摘要：新高考改革全面落实后，高考语文更注重考查学生的知识面及综合素养，这对高中语文教学提出了更高的要求。校本作业作为语文教学的重要补充和延伸，也应结合新高考的变化，及时进行优化调整，为高中语文学科整体教学质量的提升提供助益。鉴于此，文章从当前高中语文校本作业的设计现状入手，结合作者自身教学经验，从课前作业、课中作业、课后作业三个方面探讨新高考背景下如何进行高中语文校本作业的优化设计。

　　关键词：高中语文；新高考；校本作业；作业设计

　　新高考对高中语文学科教学提出了全新的要求。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确指出，语文学科将更倾向于对学生语文能力的考查。因此，传统的教学理念、作业设计均已不能满足当下的需求。在此背景下，积极进行教学方法及作业设计的优化调整势在必行。高中语文教师应积极探索新高考背景下校本作业的设计策略，真正让校本作业成为语文教学的重要辅助，推动语文教学质量的提升，提高学生的学习效果。

　　一、高中语文校本作业设计现状

　　第一，作业设计缺乏系统性与实用性。高中阶段的学生学习时间有限，部分教师在开展教学活动时，多将重点集中在课堂授课上，对校本作业设计的关注度相对较低，在布置作业时缺乏对作业系统性、实用性的考虑，如“完成练习册的第××页到第××页”“写一篇读后感”或“做一份试卷”等，作业设计流于形式，无法发挥出校本作业的价值，也难以让学生在完成作业的过程中获得进步和提升[1]。

　　第二，作业设计形式单一。新高考对高中语文教学提出了更高的要求，更强调考查学生的综合素养与能力。但部分教师在进行校本作业设计时，仍然将作业重点集中在“巩固课堂所学”，作业内容也以背诵抄写、做练习题、做试卷等为主，缺乏对体验类作业的重视，作业设计思维局限、内容形式单一。这种校本作业很难满足新高考、新课改的要求，不仅不利于教学效果的提升，重复、单调的作业还可能会让学生产生厌烦心理，甚至会增加学生不必要的学习负担和压力，不利于学生能力的发展。

　　第三，作业设计缺乏差异性。优秀的校本作业应从学生的最近发展区出发，考虑学生的个体差异，确保作业内容能够满足学生的实际需求。但事实上，部分高中语文教师在设计校本作业时，往往忽略了学生的个体差异，通常以统一的标准为学生布置作业。这样设计的校本作业很难真正兼顾每个学生的需求，甚至会引发较多问题，如可能导致学困生“吃不了”、学优生“吃不饱”，使作业呈现出明显的低效性特点。久而久之，学生的语文学习兴趣和学习自信心都会受到影响，教学过程也会产生适得其反的效果[2]。

　　二、新高考背景下高中语文校本作业的优化设计策略

　　（一）设计课前预习作业，奠定课堂高效学习基础

　　课前预习是学习活动的重要组成部分，也是学生自主学习能力发展、良好学习习惯养成的重要路径。然而，在以往的校本作业设计中，部分教师容易忽略课前预习作业，将重点集中到课后作业上。新高考更强调考查学生的语文学习能力和综合素养，对此，在进行校本作业设计时，教师需要转变以往的旧观念，提高对课前预习作业设计的重视程度，对校本作业的内容和范围进行拓展，使其从单纯的课后作业向“课前预习作业+课后巩固作业”转变，让学生通过完成课前预习作业，对所学内容形成初步了解，并获得自主学习能力的锻炼，为课堂教学活动的高效开展奠定基础，同时促进学生语文学习能力和综合素养的发展。

　　以统编高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔（节选）》为例。在课前，教师应根据学校情况和学情，为学生设计课前预习作业，要求学生课前自主阅读课文，了解文章的主要内容，并用自己擅长的方式设计图表，梳理文章结构，形成初步的文章框架。在进行图表设计时，教师可以让学生根据自己的情况选择适宜的方式，并为学生预留自主选择的空间。教师在检验预习作业成果时发现，有的学生围绕故事情节建立了图表，对故事的发展过程进行了概括；有的学生围绕人物形象分析这一主线，设计了思维导图，并解读了文中的重点人物。通过为学生设置课前预习作业，教师可以为学生创设自主学习的机会和条件，让学生在完成预习作业的过程中系统了解文章内容，为课堂教学效率的提升奠定基础，让课堂教学更有针对性、更高效。

　　（二）设计课中学习作业，促进课堂教学效率提升

　　课堂是开展教学活动的主要阵地，也是教师教学的重点环节[3]。课堂作业是校本作业的重要组成部分，但是在以往的教学中，部分教师在课堂上单纯地为学生讲授知识、讲解重难点内容、传授考试技巧和方法，对课中作业设计的关注度较低，师生之间、学生之间的互动非常少，课堂氛围十分沉闷。这样的教学不仅无法发挥学生的学习主体性，也不利于激发学生对语文学习的兴趣。因此，在新高考背景下，教师在重视课堂教学方法改进调整的同时，还需要增加对课中作业设计的重视，用“精而实”的作业推动课堂教学进程，深化课堂教学效果。

　　例如，在讲授统编高中语文必修下册《在马克思墓前的讲话》这篇课文时，教师可从文章内容出发，在综合学情的基础上，为学生设置如下课中校本作业：“阅读课文内容，勾画出本篇文章的关键词和长句子，并对其作用及表达效果进行批注或标记。”在布置作业后，教师可为学生预留一定时间供其阅读课文和完成作业，并在完成后进行相互交流、讨论。不同学生的认知思维不同，其阅读体会也必然存在一定差异。教师在进行作业成果检验时发现，有的学生认为“停止思想”是文中的一个关键词，其对应了马克思思想家的身份，且和文中“这个人的逝世……是不可估量的损失”起到了相互对应的作用。这样，通过设计课中校本作业，教师既可以帮助学生养成“边阅读、边思考、边批注”的良好学习习惯，又能让学生通过做批注、做笔记的方式记录自己在阅读过程中闪现的想法，并在完成阅读后与其他学生进行交流讨论，在此过程中碰撞出思维的火花，拓展学生的思维广度和深度，帮助学生实现深度学习，在提高课堂教学成效的同时，发展学生的学习能力及学科核心素养。

　　（三）设计多元课后作业，发挥校本作业育人价值

　　课后作业是校本作业设计的重点。科学的课后作业可以帮助学生巩固知识、锻炼能力，对提升高中语文整体教学效果具有积极作用[4]。所以，新高考背景下，教师应提高对课后作业设计的重视，用更科学的方式对作业形式、内容进行调整，发挥校本作业的育人功能。

　　1.设计分层作业

　　《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调教学应坚持以人为本。在进行校本作业设计时，教师应充分关注学生情况、了解并尊重学生之间的差异，兼顾不同学生的实际需求，确保所有学生都能通过完成校本作业获得进步。

　　例如，在讲授统编高中语文必修上册《劝学》这一课时，教师可以在课后分析学情的基础上，为学生布置层次化作业：（1）以教辅资料为依据，充分理解课文内容，背诵课文；（2）熟练掌握文中的重点实词、虚词，理解其含义及应用方法；（3）熟练掌握文中的特殊句式，理解比喻论证、对比论证的方法；（4）以“劝学”为中心，从现代角度出发，写一篇不少于300字的议论文。

　　从作业内容来看，（1）和（2）属于基础性作业，面向全体学生，是各层次学生均需要掌握和完成的内容，旨在帮助学生夯实学习基础；（3）为发展性作业，主要面向中等生及学优生，旨在帮助学生在巩固基础知识的同时获得一定的能力发展和水平提升；（4）属于创造性作业，其难度进一步提升，主要面向学优生，目的在于满足学生需求，使他们在完成作业的过程中对所学内容形成更综合、全面的理解，同时实现阅读与写作的融合，使其获得语文综合素养的发展。这样，教师在考虑学生差异的基础上，以分层方式布置课后校本作业，真正遵循了最近发展区原则，兼顾了不同学生的实际学习需求，保证了所设计的校本作业能够真正发挥价值，进而促使全体学生共同进步。

　　2.设计实践性作业

　　传统的高中语文作业多以书面形式为主，且内容重复、单调，这是影响校本作业发挥育人功能的重要原因[5]。所以，新高考背景下，教师在进行语文校本作业设计时，还需提高对作业形式创新改进的重视，改变传统作业形式的不足，让学生在完成多元化课后作业的过程中获得更好的学习体验，促进学生综合素养的发展。

　　例如，在完成统编高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》这一课的教学后，教师可以改变传统书面作业形式，为学生布置更有趣味性和挑战性的实践性作业，即让学生以小组为单位，围绕课文内容自主查阅与文章相关的内容，发挥想象力和创造力进行剧本创编设计，并在下次上课时展示。教师在检验作业成果时发现，有的学生在进行剧本创编时，对李小二的故事进行了适当补充，同时在剧本中突出了李小二的性格特点，以解释偷窃事件；有的学生则在剧本创编中对林冲的人物形象进行了重点突出，解释了为什么林冲最后既没有逃走，也没有进行更强烈的反抗。

　　通过为学生设计实践性作业，教师可以打破传统作业形式的局限，让学生自主查阅资料、研读课文内容，并在了解文章内容的基础上进行剧本创编。这一过程对深化学生的学习效果、促进学生阅读能力和综合素养的发展均有积极作用。

　　3.设计拓展性作业

　　以往的高中语文作业设计多局限于教材之中，以课后练习题、配套试卷等为主，作业内容存在较大局限性，不利于学生语文学科核心素养的发展。新高考重视考查学生的综合能力及素养，而不是局限于有限的教材[6]。所以，新高考背景下，教师在进行校本作业设计时需要注意作业内容的拓展延伸，以丰富学生的知识面、拓宽学生的眼界，为学生综合素养的发展创造有利条件。

　　例如，在完成统编高中语文必修上册《我与地坛（节选）》这一课的教学后，教师可以为学生布置如下课后作业：（1）课后自主阅读史铁生的其他作品，如《我二十一岁那年》《合欢树》等，进一步了解史铁生的相关情况，并写一写自己的阅读体会和感悟；（2）对史铁生的生平简介、作品等进行整合，制作思维导图，在下次上课时进行分享。这样的课后作业能够增加学生对所学内容和史铁生的了解。

　　又如，在完成统编高中语文必修下册整本书阅读《红楼梦》的教学后，教师可以为学生布置拓展性作业：（1）自主选择渠道方法，对与作者曹雪芹和《红楼梦》创作背景相关的资料进行搜集和了解；（2）阅读冯其庸、胡适等学者对该部作品的点评和看法；（3）阅读欧丽娟老师对这部作品的讲解。

　　为学生设计拓展性作业，能够使其在课后阅读中了解更多和课文相关的内容，这对丰富学生知识面、深化学生思想有积极作用，可以在潜移默化中发展学生的语文学科核心素养。

　　三、结束语

　　总之，新高考背景下，教师进行高中语文校本作业设计优化势在必行。因此，教师需立足于新高考、新课改的要求，积极对语文校本作业设计方法进行优化调整，并将其贯穿于整个教学过程，以最大程度地发挥校本作业的教育功能。然而，教无定法，文中所讲的校本作业设计方式也较为有限。在今后的实践中，教师仍需结合本校、本班学生实际情况，探索行之有效的校本作业设计策略。

参考文献

　　[1]陈昀.新高考新作业:浙江省新高考背景下高中语文作业创设探索[J].课外语文,2018(3):100-101.

　　[2]毛梦瑶.新课标背景下高中语文作业优化设计研究[J].新丝路,2022(3):220-222.

　　[3]童彩霞.任务引领,单元贯通:学习任务群在高中语文作业设计中的贯通式运用[J].中华活页文选(高中版),2023(7):6-8.

　　[4]黄晓虹.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计分析[J].中学课程辅导(教学研究),2017,11(27):90.

　　[5]李长昊,杨剑锋.“双减”背景下高中语文作业设计及评价方式探索:以高中语文必修下册第八单元为例[J].新课程教学(电子版),2022(20):13-17.

　　[6]徐淳.挖掘教材特色,设计单元作业:以统编高中语文教材必修下册戏曲单元为例[J].语文建设,2022(15):39-42.