摘要：作业改革是“双减”的重中之重，主张优化作业设计，促使作业提质增效。本着“提质增效”的作业设计理念，教师有必要科学规划作业目标、丰富作业类型、革新作业评价。基于此，文章从作业目标、作业类型和作业评价这三方面入手，详细论述了“双减”视域下初中语文作业的设计策略，以期推动作业改革实施。

　　关键词：初中语文；“双减”；作业设计；提质增效

　　作业是教学活动的重要构成，而学生作业负担过重一直是教育领域关注的重点问题。为实现“作业减负”，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，倡导提高作业设计质量，充分发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，助推学生获得良好的发展，减轻学生过重的作业负担[1]。在“双减”落地的过程中，相关学者秉持“提质增效”这一设计理念，对作业设计进行了研究，如科学规划作业目标、增强作业的目的性和方向性，又如，丰富作业类型、激发学生作业兴趣、驱动学生自觉投身作业中。初中语文教师可以借鉴现有研究成果，使用适宜的策略设计语文作业，确保语文作业提质增效。

　　一、科学规划作业目标是前提

　　作业目标是作业设计的关键要素，反映了作业目的，指明了学习方向[2]。传统的语文作业设计存在作业目标与作业内容不匹配的问题，导致难以通过使学生完成作业达成预期教学目标。对此，在“双减”视域下，要想使语文作业提质增效，教师应科学地规划作业目标。具体而言，语文课程目标以字、词、句、文等知识以及听、说、读、写等技能为载体，与作业目标具有相互补充、相互促进的关系。因此，在规划作业目标时，教师应考虑如下因素。

　　第一，教学过程中未能达成的课程目标。教师可围绕此目标，解读相关的教学内容，确定重难点，设计相应的作业目标，弥补课堂教学不足。例如，《植树的牧羊人》的课堂教学目标之一是让学生抓住关键词句，分析人物性格特征。在参与课堂教学的过程中，大部分学生无法达成此目标。因此，教师便可以人物性格特征分析为重点内容，设计如下作业目标：细读文本，使用圈点勾画的方式标注出展现人物性格特征的语句，反复阅读细节处，分析人物的性格特征。基于此，教师可以设计相关的作业内容，为学生提供达成目标的机会。

　　第二，教学目标中有要求，但受课堂教学时间、空间等因素影响无法实现的目标。这需要教师发挥作业的延伸作用，设计相关的作业目标，如整本书阅读目标、社会实践目标、专题探究目标等，驱动学生积极体验实践活动，从而达成作业目标，落实课程目标中的要求。

　　二、丰富语文作业类型是关键

　　丰富作业类型是“双减”视域下作业改革的重点。无论是哪一学科，教师都应依据学科特点、学情、作业目标、作业时间等设计、组合多种类型的作业。

　　（一）基础作业：智趣共生

　　在“双减”政策提出之前，部分语文教师将基础作业与反复强化画上等号，机械地设计固化、单一的基础作业，导致学生面临繁重的作业负担。在“双减”视域下，教师应对此进行改进。

　　1.设计预习类作业

　　预习类作业是学生学习新知的助力。学生通过完成预习类作业，可以心中有数地走进语文课堂，主动迁移自学认知，与他人互动，建立良好的课堂认知。为达到智趣共生的目的，教师可以秉持趣味性原则，围绕预习要点设计预习类作业。

　　例如，在《皇帝的新装》一课中，教师可以将初读文本作为预习要点，联系文本中的趣味内容设计如下作业：《皇帝的新装》讲的是由一件新衣引发的一场令人啼笑皆非的“谬案”，这件新衣到底有什么样的魔力呢？又是如何引发这场“谬案”的？请利用课前时间自读《皇帝的新装》，试着感受这套“新装”的“魔力”，了解这场“谬案”的来龙去脉。

　　该预习类作业以阅读为主，具有实践性，很容易激发学生的学习兴趣。尤其，作业内容中的“新衣的‘魔力’”“谬案”等词可以引发学生的关注，促使学生产生探究兴趣。学生带着兴趣阅读文本，可以建立初步认知，便于其在课堂上与他人一起探究。

　　2.设计随堂类作业

　　“双减”视域下的语文作业不应再拘泥于课后阶段，而应贯穿教学始终[3]。“双减”政策提出之前的语文课堂上很少提及语文作业，导致教师无法及时了解学情并进行课堂点拨，影响了教学效果。“双减”视域下的语文作业应走进语文课堂，切实发挥诊断功能，实现以学定教，增强语文课堂教学效果。基于此，教师可以依据教学目标和课堂教学情况，设计随堂类作业。

　　例如，在《回忆我的母亲》的课堂上，学生梳理了发生在母亲身上的事件，感受到了文中母亲的形象特点。本节课的教学目标之一是让学生理解写作顺序、记叙线索和情感基调。基于此，教师可设计如下作业：在《回忆我的母亲》这篇文章中，作者饱含深情，回忆了发生在母亲身上的事情，你能简单地概括文中发生在母亲身上的事情吗？在你的眼中，文中的母亲是一个什么样的人？请回顾文本内容，梳理事件，分析文中母亲的形象及性格特征，并以表格的形式展现出来。

　　梳理表格的形式可以激发学生的兴趣。在学生完成任务后，教师可以选取几名学习水平不同的学生的作业，了解他们的课堂阅读情况，同时围绕表格中的具体内容，采用提问法、任务驱动法等引导全体学生进行深入探究，帮助他们弥补课堂阅读不足，进一步了解文章的写作顺序、记叙线索和情感基调，以实现教学目标。

　　3.设计巩固类作业

　　作业是学生巩固课堂学习成果的重要方式。在“双减”视域下，教师应依据学生的课堂学习情况，结合具体的作业目标，设计形式多样的巩固类作业。

　　以《核舟记》一课为例。经过课堂学习，部分学生仍未能准确地认知文中说明对象的特点和写作顺序。于是，教师可设计如下作业：中央美术学院的校训是“尽精微，致广大”，文中描写的“核舟”诠释了这一点。假如你是中央美术学院中的一员，雕刻出了一件核舟，你会如何向他人介绍呢？会介绍什么呢？请化身为“讲解员”，按照《核舟记》的写作顺序，向观众们介绍核舟的内部结构。

　　该作业以“角色扮演”和“复述”为主，具有趣味性，很容易调动学生兴趣。学生会迁移课堂认知，自主地走进文本中，梳理写作顺序和具体的写作内容，并发挥逻辑思维的作用，组织语言，按照一定顺序进行口头描述，增强对文本内容的整体认知，可谓一举多得。

　　（二）分层作业：满足差异

　　在“双减”政策提出之前，部分教师会忽视学生的个体差异，仅凭借自身的教学经验设计难度统一的作业，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”，影响了语文教学效果。“双减”政策则鼓励布置分层、弹性和个性化作业[4]。因此，在“双减”视域下，教师应秉持因材施教的原则，以学生的个体差异为依据，联系具体的教学内容和作业目标设计分层作业，确保不同层次的学生都可以获得良好发展。

　　例如，《天上的街市》的作业目标之一是对比阅读，通过想象、联想理解诗歌形象化的语言，体会诗人的真挚情感。基于上述目标和学生的差异性，教师可设计如下难度不同的作业：

　　任务一：读一读诗歌，比较诗歌中的牛郎织女的故事和自己听说过的牛郎织女的传说，说说有什么不同。

　　任务二：阅读《牛郎织女》（叶圣陶）的结尾，对比《天上的街市》中的牛郎织女的遭遇，想一想郭沫若为什么要打破读者的阅读期待，对这一故事的不幸结局展开了乐观的畅想。

　　任务三：阅读教师出示的四首有关于牛郎织女的诗词，表述牛郎织女在中国传统文化中的独特含义。

　　其中，任务一是全体学生必做的，任务二是学困生选做，中等生和学优生必做的，任务三是学优生必做，其他学生选做的。通过完成任务一，全体学生可以在对比阅读的过程中了解诗歌内容，夯实阅读基础。通过完成任务二，部分学生可以在对比阅读过程中感受诗歌语言的独特性，品味诗人蕴藏其中的情思。通过完成任务三，部分学生可以在理解诗歌内容的过程中，体会其背后的文化内涵，建立积极的文化情感。

　　三、改进语文作业评价是重点

　　在“双减”政策提出之前，语文作业评价往往仅用来诊断学生是否达到了学习目标。这样的作业评价无法发挥作业的应有功能。在“双减”视域下，教师应改进传统的评价方式，助推语文学习提质减负。

　　（一）融入过程性评价

　　过程性评价是推动教学可持续发展的重要“工具”。在“双减”视域下，教师应秉持“提质增效”的作业设计理念，在教学中融入过程性评价。

　　第一，教师要将评改方式从过去的“判断”变为“增值”，即在判断作业正误的基础上书写评语[5]。例如，教师在发现学生因粗心写错词语时，可以圈出错误内容，并在旁边画一个哭脸，写道：“粗心可真是成功道路上的一大阻碍啊！”如此的评价方式很容易吸引学生的注意力，也能使其在乐观积极的心态的驱动下改正问题，同时自我反省，从而避免以后出现同类问题。

　　第二，教师要将评价角度从过去的关注“错误”变为关注“精彩”[6]。“双减”视域下的作业为学生提供了彰显自我的机会。在完成作业的过程中，学生可以充分展现出自己的优势。教师可以用赏识的眼光观察学生的作业，发现精彩之处，并进行评价。例如，在《少年闰土》的作业中，教师发现学生能思辨地看待闰土称呼“我”为‘老爷’。这时，教师就可以书写评语：“你能从一个简单的‘老爷’感受到闰土备受封建社会的压迫，真不简单啊！”同时，教师可以在作业评讲过程中引导该学生谈论自己的阅读感受，并当众进行赞赏。如此，教师可以使学生发现自身优点、增强语文学习自信心。

　　（二）注重作业反思

　　通过作业反思，教师可以了解作业设计情况，发现不足，并有针对性地进行弥补，提升自身的作业设计水平。因此，教师应重视作业反思。

　　在进行作业反思时，教师要关注四方面内容：第一，是否设计了作业目标，作业目标是否全面涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；第二，作业类型是否多样，形式是否多样；第三，作业是否能满足学生的个性差异，是否能使每个层次的学生都获得一定的发展；第四，作业评价是否具有过程性、是否及时，是否形成了积极反馈。教师既要发现作业设计的优点，又要发现作业设计的不足。面对作业设计的不足，教师要分析原因，探索解决对策。如此，教师便可以不断提升作业设计质量，进而提高自身的作业设计水平。

　　四、结束语

　　总之，作业目标、作业类型和作业评价是影响作业设计质量的三大要素。传统的语文作业设计缺乏明晰的作业目标，缺少多样的作业类型，缺失多元的作业评价，在一定程度上成了学生学习语文的阻碍。在“双减”视域下，教师应审视传统作业，发现其不足，并以此为切入点，联系语文课程目标及要求，科学地规划作业目标，坚定作业设计方向，联系教学内容和学情，设计基础作业和分层作业，让学生获得作业机会，把握作业过程，同时融入教师评价和自主反思，在了解学情的基础上进行学习指导和语文教学设计。如此，不仅可以使语文作业环节提质增效，还可以使教师提升语文作业设计水平，推动语文教学朝着高质量的方向发展。

　参考文献

　　[1]敏强.让作业贯穿学生学习的始终:“双减”下的初中语文作业的设计与应用[J].求知导刊,2023(7):47-49.

　　[2]佘宋滨.“双减”背景下的初中语文作业设计原则和功能导向[J].语文世界(中学生之窗),2022(11):64-65.

　　[3]刘占书.“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略[J].试题与研究,2022(32):37-39.

　　[4]陈国秀.双减背景下初中语文减负增效作业的合理布置策略探析[J].考试周刊,2022(20):41-44.

　　[5]吕银莲.“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探析[J].新课程,2022(19):6-7.

　　[6]林肖永,黄振宇.分类、分序、分层:“双减”背景下初中语文作业设计策略[J].福建基础教育研究,2022(4):35-38.