【摘要】将跨学科教学引入小学音乐课堂中，可帮助教师打破传统学科的壁垒，丰富音乐教学的资源和方法，促进音乐学科核心素养的落实。文章通过分析新课标视域下小学音乐跨学科教学的要求，从语文、美术、信息科技、道法、体育等学科出发，探讨了小学音乐跨学科教学的策略，旨在为小学音乐跨学科教学提供新的思路，推动小学音乐学科的深化改革。

　　【关键词】小学音乐；新课标；跨学科教学；审美教育

　　音乐教育是艺术教育的重要组成成分，教师可借助音乐教学塑造学生的美好心灵。为提升音乐学科的育人价值，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了新的课程理念，指出音乐教育要以音乐学科为主体，不仅要加强音乐与其他艺术的融合，还要重视音乐与其他学科的联系，充分发挥协同育人的功能。因此，小学音乐教师应基于新课标的要求，提升对跨学科教学的研究，尤其是音乐与语文、美术、信科等学科的跨学科教学研究。

　　跨学科教学是一种整合式的教学模式，要求教师以学科核心素养为导向，通过综合性和创新性的教学活动，将其他学科的教学内容、方法和观念等整合到本学科的课堂中，从而帮助教师提升本学科的教学实效[1]。就当前各学科对跨学科教学的研究分析，教师在将跨学科教学引入音乐教学时，需关注两点要求：一是以音乐学科为核心，二是以美育融合为导向。

　　在以音乐学科为核心层面，新课标强调了艺术学科在跨学科教学活动中的主体地位，意味着音乐学科始终是课程教学活动的主体，学科融合必须以音乐学科为核心，这也更有利于音乐学科核心素养的落实。在以美育融合为导向层面，新课标指出艺术教育应当“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康发展”。艺术教育的核心是弘扬真善美，塑造学生的美好心灵。因此，在小学音乐跨学科教学中，教师应当始终以美育融合为导向，探寻音乐与其他学科的整合路径和方法，从而让跨学科教学在音乐教学中发挥应有的价值。

　　一、音乐与语文，诗乐相容

　　语文学科与音乐学科分属艺术和语言两个不同的领域，在新课标的要求下，教师可以通过美育融合导向，发现二者在美育方面的共通之处，如情感表达、文化传承和创意实践等。在具体教学实践中，音乐学科还能与语文学科中的不同文体擦出不同的火花。以诗词为例，将诗词的意境、韵律等整合到音乐教学中，可让学生在音乐学习中感受到诗词的美感，而这种美感能有效提升音乐课程的美育价值。教师在研究音乐与语文跨学科教学时，可以将诗词作为二者整合的基础。以苏少版音乐三年级上册第五单元《游子吟》为例，教师在引导学生学唱此曲时，考虑到此曲的歌词部分就是小学语文课程中的诗词，教师可以从音乐与语文跨学科教学的角度设计教学活动。在以诗词为基础的音乐与语文跨学科教学活动中，主流的教学方法有两种：一是诗词朗诵，二是古诗新唱。为充分发挥音乐与语文跨学科教学的价值，教师在教学中综合运用这两种教学方法。教师可先让学生有感情地朗读诗歌，让学生充分感受诗歌的情感和韵律。在学生朗诵诗歌时，教师可以播放《游子吟》歌曲（见图1）。

　　待学生对歌曲的情感和韵律有所理解后，教师可要求学生根据自己的理解，融入自身的情感，有意识地控制自己的气息，提升唱演水平。

　　在新课标视域下，音乐与语文跨学科整合不应流于形式，教师可借语文文本分析方法，从歌词语义、节奏、情感意象解析歌曲的思想与情感，如划分歌词段落、批注情感关键词等。学生将分析结论融入唱演，调整语气，设计动作呼应意境，这样既能深化其对音乐的理解，又能落实音乐感知、表现等核心素养，实现学科融合从表层到深层的转变。

　　二、音乐与美术，渲染课堂

　　音乐与美术同属艺术领域，在审美教育、文化传承中紧密关联，二者的核心区别在于艺术感知方式：音乐以听觉为主，美术以视觉为主。在跨学科教学中，音乐教师可打破学科界限，以“音乐图谱”为切入点，通过色彩、线条、图形等视觉元素具象化呈现音乐的节奏、旋律、情感，如用波浪线表现旋律起伏，用暖色调对应欢快节奏。这样能让学生在视觉和听觉的协同体验中理解音乐结构，既坚守音乐学科的核心地位（以音乐元素为表现对象），又借助美术的视觉化手段强化学生对音乐的感知与表达，实现“听觉艺术可视化、视觉艺术韵律化”的跨学科融合效应。以苏少版音乐三年级上册第五单元的《小儿垂钓》为例，在小学音乐教学实践中，教师在引导学生学习演唱此歌曲时，通常会依据教材提供的教学资源，让学生对照五线谱和音符进行学唱。这种教学模式忽视了学生的心理特征和学习需求，影响了学生的学习体验。教师可从音乐与美术跨学科教学的角度出发，将学生感兴趣的图形谱引入音乐课堂。考虑到小学阶段学生对图形和颜色较为敏感，教师可将歌曲《小儿垂钓》的旋律用线条图形谱来表示。教师可先引导学生理解线条图形谱的作用和用法，然后让学生用带箭头的线条表示音乐旋律的变化情况。为提升音乐教学的趣味性，教师可对线条的形状、颜色等不做具体要求，让学生在学习歌曲的过程中，自由地完成属于自己的线条图形谱。除了线条图形谱之外，教师还可以利用形状图形谱、颜色图形谱、形象图形谱、格子图形谱、综合图形谱、互动图形谱、动作图形谱等实施音乐与美术的跨学科教学，这样不仅能提升音乐教学的丰富性和趣味性，还能提升学生对音乐元素的感知能力，从而改善小学音乐教学的效果。

　　三、音乐与信科，转变认知

　　在新课标视域下，信息技术与学科融合已成为教育改革趋势，小学音乐教学可依托信息科技课程的技术应用基础，构建“技术赋能艺术”的跨学科教学模式。教师可利用学生已掌握的数字工具操作能力（如PPT制作、短视频剪辑、简单编程等），设计音乐与信息科技的融合任务，如让学生用Scratch软件编程，实现“按键演奏”互动程序，将音符与代码指令对应；或通过GarageBand等软件编辑校园歌曲，结合图片、动画制作多媒体音乐作品集。这种以技术应用为桥梁的教学实践，既立足信息科技课程的“理解与运用”目标，又为音乐创作、表演提供了数字化表达路径，使学生在编写音乐代码、设计互动乐谱的过程中，主动探索声音与数据的关联，实现从被动接受到技术赋能创作的转变，提升学生音乐学习的趣味性与创造性，落实新课标对学科整合与创新能力的培养要求。以苏少版音乐四年级下册第四单元课程《忆江南》为例，教师可借助学生对信息技术的了解，要求学生发挥音乐学习的主观能动性，自行在网络中搜索课程学习资源，完成对歌曲《忆江南》的学习。为确保学生的学习质量，教师可要求学生从以下两个角度出发，完成相关学习资源的搜索和整理。第一，对古诗《忆江南》进行鉴赏。学生需要借助网络资源理解《忆江南》所表达的情感和情绪，以便在演唱时将自身的情感融入其中。第二，对歌曲《忆江南》的唱法技巧进行分析。学生可借助网络资源，掌握歌曲《忆江南》的旋律和唱法，通过歌曲的曲调、旋律和情感变化等，将古诗的意境展现出来。

　　在音乐与信息科技的跨学科教学中，教师除了让学生利用信息技术的优势在网络中搜索学习资源之外，还可以引导学生用现代化的技术手段表现音乐的旋律、节奏等。教师在研究音乐与信息科技的跨学科教学时，应保持开放的态度，尝试从多个角度探索音乐与信息科技跨学科教学的路径，最大限度地发挥信息科技对音乐教学的促进价值。

　　四、音乐与道法，优化情境

　　美育教育的核心是学生对真善美的感知、理解和实践，但美育教育的目标不限于此。新课标要求，义务教育课程应当“贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”“确保‘五育’并举，促进学生健康、全面发展”。考虑到道德与法治课程的育人形式，教师可借助道德与法治课程的内容，为学生的音乐学习创设学习情境，让学生在教学情境中感知音乐课程和德育知识的育人元素。以苏少版音乐四年级下册第四单元的《小巷风韵》为例，如果教师将教学内容局限于教材，学生会因缺乏对江南古城的了解而无法把握该曲的精髓。为改善学生的学习效果，教师可以借道德与法治课程，从传统文化的角度，将江南古城的风貌引入音乐课堂。在具体教学活动中，教师除了可以用图片和视频向学生直观地展示江南古城的风貌之外，还可以向学生展示江南地区的文化氛围、风土人情，让学生在学习《小巷风韵》的过程中感受传统文化的魅力，产生保护和传承传统文化的意识，这样不仅能丰富音乐课程的教学内容，还能深化音乐课程的教学价值。

　　将音乐课程和道德与法治课程整合在一起，可以让音乐课程发挥出美育之外的教学价值。为提升音乐课程的育人价值，教师不仅要在跨学科教学中提升对道德与法治课程的重视，还要在其他教学活动中渗透道德与法治课程的相关教学理念，让音乐课程真正成为学生学习和发展的有效助力。

　　五、音乐与体育，身体感知

　　小学音乐课程的教学内容较多，从音乐基础知识方面来看，包括音高、音长、节奏、旋律、律动等内容。以上教学内容，学生不仅能通过听觉感知，还能通过肢体动作感知。在小学音乐跨学科教学中，通过学生的肢体动作，可将音乐学科与体育学科进行整合。教师可将学生的身体感知作为出发点，借助一些体育项目，改善学生对音乐元素的感知效果，完成教学活动的设计。以苏少版音乐四年级下册《杨柳青》为例，教师可通过拍手、跺脚、拍腿等练习，让学生在听唱歌曲时，以身体律动感受节奏重音与韵律变化，提升对音乐节奏的敏感度。教师还可在教学中融入“猎人抓野兔”等体育游戏，引导学生牢记“早（啊）晨，下（啊）田露（啊）水多（㖸）（嗬嗬咿嗬嗬），点点露水润麦苗（啊）”对应的旋律段落。在游戏中，当听到该旋律时，扮演“猎人”的学生需迅速起身捕捉“野兔”，使学生在互动中强化对特定旋律的记忆与反应，借助肢体运动激活音乐感知体验，实现节奏感培养与音乐兴趣提升的双重目标。

　　由此可见，在小学音乐教学中实施音乐与体育跨学科教学，既能让学生通过身体感知提升对音乐元素的感知能力，又能让学生在体育活动中增强身体素质、锻炼团队协作能力，因此教师有必要加强对音乐与体育跨学科教学的研究。

　　总之，小学音乐跨学科教学并非简单将其他学科知识技能拼凑叠加，而是以音乐学科核心素养为根基、以美育目标为导向，精准选取与音乐元素（如节奏、旋律、情感表达）高度关联的学科内容，形成有机融合的教学体系。教师在实施跨学科教学时，需立足音乐学科本体，挖掘学科间的内在逻辑关联，有针对性地设计主题化、任务驱动的跨学科教学方案，让其他学科知识成为激活音乐感知、丰富艺术表现的催化剂，而非割裂的附加内容，从而在保持音乐课堂“音乐性”的前提下，实现多学科协同赋能，促进学生审美能力、创造思维与综合素养的立体发展。

　【参考文献】

　　[1]吕叶.韵和水墨，以绘丝竹：音乐与美术跨学科教学路径[J].读写算，2024（35）：133-135.