性声音

　　根据“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，教师应着重培养学生的理性思考能力、语言表达能力。对此，组织学生辩论分享是一种行之有效的方式。在辩题的引领下，学生能够围绕《自相矛盾》的文本内容，运用理性思维论证观点并进行准确的分享和表达，这有利于提升学生的思维品质。在这一过程中，教师应倾听学生的理性声音，指导学生梳理说理思路，并引导学生赏析文本论证方式。为降低学生思辨性表达的难度，教师可以引入思维导图，让学生学会有理有据地表达观点。

　　（一）梳理说理思路

　　文言文因受到语法结构和词语特点的影响，使得小学生很难理清文章思路，且在文本阅读过程中非常容易遗漏作者的观点和论证过程。对此，教师需指导学生围绕自己对《自相矛盾》文本内容的理解，运用思维导图梳理文章结构，并帮助学生迅速完成对文本信息的提取和加工。

　　首先，教师需示范Xmind思维导图软件的使用方法，并将《自相矛盾》的中心主题，置于思维导图画布的中心位置。其次，教师需指导学生根据课文内容的两个层次，从中心位置处列出两个主要分支，其中一个分支上添加文字“主要事件（楚国卖盾与矛者的夸耀及被质问的场景）”，另外一个分支上添加文字“引发的议论（坚不可破的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的）”。然后，教师需引导学生在“主要分支”下，进一步添加关于卖者如何夸耀盾与矛、围观者如何质问、卖者无言以对的具体细节。同时，在“引发的议论”分支下，学生需添加对矛盾本质的探讨和由此得出的道理。最后，教师需指导学生构建分支之间的关系、添加关键词和画像。学生可以使用连线或箭头来表示分支之间的关系，如因果关系、对比关系等。此外，学生可以在“夸耀”分支下添加“坚不可破”“无坚不摧”等关键词，并配上盾与矛的画像。

　　直观的思维导图，可以帮助学生将复杂的知识系统化、结构化，使得学生能够构建起逻辑完整的知识框架，并且每个知识点的联系一目了然。同时，思维导图指引学生整理和组织思维，梳理逻辑关系，使他们的表达更加有条理和严谨，避免辩论过程中出现遗漏或思维混乱等情况。

　　（二）赏析论证方式

　　在思辨性阅读、思辨性表达的过程中，教师需引导学生整合零散的知识，并加深对文本内容的理解。对于简短、晦涩难懂的文言文，教师需指导学生把握文本中的关键词句，对其进行反复品析，通过对词语的充分理解感受文言词句的独特魅力。

　　在《自相矛盾》一课的教学中，教师应组织一次全班范围的辩论活动，让学生在辩论中分享各自的观点，加深对文言文中关键词句的理解。首先，教师应确保每位学生都能理解故事的基本情节，并指导学生找出文本中的关键词句，如“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，以及围观者的质问。学生需对上述关键词句进行反复品析，并感受文言词句的独特魅力。其次，教师应将学生分为正反两方，正方的观点为卖者的盾和矛都是最好的，反方的观点为卖者的话自相矛盾。学生需围绕各自观点参与辩论，正方可能会强调卖者夸耀的言辞，反方则会用围观者的质问来反驳。在辩论过程中，教师应鼓励学生分享己方观点，并引导学生赏析作者的论证方式，即作者通过卖者的夸耀和围观者的质问，巧妙地揭示了矛盾的存在，使读者能够清晰地看到卖者言论的自相矛盾之处。此外，教师还需引导学生思考作者为何选择这种论证方式，以及这种论证方式的效果如何。

　　总之，教师通过引导学生辩论分享、赏析作者论证方式，不仅能加深学生对文本内容的理解，还能培养学生的思辨能力和语言表达能力。

　　综上所述，“思辨性阅读与表达”学习任务群，为提升小学文言文教学质量提供了新思路。在教学实践中，教师需把握文言文教学的思辨要求，并明确课堂教学目标，通过创设任务情境的方式，引领学生深刻感知文本和理性思考。同时，教师需组织辩论和分享活动，全面倾听学生的理性声音，帮助学生梳理说理思路、赏析文言文的论证方式，以促进学生理性思维能力、语言运用能力的提升。

【参考文献】

　　[1]陶奇燕.思辨性阅读与表达视域下的小学文言文教学：以五年级下册《自相矛盾》教学为例[J].新课程，2023（1）：52-54.

　　[2]林亚凉.基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的文言文阅读教学研究[J].名师在线，2024（32）：7-9.

　　[3]何赛娥.学习任务群视域下小学文言文阅读教学探究[J].新课程导学，2024（25）：98-101.