摘要：深度学习注重学生思维能力和问题解决能力的培养。在教育领域，特别是在高中英语阅读教学中，深度学习已经成为提高学生英语学习效率的有效途径。文章从深度学习视角出发，对高中英语阅读教学进行了深入探究。

       关键词：高中英语；深度学习；阅读教学

　　深度学习强调学生通过探究和合作学习，深入理解知识的本质和规律，进而形成自己的认知结构和思维方式。高中英语阅读教学中强调深度学习，能够有效提高英语阅读教学的质量和效率。笔者结合高中英语教学实践，介绍了深度学习的基本概念和特点，并探讨了其在高中英语阅读教学中的具体应用策略，以期为英语教师提供教学参考，并为广大学生提供更好的英语阅读学习体验，提升英语“教”与“学”的效率。

　　一、深度学习概述

　　在高中英语阅读教学中，深度学习是一种高效的学习方式[1]。第一，深度学习强调理解与批判。在英语学科中，深度学习主要体现在学生对新思想和新知识的理解与批判上。学生需要在理解阅读材料的基础上，对所学知识进行深入地思考和辨析，从而形成自己的观点和见解。第二，深度学习注重知识的整合与迁移。深度学习要求学生理解相关的语言知识和文化背景，掌握阅读技巧，同时也要求学生能将这些知识应用到实际的英语听说读写过程中，以提升自身的英语应用能力，实现对所学知识的整合与迁移。第三，深度学习强调学生在学习过程中要学会合作与分享，提倡在合作学习中学生之间能相互促进和提高。在英语阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习和分享交流等活动，让学生在活动中互相学习、互相帮助，提高自己的英语阅读能力和口语表达能力。因此，深度学习在英语阅读教学中的运用，能够提高学生的英语读写能力和思维能力，增强英语阅读教学效果。

　　二、深度学习在高中英语阅读教学中的应用价值

　　（一）有利于培养学生的阅读兴趣和独立阅读习惯

　　传统的英语阅读教学模式往往以教师为中心，忽视了学生的情感体验和主体地位。而深度学习理论注重学生的主动性和参与性，鼓励学生将阅读材料与自己的生活和兴趣结合，培养独立自主的阅读习惯[2]。同时，深度学习理论还强调对阅读材料进行多角度的深入分析和思考，有助于提高学生对英语阅读的兴趣和动力。

　　（二）有利于提升学生的批判性思维与自主学习能力

　　深度学习理论指导下的英语阅读教学，不仅限于学生对文本的表层理解，更注重学生对文本深层含义的挖掘和批判性理解。通过深度学习，学生可以更好地理解阅读材料的主旨大意、写作目的和价值取向，这对提升学生的阅读理解能力有积极作用。同时，深度学习也鼓励学生在阅读中进行反思和总结，有助于学生在学习过程中进行自我监督和调整，从而提升自主学习能力。

　　（三）有利于拓展学生的阅读视野和知识体系

　　深度学习理论提倡对知识的迁移应用，即把在一个领域学到的知识和技能迁移应用到其他领域。在英语阅读教学中，深度学习可以帮助学生将在课堂上学到的阅读技巧和策略迁移应用到课外自主阅读中，拓展阅读视野。此外，深度学习还强调对知识的系统化整合，这有助于学生在英语阅读过程中建立完善的知识体系。

　　三、深度学习在高中英语阅读教学中的应用策略

　　（一）确定深度学习目标

　　根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对教师以及学生提出的要求，在引导学生进行深度学习的过程中，教师需要开展课前分析活动，确定深度学习的目标，即教师需要综合考虑教学内容、学科素养和学生实际情况等因素，制订科学、合理、明确的学习目标[3]。第一，教师需要关注《课程标准》中对核心素养培养的要求。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。《课程标准》要求教师应重视对学生听说读写等语言技能的培养和提升。因此，在确定深度学习目标时，教师需要以此为依据，制订出能够提升学生核心素养和语言技能的学习目标。第二，教师需要深入分析文本内容。文本是英语阅读教学的核心载体，不同文本的题材、体裁和难度水平各不相同。因此，在确定深度学习目标时，教师需要对文本进行深入分析，了解文本的主题、结构、语言特点和文化背景等知识，并针对文本特点制订相应的学习目标。第三，教师需要结合学生的实际情况制订教学计划。学生的实际情况是确定深度学习目标的重要因素之一。教师需要了解和分析学生的英语水平、兴趣爱好和认知特点等，并结合学生的需求和学习情况制订适合学生的深度学习目标。同时，教师还要为学生提供相关的学习资源和学习支架，如背景知识、词汇短语等，帮助学生更好地实现深度学习。

　　以外研版高中英语必修第一册Unit 4 Friends forever中的Click for a friend?为例，教师在确定深度学习目标时，要以《课程标准》为依据，制订出能够切实提升学生英语学科核心素养和语言技能的学习目标。同时，教师需要深入分析文本内容，了解文本的主题、结构、语言特点和文化背景等知识，并针对文本的特点制订相应的学习目标。例如，教师可以设定以下深度学习目标：（1）掌握文章中的主要词汇和句型；（2）理解文章的主题和情感态度；（3）分析文章的结构和语言特点；（4）了解与文章相关的文化背景知识。另外，教师还需要了解和分析学生的英语水平、兴趣爱好和认知特点等，并结合学生的需求制订适合学生的深度学习目标。例如，教师可以设定以下深度学习目标：（1）提高学生的阅读速度和理解能力；（2）增强学生的跨文化交际意识和能力；（3）帮助学生掌握文章中出现的新词汇和新句型；（4）激发学生对英语阅读的兴趣和热情。

　　（二）拓展深度学习资源

　　要想在高中英语阅读教学中帮助学生实现深度学习，教师还需要拓展深度学习资源。除了教材提供的文本，教师还应根据教学内容，通过多种途径丰富学生的深度学习资源，促进学生的深度学习。第一，教师可以利用网络资源。互联网上有很多英语学习网站、论坛和社区，这些网站和平台提供了丰富的学习资源，如英语新闻、电影、电视剧、演讲、文学作品等。教师可以根据学生的兴趣和英语水平，筛选适合的资源，引导学生进行阅读、观看和听力练习，提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。第二，教师可以利用课外阅读材料。课外阅读材料可以拓宽学生的视野，加深学生对文本的理解。教师可以选择适合学生的课外阅读材料，如一些符合单元主题且浅显易懂的英文小说，供学生自主阅读。这样既可以增加学生的阅读量，又可以培养学生的阅读习惯和自主学习能力[4]。

　　承接上例，教师可以扩充以下深度学习资源，帮助学生更好地理解和应用所学知识。第一，提供相关文章或视频。教师可以引入一些与网络交友相关的文章或视频，如介绍网络交友文化、网络交友优缺点的英文文章或视频。这些资源可以帮助学生更深入地了解网络交友这个主题，帮助学生提高英语水平。第二，利用网络资源。教师可以引导学生利用网络资源进行深度学习，如提供一些英文的网络交友网站，并引导学生自主探索和体验这些网站的特点和使用方法。这种方式不仅可以帮助学生更深入地了解网络交友的实践应用，还可以提高学生的信息素养和自主学习能力。第三，组织互动活动。教师可以设计一些互动活动，如小组讨论、情景模拟等，帮助学生更好地理解和应用所学知识。例如，教师可以组织小组讨论活动，让学生讨论自己使用网络交友的经历和感受，并引导学生从多个角度思考网络交友的优缺点。这种方式可以激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。

　　（三）设计深度学习任务

　　深度学习任务可以促进学生的积极参与，培养学生的自主学习能力[5]。教师在设计深度学习任务时应考虑以下策略。第一，教师需要设计有启发性的问题。教师设计的问题应能引导学生主动思考，激发学生的英语学习兴趣。第二，教师需要设计具有实践性的任务。实践性任务可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的语言运用能力和问题解决能力。第三，教师需要设计具有创新性的任务。创新性任务可以激发学生的想象力，培养学生的创新意识。第四，教师需要设计具有拓展性的任务。拓展性任务可以帮助学生将所学知识进行迁移，培养学生的自主学习能力和拓展思维能力。

　　在上述范例中，教师可以为学生布置以下深度学习任务：

　　（1）阅读理解任务：教师可先让学生在规定时间内阅读Click for a friend?这篇文章。然后，教师可以设置一些问题，让学生根据文章内容进行回答。例如，教师可以为学生设计如下问题：“What is the topic　of the article?What is the main idea of the article?What are the new words and phrases in the article?How do you feel about the author's attitude towards online friends?”

　　（2）词汇学习任务：在词汇学习任务中，教师可让学生熟记文章中的新单词和短语，并要求学生应用这些新词汇进行写作和口语对话。例如，教师可以要求学生使用文章中的新词汇写一篇短文，描述自己对网络交友的看法。

　　（3）文本分析任务：在学生读完这篇课文后，教师可以要求学生分析文章的主题、结构、语言特点和文化背景等信息，并撰写一篇短文，描述自己的分析结果。

　　（四）组织学生深度反思

　　深度反思可以帮助学生总结学习经验，促进学生实现自主学习和个性化发展。在组织学生进行深度反思时，教师可应用以下策略：

　　第一，教师需要引导学生对学习过程进行反思。在开展阅读教学活动时，教师可以适时组织学生进行回顾和总结，指导学生对学习过程中的重点、难点和疑点进行梳理和反思。第二，教师需要引导学生对学习方法进行反思。不同学生掌握的英语学习方法也不尽相同，教师需要关注学生的特点及其所应用的学习方法，并给予科学指导，促使学生提高学习效率。第三，教师需要引导学生对学习成果进行反思。教师可以组织学生对自己的作业、考试成绩等学习成果进行反思，让学生找出自己的不足之处并加以改进。第四，教师需要为学生提供反思的机会和平台，如让学生写反思日记、建立学习档案等。这样可以帮助学生更好地总结自己的学习经验，发现自己的不足之处并加以改进，实现对文本的深度学习[6]。

　　例如，在以上教学范例中，教师可以组织学生进行以下深度反思活动：

　　（1）反思所学知识。教师可以让学生回顾所学知识，包括网络交友的定义、优缺点及其对人们生活的影响等，思考在学习过程中遇到的困难。这种方式可以帮助学生更好地掌握所学知识，同时促进学生对所学知识的理解和应用。

　　（2）反思自己的看法和态度。教师可以让学生思考自己对网络交友的看法和态度，并组织学生探讨网络交友对人们的生活、学习等产生的影响。这种方式可以帮助学生更好地理解网络交友这个主题，同时也可以促进学生批判性思维的发展。

　　四、结束语

　　综上所述，深度学习视域下的高中英语阅读教学不仅有助于提高学生的语言技能，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。为了实现这些目标，教师需要精心设计教学策略，充分调动学生的学习热情和主动性，并引导他们进行深入思考和讨论。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握所学知识，为未来的学习奠定坚实的基础。

　参考文献

　　[1]曹晶.深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂[J].英语教师,2022,22(20):152-155.

　　[2]沈金花.基于深度学习的高中英语阅读课探究:以《牛津高中英语》M10U4reading阅读教学为例[J].考试周刊,2018(28):118.

　　[3]蒋玲,沈丹阳.深度学习视域下高中英语阅读教学探析[J].新课程研究,2022(31):13-16.

　　[4]罗霞.深度学习视角下的高中英语阅读教学实践:以A Research on the Brain Activity of Actors为例[J].英语教师,2019,19(16):87-91.

　　[5]丁希.基于深度学习的高中英语阅读教学探究:以北师大版必修一The Underdog为例[J].新一代:理论版,2022(16):187-188.

　　[6]张芳.将“课堂深度学习”应用于高中英语阅读教学的探索与实践研究[J].英语教师,2021(9):83-85.