【摘要】在新课程改革背景下，高中语文教学需要突破以往的知识灌输模式，寻求培养学生核心素养的有效路径。文章以“家乡文化生活”为切入点，探索项目化学习在高中语文教学中的应用价值与实施策略。研究发现，项目化学习通过创设真实语境、设计有意义的任务群、引导学生主动参与和协作探究，实现了语文学习与生活世界的有机连接。这种基于家乡文化的项目化学习既发挥了学生的主体性，又激活了本土文化资源的教育潜能，使语言学习不再是抽象的知识接受，而成为鲜活的文化实践。

　　【关键词】高中语文；项目化学习；语文核心素养；家乡文化

　　《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调语文教学应重视语文实践，开展语文实践活动，创设真实的语文实践情境，引导学生在语文实践活动中学习。在这一背景下，项目化学习作为一种强调真实情境、学生主体性和综合素养培养的教学模式，逐渐受到教育界的关注。家乡文化是学生最直接、最具体的生活体验和文化认知，具有天然的教育价值，本文以家乡文化为例，探讨项目化学习在高中语文教学中的实践策略。

　　一、项目化学习的理论基础

　　（一）项目化学习内涵界定

　　项目化学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心、以真实问题为导向的教学模式，它突破了以往语文教学中“教师讲，学生听”的单向知识灌输模式。在高中语文教学中，项目化学习是指基于真实情境，通过设计一系列结构化的学习任务，引导学生主动探究、协作交流、创造表达，从而实现知识建构与能力发展的教学方式。

　　（二）项目化学习的教育价值

　　1.提升学生核心素养，培养文化自信

　　当学生走进“家乡文化生活”这样的任务群，他们不再是知识的被动接受者，而是文化的主动探究者。在采访民间艺人、整理地方文献、品读乡土文学的过程中，学生的语言建构能力得到了锻炼，思维品质在解决复杂问题中得到提升，审美鉴赏能力在接触传统艺术中逐渐养成。这种从“知其然”到“知其所以然”的转变，让学生体会到了家乡文化的独特魅力，建立起了对本土文化的认同感与自豪感。这种文化自信的培养，远比单纯的知识传授更能触动学生的心灵，也更契合新时代对文化传承创新人才的要求。

　　2.融合多元学习方式，促进深度学习

　　在“家乡文化生活”项目活动中，学生不再只是坐在教室里听讲做题，而是走出校园进行实地考察，回到课堂进行协作讨论，利用网络进行资料检索，通过多媒体进行作品创作。这种学习方式的多元融合，让不同学习风格的学生都能找到适合自己的发展路径。更值得关注的是，这种多元学习方式促进了学生的深度学习。他们不再满足于浅层的记忆与理解，而是在项目推进中不断思考、质疑、探究，形成对文化现象的深刻洞察。

　　3.联结课内外资源，拓展学习空间

　　项目化学习最独特的价值在于它打通了课内外的界限，创造了更广阔的学习空间。“家乡文化生活”项目将课本中的抽象概念与学生身边的具体事物紧密联系起来，使学习内容与现实产生了关联。学生在研究家乡的方言时，可以将课本中的语言知识与家中长辈的口述史料结合；在探索地方文学时，可以将教材中的文本分析方法应用于解读本土作家的作品。这种联结使得课堂所学不再是无根之木，而有了现实的支撑。项目实施过程中，图书馆、博物馆、文化站等社会资源也成了学生的第二课堂，当地文化名人、非遗传承人则成为学生的民间导师。

　　二、高中语文“家乡文化生活”项目化学习设计与实践

　　（一）项目定位与目标设定

　　1.核心素养目标

　　新课标提出了语文学科核心素养体系，着力培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。在“家乡文化生活”这一主题下，学生需要通过口头表达和书面表达进行方言调查、文史采访和成果呈现，这培养了他们的语言建构与运用能力。在分析家乡文化现象的成因、价值和意义时，学生将运用比较思维、辩证思维和创造思维，促进思维品质的全面提升[1]。通过感受家乡文学作品的艺术魅力和地方戏曲、民间艺术的审美特色，能够提高学生的审美鉴赏与创造能力。通过这个项目，学生能够深入了解家乡文化的形成、特点和价值，培养学生的文化自信，实现文化传承。这些核心素养目标相互关联、相互促进，形成了一个有机的整体。

　　2.知识能力目标

　　在语言知识层面，学生能够了解家乡方言的语音、词汇、语法特点，认识方言与普通话的差异，学会正确记录和分析口述资料；在文学知识层面，学生能够掌握描述地方风物、记录民俗活动、刻画乡土人物的技巧，理解叙事、抒情、议论在文化表达中的作用，熟悉乡土文学的基本特征；在文化知识层面，学生能够掌握家乡历史沿革、地理环境、风俗习惯、文化遗产等基本知识，了解这些文化要素的形成原因和内在联系。在能力目标层面，重点培养学生的信息搜集能力、田野调查能力、文本解读能力、口头表达能力、写作能力、协作学习能力以及创新思维能力。这些知识与能力目标紧密结合，在项目实践中得到整合运用。

　　3.情感态度价值观目标

　　情感态度价值观是项目学习的深层目标，也是高中语文教学的育人价值所在。在情感目标层面，通过亲身体验和深入感受家乡文化，能够培养学生对家乡的热爱之情，激发其对传统文化的真切感悟；在态度目标层面，引导学生以开放包容、求真求实的态度对待本土文化，既不妄自菲薄，也不盲目自大，形成理性客观的文化态度；在价值观目标层面，培养学生的家国情怀和文化自信，引导他们认识到文化多样性的价值，树立尊重传统、面向未来的现代文化观。通过项目实践，培养学生的责任意识，让他们意识到自己作为文化传承者和创新者的历史使命，主动参与到文化保护与传播中去。这些情感态度价值观目标不是通过说教实现的，而是通过学生的亲身实践和深度体验自然内化的，具有深远的影响力。

　　（二）项目模块实践设计

　　1.记录家乡的人和物，搜集与整理家乡文化资源

　　以记录家乡的人和物为核心任务，旨在引导学生通过系统性的田野调查与资料收集，建构家乡文化资源库。该模块立足于社会文化人类学的田野作业理念和口述史研究方法，强调学生在真实情境中通过亲身实践获取第一手资料的重要性。在实施过程中，教师需要引导学生制定明确的调查目标，掌握科学的调查方法，形成规范的记录习惯。这种基于实地考察的学习方式，能够使抽象的文化概念具象化，帮助学生建立对家乡文化的感性认知和理性认知。通过对传统手工艺人、民间艺术传承者、地方文化名人及其作品、技艺的记录，学生能学会资料收集和整理的基本方法，更能在与文化传承者的对话中感受文化的生命力，从而激发文化保护的责任意识。

　　在具体实施层面，本模块可设计三个递进式任务序列。首先是“发现与确定”，学生需要通过文献阅读、走访等方式发现并确定值得记录的家乡文化代表性人物和物品，如当地的非遗传承人、手工艺人、民间艺术家，或具有地方特色的建筑、器物、艺术品等。其次是“调查与记录”，学生采用观察、访谈、实物测量等方法获取资料，使用录音、摄影、笔记等手段进行记录，注重资料的真实性和完整性。在访谈设计上，学生需要准备半结构化的访谈提纲，包括传承背景、技艺特点、文化内涵等方面的问题。最后是“整理与分析”，教师应引导学生对收集的文字、图像、音视频等多模态资料进行分类整理，建立档案体系，并运用文本分析法、符号学分析法等对资料进行初步解读，提炼出家乡文化的特征和内涵。在整个过程中，教师要注重培养学生的田野调查素养，包括尊重受访者、保持客观立场、翔实记录等，使学生能够在实践中掌握基本的人文社科研究方法。

　　2.家乡文化生活现状调查，传统与现代的碰撞与分析

　　家乡文化生活现状调查基于文化社会学的理论框架，将家乡文化置于更广阔的社会变迁语境中考察，注重发现文化变迁的内在规律和外部影响因素。学生通过系统调查，能够认识到文化不是固化的，而是在保持相对稳定性的同时不断发展变化的。现代化进程对传统文化既有冲击也有整合，既带来挑战也创造机遇。这种辩证思维的培养有助于学生形成更客观、更理性的文化观，避免其简单地将传统与现代对立起来。

　　家乡文化生活现状调查可从调查设计、数据采集和分析诠释三个环节展开。在调查设计环节，学生要明确调查目的和对象，制定科学的调查方案。在数据采集环节，学生要注重调查范围的代表性和样本选择的典型性，确保所获数据能客观反映家乡文化的整体状况，可以选择特定的文化事件进行纵向比较研究[2]。在分析诠释环节，教师需引导学生运用定量与定性分析相结合的方法，从文化传承主体、传承内容、传承方式三个维度展开分析。通过这些系统性的调查与分析，学生能够形成对家乡文化现状的全面认识，并在传统与现代的张力中探索文化发展的可能路径。

　　3.参与家乡文化建设模块，文化传承创新实践

　　参与家乡文化建设的任务促进学生从文化研究者向文化参与者和建设者的角色转变。该模块基于建构主义学习理论和社会实践教育理念，强调知行合一、学以致用的教育原则。在前两个模块的基础上，学生已经对家乡文化有了较为全面的认识，具备了参与文化建设的知识储备和问题意识。通过设计并实施具体的文化实践活动，学生能够将语文学科知识与社会文化实践有机结合，既锻炼了他们的语言表达、文本创作等语文核心能力，又培养了他们的项目策划、团队协作等社会实践能力。这种基于真实情境的问题解决过程能够提升学生的综合素养，使他们体验到作为文化主体的责任感和成就感，从而形成积极的文化态度和价值取向，实现语文教育的育人功能。

　　在实施路径上，教师可以设计“问题发现—方案设计—实践行动—反思评价”四个阶段。在问题发现阶段，教师引导学生基于前期调查成果，运用头脑风暴法、问题树分析法识别家乡文化传承中的关键问题与需求。如可聚焦老一辈技艺传承人后继乏人的困境，或传统文化在青少年群体中影响力降低的现象，明确问题的本质和具体表现。在方案设计阶段，教师可引导学生组建多学科融合的项目小组，综合考虑目标群体、资源条件、可行性等因素，制定切实可行的解决方案。如可采用项目规划矩阵工具，明确目标、活动、资源和时间安排；或运用创新设计思维，结合现代传播手段和表达形式，设计兼具传统内涵和现代形式的文化产品。在实践行动阶段，学生按照方案分工合作，开展具体实践活动。如可选择设计家乡文化数字博物馆，通过文字、图像、音视频等多模态形式展示家乡文化资源；或策划“非遗进校园”活动，邀请传统技艺传承人举办工作坊，组织同龄人参与体验；或编创融合家乡文化元素的文学作品、微电影、多媒体产品，通过现代传播平台扩大家乡文化影响力。在反思评价阶段，教师可引导学生运用过程评价与结果评价相结合的方法，从实践效果、团队合作、个人成长三个维度进行全面反思，总结经验教训，提炼可推广的模式与启示，形成完整的项目报告和个人反思记录。

　　综上所述，项目化学习突破了传统语文教学的局限，将抽象的语言学习具象化，使教学内容与学生生活紧密联结，为语文学科的育人价值提供了广阔的空间。在教学实践中，学生不再是知识的被动接受者，而是文化的主动探究者和创造者。他们在搜集整理家乡文化资源、分析传统与现代的碰撞、参与文化传承创新的过程中，既锻炼了语言表达能力，又培养了文化理解力、思辨能力和创新思维，更重要的是形成了文化自觉和文化自信，增强了对民族文化的认同感与责任感。

【参考文献】

　　[1]包旭东.用“成果”助力高中语文项目化学习：以《诗经》为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2024（1）：40-43.

　　[2]陈涵.试析高中语文项目化学习的样态构建及实现路径[J].中华活页文选（高中版），2024（11）：8-10.