【摘要】批注式阅读是一种高效的自主阅读方式，对于部编版初中语文自读课文的阅读教学具有重要的应用价值。文章阐述批注式阅读在初中语文自读课文教学中的应用价值，从四个方面提出了初中语文自读课文批注式阅读教学的策略。

　　【关键词】初中语文；自读课文；批注式阅读；自主阅读；教学策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，优化阅读方法，发展自主阅读能力[1]。在这一背景下，自读课文应运而生。与教读课文不同，自读课文更加注重学生的自主阅读和独立思考，教师的任务也由“教”转变为“导”。然而，在实际的初中语文教学中，许多学生在自读过程中常常抓不住重点，阅读效率低下，影响了自读课文的教学效果。面对这一问题，批注式阅读这一行之有效的阅读教学方法进入了教师和学生的视野。

　　批注式阅读在初中语文自读课文教学中的引入，契合新课标关于培养学生自主阅读能力的要求，可以为学生语文核心素养的提升开辟新的路径。学生在自读过程中通过批注勾画、圈点评注等方式，将内化于心的感悟外化于纸笔，不仅加深了对课文字里行间的理解，而且也在无形中形成了良好的语文学习思维[2]。这种将阅读与思考紧密结合的学习方式，对于开发学生语文潜能、提升学生语文综合运用能力有着重要意义。同时，批注式阅读也为教师精准把握学情、优化教学策略提供了可能。学生的批注是对课文知识的提炼与课文内涵的领悟，既能折射出学生对知识的认知水平，也能反映其思维的深度和广度。教师通过分析学生的批注内容，能够准确诊断学生在自主阅读中存在的问题和疑惑，进而采取有针对性的教学策略，最终达成育人目标。

　　一、提高科学认知，强化科学意识

　　（一）区分两种课型，明确引导角度

　　部编版初中语文教材将课文分为“教读”和“自读”两种类型，意在加强师生对不同课型的认识。教材采用双线结构，教读课文和自读课文交错编排，相辅相成，共同助力学生完成单元学习目标[3]。在教学实践中，教师要根据课型特点适时转变角色。以部编版九年级上册的教读课文《敬业与乐业》和自读课文《论教养》为例，在教读课文《敬业与乐业》的教学中，教师要通过深入讲解文章的体裁、作者观点、文章结构、论据类型、论证方法等内容，引导学生积累阅读议论文的经验。而在自读课文《论教养》的教学中，教师要给学生更多的时间和空间进行自主探索，成为“助学促读”的引导者。教师可以提供一些阅读提示和思考问题，鼓励学生运用在《敬业与乐业》中学到的议论文阅读方法，分析《论教养》的作者观点、论据类型、论证方法等，在实践中内化知识、提升能力。当然，自读课文教学绝非教师完全放手，而是要在关键环节给予适度引导。如在学生自读《论教养》后，教师可以引导学生比较《敬业与乐业》和《论教养》这两篇议论文的异同，总结议论文的特点。教师还可以引导学生探讨文章中“凡职业都是有趣味的”“必须以尊重的态度对待别人”等观点，联系现实生活谈谈自己的看法，促使学生将语文学习与社会实践相结合。

　　（二）实施批注式教学，培养学生的批注习惯

　　在初中语文自读课文教学中，教师要充分利用教材中的旁批，将其作为引导学生自主阅读的重要工具。旁批是自读课文区别于教读课文的显著特点，它不仅能为学生的自学提供方向，也是教师备课和授课的参考。教师在教学中可以将旁批作为与学生互动的切入点，课前引导学生针对旁批提出的问题进行探究，课上则基于学生的疑问展开讨论，以旁批为纽带串联课堂教学，引导学生深入理解课文内容。

　　同时，教师在日常教学中要自觉渗透批注理念。无论是自读课文还是教读课文，都应该为学生创设批注式阅读的环境。尤其在自读课文的教学中，教师更要设置专门的批注指导环节，培养学生的批注意识，提升学生的自学能力。怎样批注呢？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上标出文章中的重要词句，点出精彩疑难之处，并加以点评。一边阅读一边圈点批注，既可以深化对文章的理解，也可以加强记忆。另外，批注时使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。学生在批注实践中逐步养成习惯，自主学习能力必将得到提高。

　　二、关注文本类型，明确批注角度

　　在进行批注式阅读教学时，教师要引导学生关注不同文本的特点，根据文章类型采取恰当的批注角度。

　　（一）关于记叙文的阅读批注

　　在记叙文的批注式教学中，教师可引导学生重点关注情节、环境、细节描写与人物形象塑造。以《溜索》为例，学生在批注时，首先，要梳理故事情节，厘清“发现怒江—准备过溜索—牲畜过索—人员过索”的叙事线索，把握故事的起承转合。其次，要留意环境细节描写，如“万丈绝壁飞快垂下去”“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流”等，领悟这些句子所营造的惊险氛围。再次，要关注人物细节刻画，如“（首领）眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看看，腮上绷出筋来”体现了人物沉着冷静又经验丰富的特点。最后，还要分析作品如何通过细腻的心理描写和动作细节，展现人在极限环境下的生存状态，进而把握小说对生命顽强与人性坚韧的深刻表达。

　　（二）关于议论文的阅读批注

　　在议论文的批注式教学中，教师可引导学生关注作者的论证思路和论证方法。以《驱遣我们的想象》为例，作者首先从文艺发展史入手，指出文艺是文字的集合体；接着列举一诗一文的例子，阐明作为读者看到文字不是目的，而是要驱遣我们的想象，走进作者的心灵；最后总结，必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感的经验，得到人生的受用，层层深入地阐释了文艺阅读的本质。这样的批注分析可以帮助学生把握议论文的论证思路，提升文本解读能力。文中最主要的论证方法是举例论证，教师可以引导学生对相关事例进行批注：文章列举了王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的例子和《海燕》中的片段，具体有力地论证了如何驱遣想象，接触作者的所见所感，走进作品的意境，增强了文章的说服力。

　　（三）关于诗词的阅读批注

　　在诗词的批注式教学中，教师可引导学生从意象、结构、意境等角度赏析作品。以《断章》为例，该诗通过“桥—楼—窗—梦”四个空间意象构建出纵深的视觉层次，巧妙地展现了人与人之间的观看关系。诗中“看”字的重复使用形成呼应，暗示人既是观看者也是被观看者，体现了视角的互换与循环。“装饰”一词的双重运用更具匠心，明月可以装饰你的窗子，而这一切又可能成为他人梦境的装饰。诗人通过这种巧妙的结构设计，抒发了人在社会关系网络中既是主体又是客体的哲理性思考。

　　三、注重实际运用，全面批注自读课文

　　（一）自读感悟，自由批注

　　在自读课文的教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生通过自主阅读和批注，逐步实现对课文的深入理解。自主批注可以包括对生僻字词的注解、对作者生平的梳理以及对课文内容的提炼和质疑等，目的是帮助学生在轻松自然的状态下建立对文本的初步认知[4]。以《蒲柳人家》为例，学生可先标注生动的人物描写，如“一丈青大娘大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂”；在感兴趣的情节处做标记，如一丈青大娘教训纤夫的场景。这样开放式的批注过程能够激发学生的阅读兴趣，为下一阶段的深入分析打下基础。

　　（二）再读赏析，规范批注

　　在学生初步理解课文后，教师要引导学生进行深入的赏析，并对批注过程进行规范指导。这一环节旨在帮助学生透过语言表象，揣摩作者情感，领悟深层内涵，同时形成严谨的批注习惯。在深度阅读阶段，学生对《蒲柳人家》的批注应聚焦艺术特色的多维解析。在人物刻画上，可重点关注一丈青大娘性格的双面性——既有“断喝一声”训斥纤夫、“折断了一棵茶碗口粗细的河柳”的霸气，又有对何满子“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”的疼爱，这种矛盾统一的性格特征体现了作者深厚的人物塑造功力。在叙事结构上，文章通过教训纤夫、管教孙子、私塾教育等递进性情节，展现了人物性格的丰富层次。在语言艺术上，“腌臜”“捯气”等方言俚语的运用，既增添了生活气息，又彰显了乡土特色。学生通过这种系统化批注，能更深入地把握作品的艺术价值。

　　（三）精读深化，交流批注

　　批注式阅读不应止步于个体思考，而是需要通过课堂交流碰撞出思维的火花，促使学生实现认知的升华。在学生完成个人批注的基础上，教师要善于发现文本中最具探讨价值的问题，引导学生立足各自的批注心得展开深度对话。这种对话不是简单的成果展示，而是要通过同伴互助的方式弥补自主阅读的盲点，实现对文本的多维解读和深层理解[5]。

　　在批注交流阶段，教师可以引导学生围绕作品的深层主题展开探讨。对于一丈青大娘与何大学问的形象对比：一个是土生土长的农村妇女，性格直率，行事果断；一个是向往文化的乡村男性，虽“咬文嚼字”却又保持着淳朴本色。这种对比折射出当时乡村社会的文化认知与价值追求。更值得探讨的是作品展现的教育观念转型，从老秀才的“诗云子曰”到周檎的新式教育，体现了传统教育与现代教育的碰撞。教师可组织学生从这些角度深入探讨，启发他们在交流中形成对作品主题的多维认识，理解作者对乡村教育变革的思考。

　　四、及时评价反馈，检验批注成果

　　批注成果的评价反馈是检验学习效果、优化教学策略的重要环节，需要建立科学的评价体系和及时的反馈机制。教师既要关注批注的形式规范性，也要重视批注的思维深度；既要肯定学生的独特见解，也要指出学生理解中存在的偏差。评价不应流于表面的褒贬，而要着重引导学生在反思中提升批注质量和阅读水平。同时，教师要善于发现批注过程中的共性问题，及时调整教学策略，推动整体教学水平的提升。

　　以《唐雎不辱使命》的批注评价为例，语言层面，教师应关注学生是否准确标注了文言重点字词和文言特殊句式，如“秦王不说”的“说”等通假字，“缟素”等词类活用，“以”“而”“虽”等多义词，这些批注反映了学生对文言文表达特点的理解程度。在情节和人物的批注上，要看学生是否关注到了秦王和唐雎在事件全过程中态度的变化，一个先倨后恭，“使人谓—不悦—怫然怒—色挠—长跪而谢之”；另一个先恭后倨，“临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起”。由此形成了鲜明对比，秦王是色厉内荏、外强中干的*老虎，唐雎是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。同时，教师要引导学生在批注中探究作品的主题，即唐雎以“布衣之士”的智慧与气节对抗“天子之怒”，展现了战国时期士人阶层的精神追求。学生的批注应体现对这一历史背景和思想内涵的思考，理解作品所体现的人性尊严和民族气节。

　　批注式阅读作为一种行之有效的教学方法，为提升初中语文自读课文教学开辟了新的路径。通过科学认知批注本质、明确批注角度、规范批注过程、及时评价反馈等策略的综合运用，教师能够有效提升学生的自主阅读能力和语文核心素养。基于此，教师要在教学实践中持续探索，根据学情因材施教，创新批注方法，丰富批注内容，使批注式阅读更好地服务于学生的成长。

【参考文献】

　　[1]许健.初中语文自读课文批注式阅读策略[J].教育科学论坛，2024（29）：64-66.

　　[2]樊宴嘉.统编版初中语文自读课文批注式阅读教学研究[D].苏州：苏州科技大学，2023.

　　[3]吕雯.批注式阅读在“部编版”初中语文自读课文教学中的应用[J].新课程研究，2023（6）：129-131.

　　[4]黄芪.基于批注式阅读的初中自读课文教学研究[D].长春：吉林外国语大学，2022.

　　[5]吴湘依.部编本初中语文自读课文批注式阅读教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2020.