摘要：词汇教学是英语教学中的基础内容，而词汇学习的成果是影响学生语篇阅读、语言表达效果的关键因素。在高中英语词汇教学中探讨词块教学法的应用策略，目的是加强词汇教学的效果，提升学生的英语词汇记忆能力和运用水平。基于上述目的，文章概述了在高中英语词汇教学中应用词块教学法的价值，并从以语篇为素材、以训练为手段、以情境为载体、以写作为框架四个角度，对词块教学法的应用策略进行了探究，以期提升学生的词汇学习水平。

　　关键词：高中英语；词汇教学；词块教学法

　　简要来说，词块教学法是一种以固定搭配、习惯用语或者半固定表达等为基本形式，以语境为主要线索，以语言活动为主要载体的词汇教学方法，它能够加强学生的英语学习效果。相比于常规的词汇教学方法，词块教学法在提升学生词汇记忆能力、语篇处理能力等方面有较好的效果。为改善高中英语词汇教学现状，加强学生的词汇记忆效果、提升他们的语用能力，教师可以将词块教学法应用在词汇教学中，让学生在完成语篇阅读、专项训练、书面写作等任务的过程中探索英语词汇的组词规律，明确其应用技巧，从而在学习实践中扎实地记忆词汇、灵活地应用词汇。

　　一、词块教学法在高中英语词汇教学中的应用价值

　　（一）有助于提高学生的词汇记忆能力

　　通俗来讲，词块是经过长时间的反复使用和检验后形成的词或短语的集合体，其能够按照一定的规律储存信息，也能够帮助学生更好地理解词汇的含义。在日常生活以及语言运用的过程中，人们对不同事物产生了不同认识，也形成了不同的词块。当这些词块长时间地存留在学生的脑海中时，学生的知识输入能力、英语学习效果等就会得到加强。在高中英语词汇教学中，教师应用词块教学法能够为学生提供识记和辨析英语词汇的支架，让他们在语篇情景或真实情景中学习词汇。经过长时间的训练，学生会形成一套独特的词汇记忆体系，词汇记忆能力也会大大提高[1]。

　　（二）有助于增强学生的语篇处理能力

　　阅读的本质是解读语码，写作的本质则是编制语码。一个英语语篇的开头、段落衔接以及结尾等部分，都存在一些固定的词块，它们是常见的英语表达方式，也是阅读和写作的基础。当学生能够储备大量的词块知识，明确词汇之间的固定或半固定搭配时，他们自然能在阅读语篇的过程中更深入地理解语篇的含义，也能在写作语篇的过程中更自如地表达自己的情感。总之，将词块教学法作为英语词汇教学的主要方法，有助于增强学生的语篇处理能力，也有助于提升学生的语言理解和运用能力[2]。

　　二、词块教学法在高中英语词汇教学中的应用策略

　　（一）以语篇为素材，培养学生词块意识

　　一个英语语篇往往包含丰富的词块。学生只有准确地理解词块的意思，才能顺利地完成语篇阅读任务。学生如果能将词块置于语篇环境中，就能更扎实地理解词汇、运用词汇，词汇学习效果也能随之得到增强。因此，在英语词汇教学中，教师应以语篇为素材，让学生置身于语篇环境，引导他们结合上下文分析词块的含义，并在特定的语境中拓展语言认知的范围，寻找与其相似的词汇组合方式。长此以往，在英语词汇学习的过程中，学生就可以形成词块意识。词汇教学中所选的语篇既可以是一个段落，又可以是一篇文章；既可以是课内阅读材料，又可以是课外拓展素材[3]。

　　例如，“since then”是一个固定搭配，译为“从那时起”。其中，“then”表示过去的某个时间点；“since then”表示从过去的某个时间点直至现在的情况，如“It is 20 years since then”，译为“从那时起已经过去了二十年”。在高一下学期的英语词汇教学中，为了让学生准确地理解“since then”的含义，明确它所表示的“从过去到现在”的时间节点，教师可以利用人教版高中英语必修第二册Unit 5 MUSIC中Reading and Thinking模块的语篇材料THE VIRTUAL CHOIR展开教学。这一语篇的第三段中写到“Since then，the virtual choir has become a worldwide phenomenon”，说明虚拟合唱团成了一个世界范围内的现象。在初读语篇时，学生可能无法准确理解“since then”的含义。对此，教师可以适时地点拨，引导学生立足上下文语境进行浅析。经过教师的点拨，学生可以从语篇的第二段和第三段中看出，语篇中提及了“on 2 January 1970”“in 1988”“in 1997”“in 2009”等多个时间节点。据此可知，此语篇是按照时间顺序叙事的，此时学生基本可以确定“since then”是与时间相关的短语。而后，教师可以要求学生分析“since then”所在位置的前一句话，了解前后两句话承接的语义内容。通过解析“Hisfirst virtual choir,‘Lux Aurumque’,had 185 singers from 12 different countries.It has received millions of views on the Internet”语句的含义可知，该虚拟合唱团由12个国家的185名歌手组成，其演唱视频在互联网上爆火。在此基础上，学生可将前后两句联系起来，进而明确它们之间的过渡和承接关系，在反复琢磨的基础上确定“since then”的含义。

　　教师以语篇作为词汇教学的主要素材，可以为学生营造特定的语言环境，让学生将英语词汇置于语篇整体当中，并从前后文的关系中推测词汇的含义，形成词块意识。此外，当学生能在语篇中辨析词汇的含义后，他们也能明确词汇的应用范围与应用场景，这也会在无形中提高学生的词汇识记能力及语用能力。

　　（二）以训练为手段，拓展学生词汇储备

　　在语篇阅读的辅助下，学生能明确词汇的含义。以此为基础，教师还可以继续利用词块教学法，以组词训练为主要手段，引导学生进一步拓展词汇学习的范围，以扩充学生的词汇储备，让他们探索英语词汇的内在规律，明确词与词、词与句之间的关系，以便于学生记忆英语词汇。

　　例如，上文中提到的“since then”表示“从那时起”，与之有相同含义的短语还有“from then on”，它们都是以“then”为核心表示时态的短语。在指导学生学习时，教师可以要求学生继续寻找以“then”为核心的词汇，帮助学生建构完善的词汇系统，以丰富学生的词汇储备，增加他们的知识积累。比如，含有“then”的短语有“and then some”（至少；远不止此）、“by then”（到那时）、“then and there”（当场；当时）、“then what”（下一步怎么办）等。它们之间或在形式上有相似点，或在语义上有同源性。在搜集大量的词汇后，学生要利用思维导图或表格等图式工具对这些具有相似性的词汇进行分类，如“and then some”表程度，“since then”“from then on”等表时间。在合理分类的前提下，学生能够明确这些短语的属性，了解它们之间的内在关联。

　　综上，教师以组词训练为主要手段，可以引领学生举一反三，让他们围绕某一个特定的词汇，自主寻找不同的词块，构建内部相互关联的词汇系统。通过对比和分析，学生可以明确词块的基本含义，也能确定不同词块之间的细微差异，同时还能进一步丰富自己的英语词汇储备，为更高阶的英语阅读以及写作活动奠定基础。

　　（三）以情境为载体，加强学生记忆效果

　　相比于阅读、口语交际等英语教学活动，词汇教学的趣味性和互动性稍显不足。长此以往，学生会将词汇学习局限于“背单词”“写单词”等简单的重复性活动中。这样不仅很难扎实地记忆词汇知识，还无法将所学的英语词汇迁移到语篇阅读或日常交际等活动中。归根结底，这是因为学生未能在大脑中建构图式体系，未能将词块与现实生活关联起来。鉴于此，为加强学生的词汇记忆效果，教师可以情境为载体，通过创设问题情境、故事情境或生活情境等方式，将词块融入情境中，使学生牢固记忆词汇知识[4]。

　　人教版高中英语必修第三册Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS围绕节日文化，介绍了关于节日风俗、节日寓意等多个方面的知识，探讨了庆祝不同节日的方式。此单元涵盖丰富的基础知识和文化常识。在指导学生识记词汇时，教师要将词块融入具体的情境中，让他们在情境中解读词汇的含义。比如，针对此单元中的重点词块“range from...to...”“fade away”等，教师可以结合学生的校园生活、家庭生活或社会生活体验，创设真实的英语学习情境，为学生更好地认知词汇、理解词汇和记忆词汇作铺垫，案例设计如下：

　　（1）“range from...to...”:Every Dragon Boat　Festival,people will hold a variety of activities to celebrate the festival,range from dragon boat racing to making zongzi.（每到端午节，人们都会举办各种各样的活动庆祝节日，从赛龙舟到包粽子。）

　　（2）“fade away”:With the rise of smartphones,touch-tone phones have gradually fade away.（随着智能手机的兴起，按键式手机已经逐渐消失。）

　　以上两个情境与学生的现实生活紧密相关。在词汇学习过程中，学生可以围绕节日文化、手机的演变等明确不同词块在不同语境下的真实含义。在一番探索后，学生可以更深入地理解词块在语境中的含义，也可以与自身的生活联系起来。

　　在词块教学法的应用过程中，教师以情境为载体，不仅可以活跃词汇教学的氛围，还可以加强词汇与生活之间的关联，这样能降低词汇学习的枯燥感，让学生体会到英语学习的乐趣，并将更多精力投入英语学习活动中。

　　（四）以写作为框架，促进学生语言表达

　　在高中英语课程体系中，词汇、语法、阅读、写作、口语交际等各项学习内容之间都有必然的联系，尤其是词汇，它是阅读、写作以及口语交际等学习活动的前提。只有积累了丰富的词汇知识，学生才能更自如地表达自己的想法，更深入地理解语篇含义。因此，在高中英语词汇教学中，教师可以引导学生在写作的过程中积极运用词块，让他们利用固定短语、半固定短语等，展开流畅的语言表达[5]。

　　上文提到，写作是一个编码的过程。只有当学生明确了语言材料之间的关系、理清了语言材料的内在规律后，他们才能写出逻辑严谨、内容完善的英语作文。在词块教学法的应用过程中，教师可以组织“依词组文”的写作活动，要求学生依据给出的词块，写出一篇结构完整的英语语篇。

　　以人教版高中英语必修第一册Unit 1 TEENAGE LIFE为例。为促进学生的语言表达，让他们更灵活地运用词汇知识，教师可以布置写作任务，让学生以写作为框架，将不同的词块组合起来，具体如下：

　　请你从“well enough”“some of the”“very kind”“not such a big deal”“quite silly”五个短语中任选两到三个，结合你的生活写一篇作文，记叙你的青春故事、表达你的青春感悟。

　　借助以上写作任务，学生可以联系本单元的词汇学习、语篇学习经验，并结合自身的真实体验，写一篇以“Teenage life”为主题的英语作文。在此期间，学生可以锻炼英语书面语言表达能力，也可以进一步强化词汇记忆的效果，同时还能在词汇系统中储备更丰富的词块知识。总之，以写作为语言表达框架的词汇教学，有助于促进学生的语言表达，提高他们建构词汇系统的能力。

　　三、结束语

　　综上所述，在高中英语词汇教学中应用词块教学法，具有提高学生词汇记忆能力、增强学生语篇处理能力以及培养学生语言表达能力等作用。为彰显词块教学法的价值，教师应运用以语篇为素材、以训练为手段、以情境为载体、以写作为框架等方式，探索词块教学法的应用路径。在词汇学习的过程中，学生可形成词块意识，拓展词汇储备，加强词汇记忆效果，进一步提升语言表达以及语言运用能力。

　参考文献

　　[1]周草吉.高中英语高效词汇教学的策略[J].校园英语,2023(48):181-183.

　　[2]魏娇.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语,2023(44):37-38.

　　[3]于磊.构建高中英语词汇教学的多元模式[J].英语画刊(高中版),2023(24):70-72.

　　[4]梁艳.浅谈新高考下如何提升高中英语词汇教学的有效性[J].英语教师,2023,23(12):85-88.

　　[5]李鸣凤.新课标下的高中英语词汇教学策略分析[J].中学课程辅导,2023(15):30-32.