【摘要】突出主题的统领意义能弥补高中英语单元教学的不足，拓展与延伸单元教学维度，促进素养型教学目标的达成。文章分析基于主题意义的高中英语单元教学优势，从明确素养目标、构建知识体系、营造主题情境、丰富教学方法、创新教学评价等五个维度，具体阐述主题意义引领下的高中英语单元教学策略，旨在为提升高中英语教学质量提供借鉴。

　　【关键词】高中英语,主题意义,单元教学

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语课程的改革应重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。这一改革建议重点突出了主题引领和单元教学的重要作用。教师应整合英语课程内容，结合社会生活问题，提炼具有探究价值的主题，引领单元教学活动的实施。高中英语单元教学中，教师要以主题为核心探索知识点之间的联系，建立系统完善的英语知识体系，选择与内容相匹配的教学方法，综合锻炼学生听、说、读、写的能力，以丰富的英语学习体验深化学生对主题的理解和探究，强化学生的语言应用，突出英语学科的工具性与人文性。

　　一、基于主题意义的高中英语单元教学优势分析

　　（一）完善知识体系

　　主题意义下的单元教学重在引导学生从不同层次、角度理解英语主题，掌握主题情境下的英语表达方法。教师需要以主题为出发点，挖掘学生的学习需求，整合英语教材内容，拓展与主题相关的英语素材，提炼主要知识点，构建以主题为核心的系统性知识体系。这样一来，英语知识不再呈零碎化状态，而是在单元主题的衔接下相互关联，成为学生探究与表达英语主题的依据。基于主题意义的高中英语单元教学能进一步完善单元知识体系，夯实学生英语基础，为学生的自主探究、合作学习、英语实践等学习活动提供丰富的知识储备。

　　（二）拓展教学深度

　　基于主题意义的高中英语单元教学有利于拓展课堂教学深度。主题是贯穿单元教学的主线，教师需要遵循由浅入深原则，设计阶梯式的探究学习活动，循循善诱，引导学生主动学习与主题相关的单词、词组和句式，通过听、说、读、写等英语练习使学生理解与表达主题意义，感知英语主题中所隐藏的文化内涵，以实践活动组织学生探索运用单元英语知识体系解决实际问题的方法[1]。主题引领的单元教学能引发学生深层次的英语思考和探究，逐步拓展学生对单元课程内容的探究深度。

　　（三）强化语言应用

　　在主题单元教学中，教师须构建英语理论与实践相结合的教学模式，夯实学生的词汇、语法、短语、习语等基础知识，贯穿形式多样的英语实践活动，如小组合作交流、情景表演、电影配音、主题写作等，为学生提供应用英语知识的机会。这种教学模式可以营造良好的语言环境，能围绕单元主题锻炼学生的表达能力，使学生在实践中形成良好的语感，纠正其发音，增强语言组织能力，整体强化学生的语言应用。

　　二、基于主题意义的高中英语单元教学策略

　　（一）整合教材，明确素养目标

　　新的教学形势下，发展学科核心素养是高中英语课堂的主要教学目标。教师要具体分析英语教材，整合单元课程内容，抓住知识要点，建立英语课程与社会生活的联系，提炼单元主题。教师应调查学生对英语主题的理解与表达现状，立足教材内容，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度明确教学目标，为主题单元教学指明方向[2]。

　　以外研版高中英语必修一Unit 4“Friends forever”为例，教师首先要深度整合单元教材，明确单元主要内容。通过分析可知教材以诗歌《友谊地久天长》切入正题，依次设置了网络交友、交友原则、友谊的关联词、帮助朋友、友谊与法律等课程内容，重在引导学生树立正确的交友观，由此，教师将单元主题确定为“珍贵的友谊”。接着，教师要具体分析高中生的年龄段特点，发现高中生对友情有着强烈的渴望，却往往缺乏正确的交友观。基于以上分析，教师可以确定如下素养目标。

　　语言能力目标：梳理与友谊相关的文本内容，能够听懂与交流关于友谊的话题；运用本单元的单词、短语、句型等生动地描绘个人对友谊的体验，运用从句对目标内容进行修饰与说明，能够根据给出的故事情节合理地续写故事的结尾。

　　文化意识目标：了解中外友谊文化的异同，树立正确的交友观、人生观和价值观，体会友谊的珍贵。

　　思维品质目标：能够从个性化视角点评语篇中人物的观点和态度，正确评价网络平台下的交友观；能够辩证看待友谊与法律的关系，并将所学知识迁移到现实生活中。

　　学习能力目标：能够通过语篇分析了解交友原则和友谊的价值，多渠道获取与英语主题相关的学习资料；能够通过自主探究、互动交流、实践调查等方式掌握用英语表达单元主题的方法，积累英语学习经验。

　　以上素养目标能突出单元主题的引领作用，为教师的教学方法选择、学生的主动探究学习指明方向，充分发挥英语单元教学的育人功能。

　　（二）激趣启智，营造主题情境

　　教师要不断激发学生对英语主题的探究兴趣，驱动学生探究语篇内容，多角度理解英语主题。在单元教学中，教师要从学生感兴趣的话题出发，营造丰富生动的主题情境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，投入到英语主题的探究中，达到激趣启智的目的[3]。

　　以外研版高中英语必修一Unit 5“Into the wild”为例，这一单元主要讲述了濒临灭绝动物的基本知识、动物迁徙、动物与人类的关系、制作保护动物海报等内容，是“人与自然”主题的重要分支。教师要围绕“保护濒临灭绝动物”这一主题营造生动的课堂情境，为单元教学活动的开展奠定良好的基础。

　　在单元导入环节，教师播放电影《可可西里》英文版的片段，展示藏羚羊被捕杀的视频，让学生了解藏羚羊的生存危机，以引发学生的情感共鸣。教师可提出如下问题：“Have you heard of the survival crisis of the Tibetan antelope？”“Do you know what the Tibetan antelope has been through？”然后组织学生以小组合作的方式讨论有关藏羚羊生存危机的故事，激发学生的同情心。讨论过程中，教师可继续提问：“What are your thoughts after learning about the story of the Tibetan antelope?”以该问题正式导入单元主题，激发学生对“保护濒临灭绝动物”主题的学习兴趣。

　　在Debating about animals环节，教师可以提出“Should animals be raised in zoos”这一话题，营造轻松愉悦的聊天情境。教师要引导学生在聊天过程中探索定语从句的应用，使学生在交流沟通中掌握定语从句的表达方法。如某学生在肯定观点时提出“Zoo can help protect animals when animals are sick.”，另一学生立即提出反驳“The animal's body will be stronger when it lives in nature.”。由此能激发学生的表达欲，强化学生的语言应用，启发学生的思维，使学生始终保持对单元主题的探究热情，促进单元教学效果提升。

　　（三）紧扣主题，设计探究任务

　　在主题单元教学中，教师应通过设置探究任务搭建学习支架，引导学生深入探究。教师要从多个维度分析单元主题，抓住课程重点，紧扣主题，依据由浅入深的原则设置难度递进的探究任务，留足开放性思考空间，引导学生对语篇内容、探究话题进行补白，使学生在分析思考学习任务的过程中有效内化英语基础知识和技能，深度探索英语语言组织和表达的规律，加深对英语主题的理解，提升英语核心素养。

　　以外研版高中英语必修二Unit 1“Food for thought”为例，教师可以将单元主题定义为“Typical food Healthy food”，并围绕该主题设计探究任务群。单元教学开始之前，教师布置任务，组织学生围绕关键词typical food整理各个国家典型的美食，并指导学生分析不同国家的饮食文化差异，表达个人的饮食喜好，为Starting out环节中交流讨论“Have you ever tried any of the food in the picture?Which would you most like to try?”“What food from other countries have you tried?What did you think of it?”等问题做准备，引出丰富多样的语言表达方法，深化学生对单元主题的交流讨论。

　　在Using Language环节，教师重点介绍be able to/dare not/have to/be better/needn`t等固定搭配的用法，并给出相同语义的不同表达方法。同时，教师可布置看图说话的学习任务，组织学生围绕教师所展示的情景图进行不同表达方法的训练。如教师展示了一幅方仲永作诗图，学生可采用多种方法表述，如：“At the age of five，Fang Zhongyong was able to write good poems.”“Fang Zhongyong had the ability to write good poems at the age of five.”“Fang Zhongyong could write good poems at the age of five.”该任务既能帮助学生掌握固定搭配的应用，又能丰富学生的语言，培养学生良好的语感。

　　在设置探究任务的过程中，教师要紧扣主题，抓住单元内容的关键，指导学生在深度思考探究的过程中强化思维与语言表达训练，逐步提升主题单元教学效果[4]。

　　（四）因材施教，丰富教学方法

　　基于主题意义的单元教学中，教师应落实因材施教的理念，丰富单元教学方法，组织学生以不同的学习方法解决单元学习中的问题，主动内化英语基础知识和技能。教师要具体分析每个单元内容的特点，探索内容呈现方式，选择合适的指导方法[5]。同时，教师要全面了解学生的综合能力状况，实施以学生为主体的教学方法，组织学生以恰当的学习方式探索单元课程内容，确保每个单元环节的教学效果。

　　以外研版高中英语必修二Unit 4“Stage and screen”为例，语篇“When HAMLET meets PEKING OPERA”从一个西方人的角度系统介绍了京剧的特点，阐述了对京剧的感受。在阅读教学中，教师首先采用了问题教学法，提出若干问题引导学生进行有计划的阅读，如：“What is the main content of the discourse?”“What aspects does the author describe the characteristics of Peking Opera?”“What are your feelings after reading the text?”通过提问，教师指导学生以精读、跳读等方式多角度阅读文本，并对特定内容展开深刻的思考，以提升阅读教学效果。

　　在Types of TV programme环节，教师抓住了学生喜欢看电视并喜欢参与电视节目讨论的心理，采用了角色扮演的教学法。在课堂上，教师结合教材中所展示的电视节目类型，如carton，news programme，talent show，comedy，nature documentary，talk show等，引导学生以各类电视节目制作人的身份准备一段节目推广语，分别阐述各自负责的节目类型的特点和优势。然后，挑选学生代表声情并茂地进行节目推广。在节目推广中，其他学生可提出疑问，以交流讨论的形式分别阐述自己对节目的看法，提升对TV programme这一主题的探究深度。

　　丰富的教学方法能为学生提供不同的英语学习体验，引导学生以多种途径探究单元主题，使学生在构建单元认知体系的过程中提升英语核心素养。

　　总而言之，基于主题意义的高中英语单元教学中，教师要紧紧围绕主题组织单元教学活动，聚集学生英语核心素养的发展，为学生营造生动的英语学习情境，丰富单元教学活动，为学生提供多样且深刻的英语学习体验，拓展与延伸学生对单元主题的探究维度，促进学生全面发展，充分发挥主题单元教学的育人价值。

【参考文献】

　　[1]孙露.基于主题意义的高中英语单元整体教学的实践研究[J].中学课程资源，2024，20（11）：48-52.

　　[2]许亚丽.基于主题意义的高中英语单元整体教学研究[J].中学课程辅导，2024（16）：93-95.

　　[3]刘洁.基于主题意义的高中英语单元整体教学的行动研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2024.

　　[4]姚婷.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2024.

　　[5]吕玉玲.主题意义探究下的高中英语单元教学探究[J].高考，2024（13）：141-144.