【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》在强调教学评价对英语教学的影响的同时，还对英语课堂教学提出了新的要求，要求教师更新教学方法和教学理念，注重教学评价，促使小学英语教学质量的有效提升。文章就形成性评价的定义、特点和在教学中的具体实施进行探讨和分析，并给出建议，以期教师重视教学评价，打破单一化评价的限制，实现“教—学—评”一体化，促进小学英语教学的发展。

　　【关键词】小学英语；形成性评价；多元评价；激励性评价；“教—学—评”一体化

　　形成性评价因其注重学习过程、促进发展的特点，正成为小学英语教学改革的重要方向。与终结性评价不同，形成性评价通过多元化的方式及时反馈学情，帮助教师优化教学，激发学生的学习兴趣。为此，本研究通过课堂观察和案例分析，探索形成性评价的实施策略，构建评价框架，推动评价从“结果导向”转向“促进学习”。

　　一、形成性评价的定义

　　所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是一种在教学过程中持续进行的评价方式，旨在通过实时反馈帮助教师调整教学策略、促进学生改进学习方式[1]。形成性评价是建立在动态追踪学生学习轨迹、记录分析学习行为、总结反馈学习成效基础上的一种促进学生发展的评价方式。英语课堂评价的核心价值不仅在于增强师生间的情感互动，激发生生间的思想共鸣，而且在于搭建教师、学生与教学内容之间的深度沟通桥梁。这种评价机制能够使师生共同沉浸在英语课堂中，感受英语的独特韵味，体验探索知识的乐趣。因此，在日常教学中灵活运用课堂评价策略，能使英语课堂充满吸引力，活跃学习氛围，建立融洽的师生关系，让学生在愉悦的环境中主动吸收知识。

　　二、形成性评价的理论基础

　　建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋进教室的，在他们的日常学习中已经形成了丰富的经验。在教学设计中，教师不应忽视学生已有的认知基础，而须以既有认知储备为基石，帮助学生在原有思维架构上形成创新性理解。教师应当尊重学生的个体认知，同时注重营造能够激发其自主探究的学习环境，唯有当教学情境具备现实关联性、思维挑战性与实践多样性时，才能真正激活学生的深度学习动机。基于建构主义学习理念，教师应关注学生在学习历程中的每个成长印记，通过即时互动式评价强化其对知识的内化理解，尤其要重视帮助学生在知识重构过程中获得自我效能感与认知愉悦感。

　　三、形成性评价的实施策略

　　第一，重视评价过程的持续性。学生学习是一个逐步积累和提高的过程，所以在教学的每个阶段都应安排适当的形成性评价活动。持续性的评价让教师和学生都能够及时、准确地掌握学生在学习过程中的表现和进度，以便教师及时调整教学方式和内容。

　　第二，循环性的反馈和指导。形成性评价不仅需要对学生进行评价，更需要对学生进行循环性的反馈和指导，教学是一个动态的过程，学生的学习情况和需求也会不断变化，要根据学生的反馈和表现，适时优化教学方案与实施方式，以有效促进学生对核心知识的理解与应用能力的提升，从而全面提升整体学习效能。将评价结果及时反馈给学生，有助于他们对自己的学习进度有一个清晰认知并明确自己的进步空间。通过启发性提问，引导学生开展自我评估与反思，能使其意识到自己在学习中的优势和不足，从而明确努力方向。教师也可根据评价结果适当调整教学策略，做到因材施教。

　　第三，多元化的评价方式和评价主体。具体包括课堂观察、提问、课堂活动、作业与测试、学习档案袋、小组讨论等评价方式，教师、学生、同伴和家长等评价主体，以全面了解学生在学习过程中的表现，并且注重学生的个体差异，避免“一刀切”的评价方式，为不同学生提供展示学习成果的机会。

　　第四，丰富的评价内容。形成性评价应与教学目标紧密结合，评价内容应涵盖语言知识、语言技能、学习策略和情感态度等方面。避免评价目标过于笼统或与教学目标脱节，确保评价能够真实反映学生的学习情况。

　　第五，要以正向评价和激励性评价为主。鼓励学生勇敢展示自己，认识到自身的不足，不断查漏补缺，调整学习状态，实现有效学习。

　　第六，营造轻松愉快的评价氛围。避免学生过度紧张，将评价融入日常教学活动中，避免给学生造成额外的压力。采用游戏、竞赛等学生喜闻乐见的形式进行评价，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与评价过程，将评价作为学习和成长的机会。

　　第七，加强教师培训，提高评价能力。加强小学英语教师对形成性评价理论和方法的学习，提高教师的评价意识和能力。鼓励教师在实践中探索和创新形成性评价的方法，不断总结经验，提高评价的有效性。

　　第八，注重评价结果的保密性，尊重学生隐私。对学生的评价结果进行保密，避免公开评价结果或进行排名比较，尊重学生的个体差异，避免将评价结果作为评判学生的唯一标准。

　　四、形成性评价在小学英语教学中的具体应用

　　（一）教师评价

　　教师是课堂教学的组织者和监督者，也是学生整个学习过程的亲历者，所以教师对学生的评价是形成性评价中最为重要的环节之一。评价的重点在于对学生的学习过程进行评价，需对学生的整体表现、课堂表现、课后作业等多方面进行考查，让形成性评价贯穿学习全过程。

　　教师组织丰富多彩的课堂活动能使课堂充满活力，维持学生的积极性和好奇心，如课堂中穿插富有趣味性和吸引性的游戏、竞赛，并在教学活动中充分用表情、手势、语言来激励评价学生的参与。如在认读单词和表演对话中及时给予学生评价，教师的一句表扬会化为学生不断进取的动力，尤其是对于胆子小，不经常举手回答问题的学生，教师一定要给予其肯定的眼神、鼓励的微笑、适当的物质奖励等，也可不时使用夸张的语气、激昂的语调，如good，great，excellent，good job，well done等激励语言来评价学生。同时，教师还可在教学中适当给予学生实物评价，如进行“What’s your favorite food?”这一课时的单词和“I like...”句型教学时，教师可装扮成餐厅的服务员，端着本节课所学的蔬菜单词的图片，询问学生：“What would you like for dinner?”正确回答出问题的学生教师就送给其一张相应的图片，这样学生能感受到教师的关爱，学习热情不断高涨，从而轻松愉快地学习。

　　教师在课堂上进行形成性评价时，应充分重视课文阅读、故事情境模仿、随堂测验等多种方式，对学生的英语口语表达能力、小组合作能力、反应能力、参与程度等方面进行评价。并且，要以鼓励性评价为主，不能打击学生的信心，可以通过设置“优秀奖”“参与奖”“继续努力奖”的方式鼓励学生继续努力。

　　（二）同学互评

　　在小学英语课堂的分组合作学习中，教师要鼓励全体学生都参与到评价中，并且引导学生进行科学、友好的互评，既能培养其团队协作能力，又能提升其语言表达和批判性思维能力。在开展互评之前，教师先进行示范引导，演示如何评价，如“我喜欢和Amy合作，因为她发音标准，有责任意识，如果下次再读慢一些，我会听得更清楚”。教师要引导学生发展集体意识、发扬团队精神，学优生要帮助学困生，要善于发掘他人的优点，促进全体同学共同提高。如教师可以让小组内的其他学生评价同一个学生，每一个评价者都要为这个学生的学习行为写出评语，如“发现优点＋建议提升”。被评价的学生根据同学的评语写一个总结，确定自己的改进方案[2]。也可以让小组成员之间互相评价、写评语，由组长收集起来，记入小组评价表[3]。在小组活动过程中，还可设置组内课堂活动表现记录表，分为合作态度评价，包括参与度、责任意识和尊重他人；语言能力评价，包括对话表演和单词竞赛。评价结果采用可视化的评价工具，如互赠贴纸或者星星墙贴等，教师还可将各个小组内的互评亮点整理成“小组光荣榜”，课后在教室进行展示。此外，教师还要鼓励学生积极参与学校组织的各项英语活动，如用英语讲中国故事演讲大赛、朗诵比赛等，利用各种课外活动去锻炼口语表达能力，提升英语素养。教师可带领班级内的其他学生为参赛选手加油打气，对积极表现、态度良好的学生进行表扬。在这种评价方法中，组内成员关系密切，互相监督、互相学习、互相帮助，发现彼此的缺点并加以协助改进，从而增强团队合作能力，还能在评价中锻炼英语表达能力，真正实现“Learning by assessing”。

　　（三）家长观察

　　对学生的性格特点及成长过程最了解的就是家长，所以家长评价在形成性评价中尤为重要。家长观察扮演着重要的角色，通过观察能够更全面地了解孩子的学习状态，包括他们的学习兴趣和习惯，学习方法和效果等。家长可以在日常生活中随时观察孩子的学习情况，也可积极参与孩子的学习活动，如陪伴完成作业，也可将孩子的学习状态记录下来，进行定期分析和总结，以便更了解孩子的学习进展和问题。

　　小学生因为年龄较小，自制力较差，没有耐心，而家长与孩子的相处时间长，如果让家长参与到学生评价过程中，可以使家长更关注孩子的成长教育，并起到更好的督促作用，这样家校形成合力，更有利于学生成长与发展。如家长可以每日观察孩子完成听说读写的表现、统计作业的正确率、每月进行单词随机听写，并记录在表格中（用√/×或☆)。家长可从以下几个方面设置记录表：语言技能的评价，包括听力（能听懂课堂指令/简单对话）、口语（能复述课文内容/用英语回答简单问题）、阅读（能流畅朗读课文/根据上下文猜测生词含义）、写作（能正确书写单词和句子/完成简单的看图写话）；学习习惯与态度，包括课后复习、作业完成、学习兴趣和专注力。家长对孩子的学习评价如同一面镜子，既能映照出孩子的成长轨迹，也悄然塑造着孩子对学习的情感与信念。正向、科学的评价能激发孩子的求知欲，而片面或消极的评价则可能成为学习的绊脚石。

　　（四）学生自我评价

　　学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式。学生可采用英语活动评价卡来进行自我评价，评价卡是一种比较有效的评价工具，通过评价卡的使用，学生可以看到自己的优势和不足，更客观地进行自我评价。如学生课堂表现的自我评价卡可以设置以下几个评价项目：我能理解并掌握Let’s learn里面的单词，我能熟读且背诵Let's talk的对话，我能理解Let's do中的指示语，并做出相应的动作，课堂上我积极参与、积极动手动脑、发言次数多，本单元学习阶段上课纪律良好等，将所要评价的项目和要点列出来，并给出评价标准，如A优秀、B良好、C继续努力。学生自我评价的第一要点就是要做到诚信，尽量客观、正确认识自我，不妄自菲薄也不盲目自大。在此过程中教师要对学生进行正确的指导。

　　自我评价的目的在于让学生深化对自我的认知，形成良好的英语学习习惯。而教师的评价则侧重学生的学习进程，如在日常的学习中，学生与教师的沟通交流是否畅通，学生在课堂上学习英语时有没有集中注意力，有没有积极地回答问题，有没有完成学习任务等。

　　英语兴趣教学是提高学生学习热情的重要途径，特别是对小学生来说，学习兴趣不容忽视。就形成性评价的角度来看，只有努力提升学生的学习兴趣，让他们投身于英语学习中，形成性评价才有意义，也就是说，英语兴趣促进学生开展英语学习，是形成性评价实施的前提与重要保障。科学合理的教学评价可以提高学生对英语的学习兴趣，增强其学习自信心，从而提高小学英语整体教学水平，全面培养学生的英语学科核心素养。因此，在英语教学中，教师应注重运用形成性评价，对学生加以鼓励与支持，给予学生肯定，促使他们有信心学好英语。

　　总的来说，在英语教学中实施形成性评价具有重要的现实意义，形成性评价可以使学生从整体上提升学习能力，从而促进学生综合语言能力的发展。教师也可以根据形成性评价结果适时地调整和改进教学计划，从而探索出更有效的教学方式。

　【参考文献】

　　[1]钟雪梅.形成性评价在高中英语教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2006.

　　[2]彭小华.如何运用情感因素促进中学英语教学[J].学苑教育，2013（13）：55.

　　[3]詹丽芹.高职英语阅读教学形成性评价研究[J].中国职业技术教育，2011（20）：7-10.