【摘要】地理实践力是高中阶段学生应具备的重要地理核心素养之一，其对学生深化思考地理知识、积极参与地理实践有重要意义。文章探究了在高中地理教学中培养学生地理实践力的相关问题，概括阐述了地理实践力的基本概念，并基于构建扎实基础、有效创设情境、合理设计任务、强化培养意识、切实巩固成效五个维度提出了具体的培养策略，旨在全面提高学生的地理实践力，提升学生的地理综合素养。

　　【关键词】高中地理；地理实践力；时事热点；地理现象

　　《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求高中地理教师调整教学理念、优化教学模式，逐渐从“知识本位”向“学生本位”转变，注重发展学生的自主学习意识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，做到理论联系实际地运用地理知识，以此促进学生地理实践力的发展。基于此，在开展地理教学时，教师应站在学生的角度思考问题，设计能锻炼和发展学生地理实践力的课程活动，为学生提供充足的地理实践空间，这样才能让学生逐渐深入地理课堂，提升学生的地理综合素养。

　　地理实践力是指学生在考察、实验、调查等实践活动中展现的意志品质与行动能力，其内涵既包括野外观察、数据采集、方案设计等实操技能，也涵盖在复杂地理情境中分析问题、解决问题的决策能力[1]。如学生在地貌考察中需运用罗盘定位、素描地形剖面；在气候观测中需设计记录表记录数据，并分析异常天气成因。这些实践活动不仅要求学生调动等高线判读、大气环流等理论知识，更要求学生在烈日、阴雨等户外环境中保持观察的持续性与严谨性，切实锻炼学生的抗挫折能力与科学探究精神。地理实践力的培养本质上是构建“知识迁移—情境应用—价值生成”的育人链条，如学生通过实地调研工业区大气污染，既能理解“热力环流”对污染物扩散的影响，也能在与企业沟通、撰写治理建议的过程中深化对“绿水青山就是金山银山”理念的认同，真正实现从“解题”到“解决问题”、从“学科认知”到“社会担当”的能力跃升，这正是新时代地理教育落实实践育人、培养创新型人才的关键路径。

　　一、立足理论知识，构建扎实的地理实践基础

       “知之愈深，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”这句话阐明了理论知识与实践行动的关系。基于此，在新课程改革背景下，学生要想扎实、稳定地提升地理实践力，需要充分重视对理论知识的学习与掌握。教师可以采取“预习+讲解”相结合的授课方式，在课前让学生自主阅读教材、搜集资料，完成对课程知识的初步了解与思考，教师在课堂上以讲授的方式帮助学生进一步深化认知课程知识，促使学生有效掌握理论知识，为发展学生的地理实践力打下坚实基础[2]。

　　以人教版选择性必修2第一章第二节“区域的整体性和关联性”为例，学生在预习中应重点掌握以下几个概念：区域的整体性、区域的差异性、区域的关联性、因地制宜。在理解上述概念时，学生应明确基本定义、自身特点、实际案例、与其他概念的关系等内容，这样才能做到有效预习。在预习时，学生还应学会借助网络搜集资料，以便深入了解案例，并借此印证相关理论知识。当学生带着预习成果进入课堂学习时，教师应带领学生深入思考，以强化学生的理解。如在围绕“区域的整体性”进行教学时，教师可以通过展现“阿曼水渠灌溉系统”这一案例，引导学生实际思考区域的整体性知识。

　　在分析这一案例时，教师需要让学生重点掌握“区域各要素之间是相互作用、相互制约的”。根据案例信息可知，阿曼位处干旱地区，当地人通过修建水渠灌溉系统“法拉吉”实现了对有限水资源的高效利用，让农业得以发展。学生通过该案例，认识到有限的水资源限制了阿曼的发展，只有保持人水协调，才能将不利条件转变为促进区域可持续发展的有利条件。根据上述分析，教师能通过“预习+讲授”的授课方式，帮助学生切实掌握理论知识，为促进其发展地理实践力奠定坚实基础。

　　二、关联时事热点，有效创设地理实践情境

　　在发展学生地理实践力的过程中，教师可以采取关联时事热点的方式，为学生创设地理实践情境，让学生结合情境资料，完成有关地理知识的思考与探究。地理教学中引入的时事热点常与自然现象、社会事件、人类活动等内容有关，这样可以帮助学生更好地理解地理知识，并将其应用于实际生活中[3]。教师应立足课程内容，筛选符合课程需要的时事热点资料，据此完成地理实践情境的创设。

　　以人教版选择性必修2第三章第一节“城市的辐射功能”为例，教师在教学中可通过关联2025年2月13日国家正式批复的《武汉市国土空间总体规划（2021—2035年）》文件，并结合城市辐射功能的定义、影响因素、表现形式等重点知识，为学生创设地理实践情境，以此让学生实践探究城市如何发挥辐射功能。在情境中，教师需要介绍上述文件的核心内容，以及武汉城市的经济、交通、产业、区位优势等信息。根据材料，教师可以让学生分析武汉城市辐射功能的具体表现。在分析中，有学生认为武汉的辐射功能表现在武汉与黄冈共建“中国光谷黄冈产业园”，利用武汉的光电子产业品牌和资源，推动黄冈发展汽车零部件、电子电器等产业集群。这种产业互动不仅促进了黄冈的产业升级，也提升了武汉在中部地区的地位。也有学生认为武汉的辐射功能表现在对区域经济的带动，武汉作为核心城市，通过“九市即一城”的理念，推动武汉城市圈同城化发展。武汉城市圈覆盖黄石、鄂州、黄冈、孝感等8个大中型城市，形成了一个覆盖全省1/3人口、60%以上经济总量的区域经济圈。除此之外，文件中还明确了武汉的城市功能定位，包括作为中部地区中心城市、国家历史文化名城、国际性综合交通枢纽等，这样通过提升城市功能和空间承载能力，便能进一步提升武汉对全国的辐射影响力。基于上述分析，教师能通过结合时事热点的方式，有效创设地理实践情境，引导学生探究武汉城市的辐射功能，以此促进学生地理实践力的发展。

　　三、结合生活实际，合理设计地理实践任务

　　地理源于生活，又高于生活。通过将地理知识与生活实际相结合，并设计具体的地理实践任务，可以激发学生的探究欲望，发展学生的地理思维能力，引导学生运用所学知识解决实际问题。在解决实际问题的过程中，学生能够理解地理环境与人类活动之间的关系，树立人地协调观，并能逐渐具备解决地理问题的行动力[4]。通过完成实践任务，学生能将地理知识应用于实际生活，解决现实问题。

　　以人教版选择性必修2第二章第一节“区域发展的自然环境基础”为例，教师在教学中可以结合教材知识，为学生设计不同的地理实践任务，并要求学生以小组的方式完成任务。如教师可以设定“观察与记录自然环境特征”任务，此任务意在让学生通过实地观察和记录，了解自然环境的基本特征及其对区域发展的影响。小组在完成该任务时，应做好以下准备：第一，选择一个本地或周边地区的自然环境（如山地、河流、平原等）进行观察；第二，准备记录工具，如笔记本、相机、测量工具等；第三，明确相关知识点，了解自然环境的基本概念和分类。在实地考察阶段，小组应重点记录选定区域自然环境的地形、气候、植被、土壤等特征，同时需要观察和记录自然环境对当地居民生活和经济活动的影响，包括农业、交通、水资源利用等。在完成考察后，小组成员应整理、分析所得数据，并将数据与思考整理成观察报告，阐述自然环境特征与区域发展的关系。除此之外，教师还可以设计以下两种形式的实践任务：第一，区域发展案例分析，该任务要求学生结合具体国家的实际情况，探索自然条件与区域发展的辩证关系，如澳大利亚的矿产资源开发、孟加拉国的农业发展等；第二，环境保护与可持续发展，该任务要求学生调查本地环境问题，如水污染、空气污染等，通过收集数据与资料了解问题成因，设计解决环境问题的可行方案。至此，教师便通过关联生活实际的方式，为学生设计了具体的地理实践任务，要求学生借助任务完成知识运用，在解决任务中发展地理实践力。

　　四、布置探究问题，强化培养地理实践意识

　　探究问题可以激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地参与学习过程。在布置探究问题时，教师应结合课程内容与学生的认知水平，设计具有思考价值和实践意义的探究问题[5]。这些问题不仅能够引导学生深入思考地理知识，探索地理现象背后的原理与规律，而且还应具备一定的开放性，能培养学生的发散思维能力。

　　以人教版选择性必修2第二章第二节“生态脆弱区的综合治理”为例，为发展学生的地理实践意识，教师应结合具体案例内容布置探究问题。在学习有关生态脆弱区的定义与特征知识时，教师可以布置以下探究问题：①结合教材内容，简述生态脆弱区的定义及其主要特征；②举例说明我国北方农牧交错带生态脆弱区的具体表现与治理措施；③分析这些地区土地退化的原因，包括自然因素和人为因素。在探究上述问题时，教师可以将课堂交给学生，让学生独立完成问题的思考与答案的整理。如针对第二个问题，学生需要具体探究与我国北方农牧交错带相关的地理知识，以此获得该区域生态脆弱的具体表现：第一，土地退化严重，主要表现为草地退化、沙化、盐渍化和土壤侵蚀等；第二，气候条件复杂多变、生态系统稳定性较差，较常见的问题是荒漠化和沙尘暴；第三，水资源短缺，地下水超采现象严重，导致地下水位下降，加剧了土地退化和生态恶化；第四，生物多样性减少，生态系统功能进一步下降。为了改善这些问题，学生应进一步了解国家采取的治理措施，如退耕还林还草、发展节水灌溉技术、建设自然保护区和防护林、调整产业结构、利用遥感与GIS技术监测生态环境等。至此，教师便以布置探究问题的方式，锻炼了学生的分析与思考能力，使得学生能从地理实践角度出发，有效探究生态脆弱区的相关知识，从而达成培养学生地理实践意识的目的。

　　五、善用评价手段，切实巩固地理实践成效

　　在地理教学实践中，评价是非常重要的环节，其不仅能够检验学生的学习成果，还能为教师的教学提供反馈，以便其及时调整教学策略。教师应善用多元化的评价手段，如过程性评价、成果展示性评价等，做到全面、客观地评估学生的地理实践力。教师可以采用过程性评价，关注学生在地理实践活动中的真实表现。如结合前文“生态脆弱区的综合治理”的内容，教师可以通过观察学生探究问题的具体过程以及问题的解决情况等，给予学生及时有效的过程评价，同时获得学生实践能力的直观反馈。

　　这样教师便能及时发现学生在实践过程中遇到的问题，并给予针对性的指导和帮助。成果展示性评价也是巩固地理实践成效的有效手段，教师可以鼓励学生将地理实践活动的成果进行展示，如在“区域发展的自然环境基础”教学中，教师可以要求学生将任务探索成果写成观察报告。通过展示报告，既能让学生梳理和总结自己的实践经历，又能让学生在与其他同学的交流中相互学习、共同进步。教师的评价与反馈能帮助学生认识到自己的不足之处，从而明确后续努力的方向。

　　综上所述，高中地理教师要落实地理实践力的培养，需立足学生主体，以课程内容为基础，通过讲授理论知识构建地理概念体系，通过关联时事热点和生活实际创设真实情境，引导学生在数据搜集、要素分析、方案设计等实践过程中掌握“观察—分析—解决”地理问题的方法论，从而在筑牢学生知识基础的同时，切实锻炼学生的地理实践力，推动学生地理核心素养的整体提升。

【参考文献】

　　[1]庄宗文.高中地理教学中地理实践力培养的策略研究[J].高考，2024（36）：61-63.

　　[2]韦祥军.开展指向地理实践力培养的高中地理实践活动探究[J].广西教育，2024（35）：136-138.

　　[3]刘继海.基于地理实践力培养的高中地理教学例析[J].新课程研究，2024（35）：51-53.

　　[4]陈德心.高中地理实践活动的设计与实施[J].高考，2024（32）：30-32.

　　[5]张文杰.基于地理实践力的高中地理课程实施方法[J].中学政史地（高中文综），2024（10）：67-68.