摘要:本文围绕课标引领下的英语大单元教学展开论述,主要从明确教学目标、设计教学方案、丰富教学形式、创新评价体系四个方面出发,探讨全新的英语教学模式,不断优化英语教学,发展学生的英语核心素养,实现英语深度学习的教学目标,使高中英语大单元教学发挥出更好的教学效果。

　　关键词:课标，高中英语，大单元教学

　　《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)指出,教师开展英语教学要将主题、语篇、知识、文化、技能、学习策略六大要素整合在课程教学中,以学习理解、应用实践、迁移创新等教学方式,助推学生核心素养的持续发展。在课标的引领下,教师要努力探索出一条高效的英语大单元教学路径,关注学生核心素养和综合思维培养,引导学生在课堂上质疑、批判、主动思考,让深度学习自然发生,达成由知识到能力、由能力到素养的转化目标。

　　一、聚焦单元主题,明确教学目标

　　1.结合单元主题拓展教学资源

　　课标强调课程内容的重构,要求教师在大单元教学中突出以主题为引领,聚焦生活、自然等主题,紧密联系学生实际,开展以知识、文化、技能为核心的英语课堂教学。教师要认识到单元主题和单元标题之间的关系,通过研读单元标题,明确课程主旨。

　　以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters为例。在开展基于大单元教学的reading for writing这一课时,教师可以聚焦该板块的主题“写摘要”,设计教学目标为:学生能够为阅读语篇The Nightthe Earth Didn't Sleep写一篇摘要,形成提炼关键信息、概括归纳的高阶思维。课前,学生以小组为单位,收集与海啸有关的视频和资料,并将收集的资料进行整合梳理。课堂教学时,借助资料,学生能更好地理解语篇内容价值和意义,顺利攻破教学重难点。在学生透彻理解语篇的基础上,教师引导学生总结新闻摘要要点,掌握写摘要的步骤和思路。久而久之,学生写语篇摘要时就会更为顺利,各项思维品质也得到有效提升。

　　2.围绕单元主题确定总体目标

　　课标指出,要避免碎片化教学。教师以单元的形式呈现课程内容,体现了课标的要求,能够发挥单元教学的育人目标。在具体教学中,教师首先要确定单元总体教学目标,即教师应归纳整合整个单元的内容,并选取其中有代表性的关键问题作为核心教学问题,确保课堂教学所呈现的问题可以全面反映单元内容特征,推动后续教学活动的有序开展。教师确定总的单元目标时还需要考虑主题、核心问题、教学指导三个关键要素,并围绕这三个元素进行单元课程设计,使教材融入课程的方式具有逻辑性和合理性,每个课时的内容也能做到科学、合理划分,通过不断优化教学设计,助力学生核心素养的不断发展。

　　例如,在人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life这一单元,教师可以发现,本单元的五个主要板块的内容都与刚升入高中的学生学习轨迹、心理状态极为契合,初高中学科、课外活动、朋友相处、社团选择等也与学生实际生活联系密切。教师在准确研读教材后,可以将“reading and thinking”和“reading for writing”两个板块的内容整合在一起,在课堂教学时,请学生以“Worried Friend”为主题,仿照“reading and thinking”板块写一篇和朋友之间的故事。整合单元内容后,教师自然而然地就能定下本单元的总目标,即通过分析和练习听说、阅读等板块的语篇材料,掌握本单元重点语言知识和读写技巧,并开展对话活动,引导学生发掘自己的特长,选择合适的社团,同时能够在教师的引导下自主分析读写材料,运用所学语言知识描述自己与朋友的矛盾。通过以上总目标的设计,学生的知识能够得到有效建构,知识迁移能力、创新思维和决策思维也能得到全面提升。

　　二、指向核心素养,设计单元教学方案

　　1.问题引领,循序渐进

　　“让核心素养落地”是课标修订的重点,英语大单元教学也要以培养学生学科核心素养为第一要务。教师培养学生核心素养,首先要培养学生的问题意识。大单元教学模式下,教师要转变传统的教学思路,鼓励学生主动提问,引导学生发现问题和解决问题,形成良好的自主学习能力。在具体的教学过程中,教师可以设计以问题为导向的课堂学习任务,引发学生的思考兴趣,使学生主动发现问题,并探索解决问题的方法,促进学生对知识的内化和迁移。与此同时,教师还要鼓励学生之间进行讨论,以讨论交流的方式,碰撞思维火花,培养学生的质疑能力和批判思维。

　　例如,在人教版高中英语选择性必修一Unit 5Working The Land这一单元中,教师可以围绕大单元教学主题,在第一课时的开头提出问题:“你对世界粮食短缺问题了解多少?”带着这个问题,教师请学生自主梳理Global Report On Food Crisis语篇内容,并描述世界粮食短缺所带来的问题。然后,教师引导学生在学习第二、三课时后结合语篇内容提出科学家个人层面的解决方案;学习第四课时后提出个人层面和农业创新组织层面的解决方案;学习第六课时后提出联合国层面的解决方案;学习第七课时后分析评价城乡工作与生活的优势、劣势,完成习作;学习第八课时后说出传统农业和现代农业异同,总结现代农业特点;学习第九课时后阐释化学耕作和有机耕作的优势和劣势。通过这种问题设计方式,教师能够循序渐进地引导学生深入理解“农业”这一单元主题,帮助学生领会文章意义,深化认知。

　　2.任务驱动,融会贯通

　　如今,教师的教学重点不再是传授知识与技能,而是关注学生综合能力的全面发展。教师应设计出融合知识、技能、语言情境的实践任务,并围绕实践任务开展教学活动;在实践任务中,通过设计系列化任务等方式,提高学生的语言知识运用能力,从而提高学生的综合思维。

　　以实践任务为主线,开展大单元教学的方式,可以充分调动学生的学习积极性,使学生主动探索知识,最大程度提高学生的自学能力和思维能力。以人教版高中英语选择性必修三Unit 3 Enviromental Protection这一单元的教学为例。教师可以结合“环保”这一主题,设计实践任务,并在大的任务框架下设计涵盖听、说、读、写各项能力培养的一系列子任务。教师可以通过大屏幕向学生展示全世界环境污染严重的典型案例,号召学生自主设计一份宣传环境保护的海报,并鼓励学生以小组为单位完成海报制作任务。首先,教师可以请各小组从水污染、环境污染、大气污染、噪声污染几个主题中,选择一个海报宣传主题,各小组成员自行分工,各自收集环境污染问题的描述、成因、解决办法等方面的资料;再将各自收集到的资料进行整合,以小组讨论的方式,运用所学英语知识进行转化,发挥各组创意,进行海报创作。随后,各小组轮流上台展示本组的海报设计成果,并选出小组代表用英文介绍海报内容,介绍时需要用到本单元所学的重点词语。通过实践活动的方式,学生的各项英语技能能够得到全面锻炼,思维能力、语用能力和实践能力也能够得到全方位培养。

　　三、立足综合思维,丰富单元教学形式

　　1.创设真实情境,发展创新思维

　　课标提出,有效的情境创设应以单元为基本单位,对接核心素养各项内容。教师应围绕单元主题,聚焦核心素养,创设相应的教学情境,使学生的学习兴趣得到充分激发,思维变得更加活跃,创新意识和创造能力得到充分释放,学生解决问题的能力也能得到更好培养。

　　例如,在学习人教版高中英语必修一Unit 1Travelling Around这一单元时,教师首先可以为学生创设旅行社的生活情境,假设学生都是秘鲁导游,通过播放视频引导学生了解秘鲁的自然景观和人文景观,并为学生呈现关于秘鲁的介绍类文本和宣传册这两种不同的旅游宣传语篇,引导学生分析两篇语篇在文体和语言特点方面的不同。随后,教师可以请学生自主梳理秘鲁的地理、人文、历史、自然等信息,以导游的身份,为前往旅行社咨询秘鲁游的游客推荐合适的旅行路线,或为他们制订合理的旅行计划,同时阐释自己的设计理由。最后,教师再请学生仿照宣传册的语篇体裁特征,运用本单元所学的知识,为家乡设计一份旅游宣传册,帮助学生实现对知识的迁移与创新运用。教师通过创设具体的情境,激发学生的学习积极性,让学生主动将学过的语言知识加以创新运用,让英语知识更好地融入实际生活,进而有效提升综合运用知识能力。

　　2.设计多样任务,发展高阶思维

　　在课标引导下,以大单元构建教学框架,以任务为途径,把握教学主线,是教师进行后续教学实践的新方向。教师要在教学活动中为学生下达清晰的指令,设计多样化任务,且每个任务都有其特定的意义,最后通过口述或书面的方式让学生展示学习成果,以此达到培养学生学科核心素养的目的。

　　例如,在学习人教版高中英语必修四Unit 1Women ofAchievement这一单元时,教师可以为学生设计一系列小组任务,如利用思维导图收集和整理单元主题相关词汇、对上课所设计问题进行问卷调查、根据问卷结果生成报告、根据报告结果设计呼吁关注女性平等的海报、利用网络搜索更多杰出人物及其职业选择等,以上任务充分对应单元整体教学“开展调查、讨论、采访、合作等多种方式的课堂交互活动”的教学目标。学生在交流讨论任务的过程中,逐步培养自身发现、分析、解决问题的能力;通过问卷收集女性职场和生活现状,为海报设计提供支撑依据;再通过组内分工合作,以海报的方式直观呈现调查结果。这一过程促进了学生从多元视角观察问题的能力,使其学习到如何对人物和观点进行批判性价值判断,其逻辑思维、批判思维和创造性思维等高阶思维品质都得到进一步提升。

　　四、立足深度学习,创新教学评价体系

　　1.鼓励学生自评,培养自省意识

　　课标指出,在教学活动中,教师应改进教育评价,促进“教—学—评”一体化,以培养学生良好的自省意识,为学生的深度学习提供保障。大单元教学模式下,教师应主动将学生纳入评价主体之中,引导学生发现自己的优势和劣势,不断优化和调整自己今后的学习计划。

　　例如,在讲解人教版高中英语必修三Unit 4 Space Exploration这一单元时,教师可以通过大单元教学的方式,为学生讲解不定式作定语和状语的语法知识,请学生通过自我评价的方式分析自己对这一语法知识的掌握情况。教师可以将课文中“They make vehicles to……ofthe universe.”一句单独呈现在大屏幕上,请学生将句子结构划分出来,分析句子中每个词汇、短语的功能。在学生掌握这一分析方法后,教师再鼓励学生将课文中包含的不定式作定语和状语的句子都勾画出来,并进行分析。最后,教师可以请学生评价自己的学习情况。这种自我诊断、自主评价的方式既能够帮助学生顺利完成学习任务,又能够让学生的自省意识得到有效培养。

　　2.坚持多元评价,准确把握学情

　　教师应立足课标要求,开展大单元教学,以多元化的评价方式,引导学生自主思考、分析总结、扬长避短,使学生的各项能力得到有效培养。

　　例如,在学习了人教版高中英语必修三Unit 3Diverse Cultures以后,教师可以以文化介绍的形式对学生进行创新性评价。教师可以结合大单元主题,为学生设计文化介绍的任务。一个小组选择一种不同的文化,各小组自己收集资料,从传统节日、文化习俗、艺术、美食等多个方面介绍本组所代表的文化。在每个小组上台介绍本组所代表的文化时,教师和学生可以分别从语言知识运用、语言表达、文化特色展示、跨文化交际能力等多个方面对展示小组进行评价。这种生动有趣的评价方式比考试更加能够激发学生的主动性和创造性,使每个学生的长处都能得到充分体现。

　　基于课标的高中英语大单元教学以核心素养为指向,具有整体性、递进性、生成性的特点。大单元教学设计可以促使英语教学由零散走向关联,由浅表走向深入。单元教学应由易到难,形成坡度和阶梯,促进学生核心素养的全面提升。教师要主动学习研究课标,践行新理念,助推英语教育教学水平的整体提升。

参考文献

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