摘要:本文探讨指向核心素养培养的小学音乐单元整体教学路径,分析在小学音乐课堂中开展单元整体教学的价值意蕴,结合实际教学案例研讨具体的教学策略,以优化小学音乐教学效果,激发学生的学习兴趣和创造力。

　　关键词:小学音乐课堂,核心素养,单元整体教学

　　音乐教育作为美育的重要组成部分,在培养学生核心素养方面具有不可替代的作用。然而,传统的小学音乐教学过于注重单项音乐技能的训练,如唱歌、演奏乐器等,而忽视了音乐理论知识、音乐欣赏和创作等方面的发展。近年来,小学音乐单元整体教学逐渐引起教师的重视。这是一种以主题为核心,将音乐知识、技能、情感态度等内容有机融合的教学模式。它强调音乐学习的连贯性和综合性,注重学生在音乐实践中的主动参与和体验,有助于培养学生的音乐素养和审美能力。

　　小学阶段是音乐教育的基础阶段,在小学音乐课堂中开展单元整体教学对学生具有重要意义。一方面,单元整体教学有助于构建学生的知识体系。音乐作为一种艺术形式,其内涵丰富,包括旋律、节奏、和声、曲式等多个方面。通过单元整体教学,教师可以将音乐教学内容组织成结构化的知识体系。每个单元围绕一个主题编排,包含不同类型的音乐作品和元素,使学生能够从多个角度和层面理解与掌握音乐知识。这种方法有助于学生形成网络化、系统化的知识结构,提高学生的记忆和理解能力。另一方面,单元整体教学有助于提高学生的综合素养。音乐教育不仅仅是技能的培养,更是情感、态度、价值观的塑造。通过单元整体教学,学生可以在较短的时间内接触大量的音乐作品。这些作品涵盖不同的风格、时期、地域,可以帮助学生拓宽视野,增强对多元文化的理解和尊重。在单元教学中,教师可以设计各种教学活动,如唱歌、演奏、创作和欣赏,让学生在实践中学习,提高其音乐技能和审美能力。此外,教师还可以通过单元集体合作任务,培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。

　　一、整体梳理单元内容,明确单元教学目标

　　整体梳理单元内容,明确单元教学目标,是整个教学策略的基础,它确保了教学活动的方向和重点与学生的核心素养发展相符合。通过深入分析单元内容,教师可以把握其内在的逻辑关系,进而制订出符合学生实际、具有针对性的教学目标。这些目标将指导教师开展有效的教学活动,引导学生深入感知音乐的魅力,发展其音乐技能和创造力,同时也让学生在音乐中领悟文化的内涵,拓宽其文化视野。

　　以“五十六朵花”的单元教学为例。首先,教师要对单元内容进行梳理。“五十六朵花”是一个涵盖中国各民族音乐文化的单元主题。在本单元中,教学内容涵盖了《吹起羌笛跳锅庄》《瑶族舞曲》《木鼓歌》《锦鸡出山》和《阿喽喽》等多种民族音乐形式。相关内容不仅包括音乐作品本身,还包括各自民族的文化特色和历史背景。通过对这些内容进行梳理,教师可以全面把握教学内容的结构和内在联系,为学生提供丰富多样的音乐体验。

　　在分析教学内容的基础上,教师可以确定单元主题。在本单元中,教师可以将单元主题确定为“探索中国民族音乐”。在这个主题下,学生可以认识到中国民族音乐的丰富性和多样性,培养对民族音乐的兴趣和热爱。

　　教师需要深入分析每首歌曲表达的内容,据此挖掘单元大概念。例如,《吹起羌笛跳锅庄》介绍了羌族的文化背景和羌笛的特点,以及锅庄舞的基本步法和节奏。《瑶族舞曲》介绍了瑶族音乐的独特性,通过本文可学习瑶族舞曲的演奏方式或舞蹈动作。《木鼓歌》通过歌曲介绍了敲击木鼓的技巧,通过本文可以了解佤族的传统音乐和木鼓的文化意义。《锦鸡出山》介绍了苗族的音乐特色和文化象征。《阿喽喽》介绍了纳西族的音乐和文化传统。因此,教师可以将单元大概念确定为“民族音乐是文化身份的体现”。这个概念可以帮助学生理解音乐不仅是艺术形式,也是民族文化的重要组成部分。通过学习民族音乐,学生可以深入了解各民族的文化背景和传统,认识到民族音乐与民族文化的密切关系。

　　在明确单元主题和单元大概念之后,教师可以据此确定单元教学目标。这些目标应该涵盖审美维度、文化维度、技能维度。具体而言,教学目标包括:学生能够识别和描述不同民族的音乐特点与乐器;学生能够通过演唱、演奏或舞蹈体验不同民族的音乐风格;学生能够理解民族音乐与民族文化的关系,展现对多元文化的尊重和理解,从而增强文化自觉和文化自信,培养爱国主义情怀;学生能够在音乐活动中发展创造力和团队合作能力,并培养实践能力和集体协作精神。

　　通过对单元内容进行整体梳理,明确单元主题并挖掘单元大概念,教师可以更好地设计教学活动和评价方法,确保学生能够达到上述教学目标。通过这样的教学策略,学生不仅能够学习和欣赏民族音乐,还能够培养自己的音乐素养和文化意识。在这个过程中,教师应不断调整教学策略,以满足学生的学习需求,确保教学目标的实现。

　　二、创设单元主题情境,组织学生深度学习

　　创设单元主题情境,这一教学策略是对传统教学方法的创新与拓展。教师精心设计主题情境,使学生仿佛置身于一个奇幻的音乐世界,感受音乐带来的无限魅力。在这样的环境中,学生更加愿意主动参与,积极探究,从而实现深度学习。深度学习强调学生对知识的深入理解和灵活运用,这意味着学生不仅要学会唱歌、识谱等基本技能,更要理解音乐的内涵。此外,深度学习还有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。在音乐创作和表演的过程中,学生要与同伴紧密合作,共同解决问题,这不仅提升了其沟通能力,也锻炼了其创新思维,从而培养其核心素养。

　　以“奥林匹克风”的单元的教学为例。首先,教师要引入奥林匹克主题情境。教师通过展示奥运会的历史、运动员的拼搏瞬间和各项体育项目,让学生身临其境地感受到奥运会的魅力。此外,教师还可以向学生介绍奥运会的起源、发展及奥林匹克精神,让学生对奥林匹克有更深入的了解。在引入主题情境后,教师要引导学生分析单元中的歌曲特点。例如,《我和你》《手拉手》等歌曲的旋律、节奏与和声,让学生感受音乐的形式美。同时,还可以让学生探讨歌曲的歌词内容,理解其传达的奥林匹克精神。

　　教师可以让学生深入探讨歌曲背后的故事和意义。如《奥林匹克号角》是为了激励运动员拼搏向前而创作的。通过探讨,学生可以更加深刻地理解歌曲的意义,进而更好地感受奥林匹克精神。此外,教师还可以引导学生欣赏和分析其他与奥林匹克相关的优秀音乐作品,如《奥运会会歌》《意大利之夏》《巴塞罗那》《圣火》等,让学生在欣赏音乐的过程中不断提高自己的音乐素养。

　　为进一步拓展学生的思维,教师可以组织学生进行小组讨论和分享。围绕奥林匹克精神、音乐与体育之间的关系等进行讨论,并分享自己的观点和感悟。通过小组讨论和分享,学生可以拓展音乐思维,培养团队协作能力和创新精神,进而提高自身核心素养。

　　在指向核心素养培养的小学音乐单元整体教学策略中,教师要关注单元主题情境的创设,带领学生分析歌曲的特点、探讨歌曲背后的故事和意义,在小组讨论和分享中提高学生的音乐素养,为学生的全面发展奠定基础。

　　三、设计单元综合活动,提升学生应用能力

　　在小学音乐教学中,核心素养的培养不应局限于课堂上的知识传授,教师还可以通过综合实践活动让学生深入体验和探索音乐文化的内涵。以小学音乐人教版简谱五年级下册第五单元“古韵新声”单元为例,教师可以从校内、校外两方面设计一系列的综合实践活动,让学生在实践活动中培养核心素养,并理解音乐在现代社会的价值和意义。

　　在校内,教师可以举办“走进古韵”音乐创作比赛,让学生进行小组合作,创作符合主题的音乐作品。在这个过程中,学生需要运用所学的音乐理论知识,如旋律创作、和声编排、节奏设计等,将传统音乐元素与现代音乐风格相结合,创作出既能体现古韵风格又有新意的音乐作品。这不仅能够提升学生的音乐创作能力,还能够培养其创新精神和团队协作精神,从而培养其核心素养。

　　在校外,教师可以组织学生进行一次“古韵采风”之旅,带领学生参观当地的历史文化古迹和音乐演出场所,亲身感受古韵的氛围。同时,邀请当地民间艺人进行现场教学,教授学生一些传统乐器的演奏技巧。在采风活动中,学生有机会亲身体验古代乐器的演奏,了解不同乐器的历史背景和演奏技巧。同时,学生还可以参与到传统音乐的表演中,如学习古代舞蹈或参与古代音乐的复原演出,这样的实践体验能够帮助学生更好地理解和欣赏古代音乐的美,并培养其创新能力。

　　小学音乐单元整体教学应以核心素养为导向,从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探索和创新。教师要根据单元教学内容明确单元教学目标,确保教学方向的正确性。教师要贴近学生生活创设教学情境,激发学生的学习乐趣,使学生在真实的情境中快乐地学习;同时设计各种单元实践活动,让学生在活动中提高音乐的应用能力,注重音乐文化的传承与创新;还要注重运用启发式、探究式教学,激发学生的主动性和创造性;教学评价要关注学生的音乐素养全面发展,采用多元化、过程性的评价方式。

　参考文献

　　[1]陈枫堰.小学音乐单元整体教学探索———以五年级《走进中国民族音乐》单元教学为例[J].中小学音乐教育,2023(11):10-12.

　　[2]沈国强.基于素养本位的小学音乐大单元教学实践探索———以“欢乐的村寨”单元整体教学为例[J].课程教学研究,2022(12):74-78.

　　[3]孙小会,潘佳佳.深度学习视域下提升学生核心素养的小学音乐教学实践[J].教学管理与教育研究,2023(11):106-108.