摘要：文章首先分析了职业院校毕业生就业市场，然后阐述了职业院校中医药专业学生职业素养培育的必要性，接着介绍了国外职业教育学生职业素养培育经验，最后提出了职业院校中医药专业学生职业素养培育策略，包括优化师资队伍、创新培育内容、依托数字赋能等。

　　关键词：职业素养；中医药专业；职业院校

　　近年来，职业院校毕业生的总里逐年攀升，学生面临的就业形势复杂且严峻，各学校的就业工作任务十分艰巨。2023年，中央经济工作会议提出要把促进青年特别是高校毕业生就业工作摆在更加突出的位置。为此，国家鼓励引导毕业生向边远贫困地区、边疆民族地区、革命老区和基层一线流动，引导毕业生到先进制造业、现代服务业和现代农业等领域就业。但是当前基层人员“招不来、下不去、留不住”等问题导致很多行业尤其是中医药行业出现“用工荒”，因此，越来越多的职业院校立足就业导向、依托课程思政，培养更多有“投身基层”意愿的高素质技术技能人才。

　　随着人们对中医药产品及服务需求的持续增长，以及中医药行业市场规模的稳步扩大，2023年2月，国*院办公厅印发的《中医药振兴发展重大工程实施方案》明确指出，“中医药是我国重要的卫生、经济、科技、文化和生态资源，传承创新发展中医药是新时代中国特色社会主义事业的重要内容，是中华民族伟大复兴的大事”…。在这一背景下，振兴中医药势在必行，而高素质专业人才是中医药发展的第一资源，因此，加强中医药人才队伍建设、实施职业教育的提质培优行动迫在眉睫。中医药专业学生是中医药人才队伍强有力的支撑，故在强化中医药专业学生培养过程中，除了要夯实业务能力，还要注重道德水准、法律意识、职业理念、就业观念等的正向引导和持续教育，这将对解决我国当下就业总里矛盾、缓解医药行业就业结构性矛盾，进而增强职业教育适应性产生显著的影响。

　　一、职业院校毕业生就业市场分析

　　(一)高职院校毕业生就业现状

　　《江苏省高等职业教育质量年度报告(2023)》显示，江苏高等职业院校2022届毕业生较2021届增长24 709人，其中，面向一二三产业分别为5224人、53 999人、124070人，以上数据说明了高职院校毕业生数里庞大且服务业是高职院校毕业生就业的主要领域。此外，与2021年相比，到中小微企业等基层就业的人数增长了32.368，增幅较大，说明职业教育的就业引导对于学生树立正确的就业观、提升岗位适应性具有重要作用。

　　(二)职业院校中医药专业的岗位分布

　　《中*中央国*院关于促进中医药传承创新发展的意见》指出，要“大力培养中药材种植、中药炮制、中医药健康服务等技术技能人才”。研究显示，职业院校中医药专业学生适配岗位主要分布在中药饮片生产、中药制药、中药质里检验、中药购销等领域，岗位群偏重基础服务，且调研数据显示岗位定向人群为德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

　　因此，为攻克职业教育中“难就业、低匹配、留不住”等现实问题，职业院校应当坚持“锚定方向、提升质量、按需输出”的育人思路，以便培育出更多具有较强市场竞争力、有投身基层就业意愿的专业人才。

　　(三)用人单位对职业紊养的重视程度

　　职业素养是指个体在从业过程中表现出来的综合品质，也是人们在长期职业工作过程中形成的比较稳定的观念、道德、行为、能力等方面的总和”。基于市场调查结果，部分中医药行业用人单位认为高职院校毕业生除了技能操作、专业知识水平有待提升，还存在沟通能力较差、心理素质较差、计算机应用技术较差、法律意识淡薄等问题，而这些应当成为职业院校人才培养过程中尤其值得关注的重要问题"。因此，为满足用人单位的人才需求，职业院校应充分发挥育人功能以提高学生的职业素养，这对于提高学生的就业竞争力，进而满足生产、服务、管理第一线高质量技能型人才的需要至关重要。

       二、职业院校中医药专业学生职业素养培育的必要性

　　（一）提高整体素质是建设高质量中医药人才队伍的重要前提

　　近年来，为保障人民群众生命健康，我国中医药人才队伍日渐壮大，以江苏省为例，截至2022年末，江苏在岗药师35 710人，比上年增加1 387人，增长4.04%；在岗技师46 024人，比上年增加2 952人，增长6.85%[6]。《江苏省“十四五”中医药发展规划》也明确指出，加强中医药职业教育，鼓励卫生类高职院校扩大中医药人才培养规模。但是中医药行业人才数量的剧增对职业素养培育提出了更高的要求，只有保障人才数量和质量同步发展，才不违背国家扩大中医药卫生人才队伍建设规模的初衷，否则数量型优势将会转变成数量性压力。因此，中*中央办公厅、国*院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”[7]，即除了强化学生的业务能力，还要侧重优化和提升学生的职业素养。

　　（二）职业素养培育是优化职业院校学生就业观念的重要途径

　　促进高校毕业生就业是教育、科技、人才融合发展的重要支撑。但现代网络发展、传统社会观念、国外文化入侵等诸多因素导致当前较多学生就业观念出现了一些偏差，如部分学生轻视基础服务、忽视劳动价值、缺少奉献精神等，甚至表现出被动的就业意愿，以上现象反映了部分毕业生的价值观及就业观均存在一定的问题，增加了高职院校就业工作的压力[8]。而加强中医药专业学生职业素养培育就是要改变学生的思维方式，培养其行为习惯及行业技能等，增强学生对职业教育的自信心，转变其对就业的认知，优化其对劳动的态度，引导学生形成“把基础岗位当作事业发展”的思维，增强学生“把服务工作当作社会责任”的意识，使学生树立正确的就业观。由此可见，职业素养培育是优化职业院校学生就业观念的重要途径。

　　（三）职业素养培育是践行社会主义核心价值观的有力举措

　　中医药行业岗位的特殊性要求从业人员应当具备文化自信、严谨规范、诚实守信、遵纪守法、仁爱匠心等品质，这是中医药行业人员职业素养的重要组成部分，与社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善、公正、法治等理念是一致的。通过加强对职业院校中医药专业学生职业素养的培育，围绕职业道德、职业理念、行为习惯等不断加强学生的情感认同，端正学生的态度品德，优化学生的职业行为，不仅满足了企业对人才职业素养的现实需求，也是同步践行社会主义核心价值观的有力举措。

　　三、国外职业教育学生职业素养培育经验

　　目前，国外部分国家如德国、美国等早已将职业素养作为职业教育中的重要内容，其也已经建立了较为系统化和专业化的职业素养培养体系[9]，积累了丰富的先进经验，这对我国职业院校学生职业素养培育有一定的借鉴意义。

　　（一）教育行为具有法律性

　　早在20世纪50年代，德国就颁布了十多项与职业教育相关的法律法规，其中《联邦职业教育法（BBiG）》着重强调了职业素养的价值[10]。在德国，不同的职业方向开展的培训内容也有所不同，但基本都有一套包括立法监督、社会监督等在内的监督系统为其保驾护航。我国新修订的《中华人民共和国职业教育法》是我国职业教育改革的重大突破，标志着我国职业教育发展进入教育治理现代化的新阶段。但针对职业素养的培育，目前尚缺乏系统的法律文件，因此，我国也应当针对职业教育在新时代全面发展的现实诉求，与时俱进，不断创新、健全法律体系。

　　（二）素养内容具有针对性

　　大多数发达国家对职业素养培育内容的确定是根据不同时期工业发展和劳动力市场的演变不断完善并细化的，如美国、德国等十分专注沟通信息处理、社会素养、自主行动等核心素养；日本更关注企业文化的渗透，即职工荣誉感、团队凝聚力等；德国则基于不同学科和行业差异有侧重地选择职业素养内容，甚至形成了专门的企业职业培训条例[11]。但综合各国经验，数字素养、文化素养、沟通素养等已逐步成为新时代人才职业素养培育的核心内容。因此，我国也应当注重提高职业素养同企业发展、课程要求等的匹配度，即基于我国中医药市场需求，以及对中医药企业专家、一线员工的调查数据，筛选、调整并最终选定与知识点、课程、行业、时代等匹配的核心职业素养内容[12]。

　　（三）教育主体具有多元性

　　很多发达国家的职业素养教育体制较为科学、合理且健全，融合不同的教育主体构建形成的职业素养教育共同体为学生职业素养培育提供了多元化的外部环境。美国、德国、日本等国家均十分注重企业的融入，如积极引入企业导师参与教育项目的设计和开展，或者带领学生进行企业实践学习等。我国应当借鉴其经验，融入学校、社区、家庭、企业和政府等不同的教育主体，依托校企合作、工读结合的育人模式，及时、准确地调整职业素养培育方案及内容，将素养培育与教学任务、工作任务、家庭分工等相融合，以保障学生职业素养培育的有序开展。

　　四、职业院校中医药专业学生职业素养培育策略

　　为了培养适应社会需求的中医药行业高素质技能型人才，职业院校要熟悉市场对人才的需求，重新调整中医药专业学生职业素养培育的目标、方法，通过与企业协同合作并开展特色实践项目、服务拓展等活动，深化学生对专业知识和技能规范的理解，实现人才进步和行业发展紧密结合。

　　（一）优化师资队伍

　　职业素养包括职业道德、意识、行为习惯及职业技能等方面的内容，作为职业素养培育工作的基石，教师的职业素养应当持续被关注，因此，职业院校要提供充足的平台、资源、机会，以提高师资队伍的职业素养水平。如何激活教师教育力量、更新教师教学理念、提升教师育人能力，德国高校的成功经验值得借鉴。落实到具体举措上，一是加强校企交流。教师团队要积极地与中医院、药房、中药企业等有效沟通、交流、协作，以便及时了解并掌握中医药行业的新技术、新设备、新方法，并确保教学理念的与时俱进。二是定期整改问题。职业素养培育工程靠的是团队的力量和功能，教师团队也需要通过多渠道的培训、学习、研讨活动等，持续查找、剖析、解决自身存在的问题，准确自省、深刻领悟、快速革新。三是加强师德建设。教师的道德水平往往和学生的德行塑造效果呈正相关，因此，教师坚持借助德育推动学生综合素养全方位发展的前提是夯实自身伦理道德观念，在师德师风建设中带头践行社会主义核心价值观。

　　（二）创新培育内容

　　职业素养内容的确定不仅要考虑行业需求、岗位定位，还应关注学生的年龄特点、性格特征、生源基础等，基于现实情况有侧重地引导学生形成高超的专业技术水平、坚定的职业信念、主动的劳动意识、高尚的道德情操。如表1所示，依据专业特征将职业素养内容分成共性素养、特色素养，其中，共性素养不分课程、不分专业、不分年级进行反复渗透，最终融入学生人格塑造之中；关键素养则是依据课程、岗位等的差异，有侧重地制定层次不同、梯度分明的职业素养培养计划。

　　（三）依托数字赋能

　　美国《21世纪技能框架》及欧盟核心素养框架都强调了数字素养，建议学生应当具备信息、媒体、科技等技能[13]。中医药行业的发展与振兴离不开信息技术，因此，中医药企业要求专业人才应当具备一定的信息处理能力和技术使用能力。对此，教师要依托数字手段，有效呈现多领域、多元化、多层次的中医药资源，如道地药材、炮制技术等，从而充分利用信息化技术创造育人价值。具体而言，要发布课外任务，如特色中成药、防疫名方、中药材提取技术等搜集任务，锻炼学生数据挖掘分析能力和信息媒介应用能力，培养学生良好的数字化习惯；开展网络安全活动，强化学生的数据安全意识和网络道德观念，教育学生“文明依法上网、守护传统国粹”；组织智能化中药房体验活动，拓宽学生对数字功能的认知，渗透德育以培养利用现代信息技术为中医药行业发展作贡献的有责任担当意识的数字化人才。

　　（四）关注文化传承

　　中医药专业课程具有典型的传统文化属性，如中药调剂技术、中药制剂技术、中药炮制技术等。教师团队应该依据不同岗位的工作内容，提炼设计典型的学习任务，融入思政元素，如中药调剂技术课程中设计《千金要方》的审核任务、中药制剂技术课程中设置“六味地黄丸”的制备任务、中药炮制技术课程中设置孟河医派临方炮制任务，融入道地药材、非遗文化、名人名方等特色资源，由此确保各类教学活动的设计均侧重传统中医药文化的传承、关注当地文化的弘扬，从而以职业素养辐射文化素养，引导学生坚定文化自信。

　　（五）拓宽第二、三课堂

　　第二、第三课堂的拓宽，目的是让学生在各类训练、比赛、社会活动等的浸润下获取多方面的育人效果。为了实现这一目的，职业院校中医药专业可从以下三点着手。一是加强社会服务。依据学生个性化需求、市场需求、社会需求开展各类社会服务以实现不同素养的培养，如通过开展社区老人安全用中药活动，培养学生主动劳动精神、中药文化自信、沟通协作能力、耐心细心爱心等素养；通过开展古方守护者及药材资源保护等活动，培养学生中药文化自信、爱国守法意识、责任担当意识等素养。二是紧跟合作企业。中医药专业要将企业融入指导、讨论、评价等环节，这不仅可以有的放矢地培养学生的核心素养，还能使学生理解中医药企业文化，帮助其确定职业方向。三是开展行业比赛。职业院校要鼓励学生参加各类与中医药相关的赛项，使学生在不断突破技术困难、克服心理障碍的过程中实现职业素养的内化，如职业院校创新创业大赛将深化参与者的数字应用能力、中药文化自信、科技创新意识等，中药传统技能大赛将培养学生扎实的专业技能、数字应用能力、中药文化自信、自主学习意识、主动劳动精神等。

　　（六）更新评价体系

　　职业素养的全面培育应当在评价考核中有体现、有标准、有激励[14]。首先，评价标准应当围绕职业素养内容，将学生的业务水平、道德意识、劳动精神等纳入学分考核中，如考核学生在中药饮片调剂过程中的称药时间、重量误差、台面卫生、处方计价等的数据分布，直接评价学生的专技业务水平及严谨规范意识、责任担当意识等情况。其次，评价主体引入中药调剂仿真系统，以评价学生的专业知识掌握程度及数字应用能力，削弱评价者和被评价者之间的情感影响，提升评估结果的客观公正性。最后，根据不同课程、项目、情景中职业素养培育内容的差异性适时开展过程性、结果性及增值性评价，其中增值性评价通过采集学生的职业素养数据，绘制素养水平变化趋势图，避免局部性、分散性、功利性的考核结果，促使学生不断追求发展与进步，如实现农村中药店的服务意识、中药炮制操作失误率、社区中药知识普及活动参与度等的转变。

　　总之，职业素养培育是一项需要社会各界参与、不同学科融合、各项技术协同的系统性工程，我国职业院校应当汲取国外优秀的育人经验，齐聚社会各界力量，发挥中医药专业特色，根据行业市场的变化及时更新社会对中医药专业人才职业素养的动态需求认知，不断提升人才培养方案的针对性和职业素养培养的时效性。职业院校对学生职业素养的培育始终发挥着引领协调作用，因此，教学团队应遵循学情分析、行业调研、探索方案、总结经验、修订方案等教育思路，发挥企业、社会和家庭各方作用，借助大数据不断推动学生职业素养的提升，进而提升学生的就业竞争力及职业发展潜力。

　参考文献：

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