摘要:本文探讨核心素养导向的英语单元导读教学方法。为促进初中英语单元导读教学实施,培养学生的英语核心素养,本文主要以译林版初中英语八年级上册“Seasons”教学内容为例,分析其单元导读教学内容与目标,提出英语单元导读的具体手段,总结英语单元导读教学实施的过程,阐述多媒体技术、任务探究法等在英语单元导读教学中的体现,助力初中英语单元导读教学效果的提升。

　　关键词:核心素养，英语单元导读，教学方法，八年级英语

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,英语课程要培养的学生核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在新课标指引下,单元导读是译林版初中英语教材的重要模块,英语单元导读环节蕴含着对学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力训练的多重开发,开展好英语单元导读教学,有利于激发学生对单元内容的学习兴趣。

　　英语单元导读是在英语单元内容学习之前,对单元内容的“整体感知”。其具体表现为:以单元开头的“导语”为切入点,在教师带领下,学生通过读、悟、明,初步了解每篇课文内容及其与单元主题的联系,了解单元学习要求及学习方法,激发学习兴趣,引导课外的实践活动与资料积累,为后面的单课学习和单元精读课做准备。在译林版初中英语教材中,“Comic Strip”与“Welcome to the unit”作为单元导读板块,集听、说、读、写四种技能训练于一体,对于学生的核心素养培养具有重要意义。

　　一、明确英语单元导读内容,精准设定单元导读目标

　　译林版初中英语八年级上册“Seasons”单元主题是“季节”,整个单元分为“Comic Strip”“Welcome to the Unit”“Reading”“Integrated Skills”“Task”五个部分,这五部分内容均围绕着季节特征、季节文化、季节主题相关诗歌等内容开展。其中,“ComicStrip”与“Welcome to the Unit”是单元导读板块,是本文开展教学探索的重点。在教材中,“Comic Strip”板块的内容为四幅卡通漫画。漫画生动的画面、简洁的对白,能够将学生轻松引入单元主题“季节”的学习。“Welcome to the Unit”板块呈现了一组不同季节天气的图片,学生能够通过对图片的观察了解天气的冷暖变化;还有一段对话,主要谈论的是最喜欢的季节以及喜欢的原因,学生通过学习这部分内容,能激活关于季节的已有知识和经验。

　　基于新课标的教学目标,并结合本单元特点,教师可以设定如下单元导读教学目标:一是语言能力。有效掌握单元导读板块提及的有关季节的词汇、语句,如“cool、bring、with nothing on”等,并能够运用这些词汇简单表达自己喜欢的季节。二是文化意识。通过单元导读板块知识,初步了解季节相关的诗歌,能够从季节主题的中西方诗歌中理解季节文化,鉴赏与感知诗歌中对季节特点的描述。三是思维品质。能够通过单元导读板块的阅读文章、情境对话等,思考与理解季节;能够在学习单元导读知识时,推理、联想、推断等与季节有关的观点。四是学习能力。在单元导读学习中,进一步提升自主学习能力、合作交流能力、思考探究能力及总结反思能力等。

　　二、积极利用多媒体技术,有效引入单元导读内容

　　教育信息化背景下,利用好多媒体技术优势可使英语单元导读教学效果显著提升,为教师教学提供便捷条件。英语教师可以运用网络平台、多媒体设备,在信息技术软件与网络系统的支撑下制作各种视听相结合的音视频课件,让学生在多媒体设备的支持下高效率完成学习导入,改变过去学生被动接受知识的状况,将抽象性的英语知识点转化为形象的视频、图文符号,强化学生对知识的接受度与理解度,实现英语学习个性化。

　　以译林版初中英语八年级上册“Seasons”为例。首先,教师可以围绕“Seasons”的单元主题,利用多媒体技术,提前收集反映春夏秋冬季节特征的素材,对素材进行整理,寻找契合不同季节特征的背景音乐,制作春夏秋冬季节主题的视频。其次,在新课开始前,教师可以提出问题:“春夏秋冬,四季轮转。每一个季节都有各自的特点。你们最喜欢的季节是什么?”引起学生的探讨兴趣。在点燃学生的学习激情后,教师可以在课堂上通过多媒体设备,为学生播放提前制作好的季节主题短片。最后,学生观看视频后,他们的思想情感与学习积极性被充分调动起来。教师可以引导学生分享自己喜欢的季节,并以此为契机,导入本单元主题。

　　三、介绍主题情境对话,有效设置单元导读任务

　　译林版初中英语八年级上册“Seasons”单元下“Comic Strip”板块的内容是四幅反映春夏秋冬季节特征的卡通漫画,漫画中是两个人物对季节特征、文化、诗歌等展开的对话;“Welcome to the Unit”包括了关于季节的情境对话、看图填空。教师可以将这两个板块进行合并,利用信息技术对教材上的漫画内容进行适当延伸,在原本四幅漫画与对话情境内容的基础上增加关于季节文化、季节主题诗歌的内容。

　　在课堂上,教师可通过多媒体设备向学生呈现漫画素材。在观看季节主题短片后,教师可以发起话题:“每个人都有自己喜欢的季节。你们能够通过英文形式了解到每一个季节特点吗?知道每一个季节主题的文化或者诗歌吗?”教师可以将提前准备好的电子漫画素材播放给学生。教师应秉承学生自主学习、合作交流的原则,为学生布置任务,如通过漫画中对话内容思考不同季节的特点、漫画中讲述了哪些季节文化、通过漫画了解到哪些以季节为主题的诗歌等。任务发放后,教师可以将班级学生分成3~4人的学习小组,让每一个小组通过合作学习、自主探究等形式去完成学习任务。这一过程可有效训练学生的自主学习能力、小组合作学习能力和问题探究能力等。同时,这也有助于发展学生的逻辑思维、推理思维以及联想能力等。

　　四、分享单元任务探究成果,整体感知单元内容

　　任务探究成果分享是上一个任务探索完成之后的学习环节。无论任务设置还是任务分享,其教学方法上都响应了项目化教学的理念。任务探究成果分享的教学环节采用项目化教学模式,“以生为本”,强调学生自主参与、小组合作,主张学生唱“主角”、教师为“配角”,将项目实践活动的执行权、主导权交给学生,而教师主要发挥着帮助与引导作用,引导学生在项目活动实践中开拓思维、积极思考、认真解决问题、充分参与交流和合作等。帮助学生在自主参与实践中获取知识、提升思维,全面发展个人素质。

　　在成果分享阶段,首先,教师可以鼓励每一个小组分享自己的学习成果,重点是鼓励学生以英文的方式去表达自己对春夏秋冬不同季节的感受,分享自己对季节文化、诗歌的感知等。在新课开展之前,教师可以将单元中关于季节主题的单词、语句等介绍给学生,让学生提前预习与记忆。一般而言,八年级学生已经掌握了一定的词汇量,对英语基础能力尚可的学生而言,使用英文方式进行季节主题的语言表达的难度不高,这一教学过程主要起到训练学生语言能力的作用。其次,教师可以根据学生的学习探究成果分享,发现学生学习的问题与困惑,以此为切入点,带领学生进一步学习单元导读板块的内容知识,重点带领学生去感知、理解、鉴赏漫画对话中关于季节文化、诗歌的讲述,如漫画中“Bamboo outside the peach blossom three or two branches,the spring river water warm duck prophet(竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知)”反映了春天,“Small lotus only dew sharp horns,early dragonfly standing on the head　(小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头)”反映了夏天,等等。教师可以带领学生通过鉴赏季节主题诗歌,探讨季节主题文化现象,培养学生的文化感知能力,增强学生的文化意识。最后,教师可以通过多媒体设备,为学生提供几幅天气图片,让学生看图填空,将“cloudy、foggy、rainy、snowy、sunny、windy”等单词与相应的天气图片进行连接,填写答案。这一环节能够帮助学生更好地联想单元主题,训练思维能力,实现对单元中词汇的掌握,进一步加深对单元主题的理解。

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