摘要:探讨耕学课堂的教学模式如何与教师协同实现高效教学具有重要的实践意义。本研究采用定性和定量相结合的方法。在定性分析阶段,深入访谈8名一线教师,通过对访谈内容进行分析,确定关键影响因子,并据此提出中小学语文课堂的教育能力模型。在定量研究中,通过问卷调查和SPSS分析工具,识别影响课堂教学效率的关键因素,以及学生的期望和需求,并提出相应的教育策略。

　　关键词:生活教育,耕学课堂,协同育人,耦合实践,AI语言大模型

　　随着AI大语言模型快速发展,社会对人才的需求也在不断演变。中小学教育作为培养未来社会支柱的重要阶段,正迎来前所未有的机遇和挑战。生活教育理论强调教学贴近学生实际生活,注重培养实践能力和创新思维,与当今社会需求契合。耕学课堂作为新兴教学模式,能够融合实践活动与课堂教学,使学生在实践中学习、在学习中实践,提升学生学习效率和综合素质。生活教育理论与耕学课堂的实践结合符合社会需求,也符合学生全面发展目标的要求,可为提升中小学课堂教学效率和学生素养提供参考。耕学课堂在生活教育理论的指导下,将课堂内容与实际生活结合起来,让学生在实践中感知知识价值和应用,同时鼓励学生积极参与实践活动,培养实践能力和创新思维。这种融合式教学模式不仅能提高学习效率,还能促进学生综合素质的培养。

　　一、理论基础:生活教育理论

　　陶行知先生的生活教育理论强调教育应当深入到生活的每一个角落,与社会紧密结合,实现学习与行动的一体化。他主张在教育过程中要以学生为中心和重视实际操作,重视学生在真实环境中通过体验和实践来获得知识与技能,从而培养其独立和创造的能力。

　　陶行知先生强调教育的核心应当是学生的生活实践,他主张教育来自生活本身,提倡让学生参与到日常生活和社会活动中,以此作为深化知识理解的手段。这种教育策略旨在增强学生的实践技能和创新思维,也点燃学生对学习的热情,激励他们成为更全面的人才。陶行知先生认为社会是教育的延伸,倡导在社会实际环境中进行学习,帮助学生更好地理解和适应社会,增强团队合作能力和社会责任感,为未来的发展打下坚实的基础。

　　二、耕学课堂实践的现状

　　1.耕学课堂的定义与特点

　　①耕学课堂的定义

　　耕学课堂致力于将传统农耕文化融入教育中。通过这种方式,学生可以在学习中体验到农耕活动,同时理解和传承与农耕相关的多种文化元素。在历史的演变中,农耕社会孕育了丰富多彩的文化,包括但不限于民间故事、神话、民谣及各类节日庆典。这些文化形态不仅给人们的心灵带来慰藉,也提升人们的凝聚力,进而加强整个社会的团结。

　　耕学课堂教学方式的核心在于融合学习与实践,强调学生积极参与并通过实践操作来加强理论知识的掌握,能够让学生深入体验农耕文化,增强他们对生活的洞察与反思能力。在这种课堂设置中,学生直接参与各种农作活动,如播种、耕作和收割,通过这些活动,他们不仅能直接观察自然界的周期性变化,还能感受到生命的节奏。同时,通过系统地观看和接触农耕的传统技术与知识,学生能学习并理解农耕背后的深厚文化与智慧,从而培养起对自然与人文的深刻感情。耕学课堂的终极目标是推动学生全面成长,提高他们的综合素质,使他们能够更加热爱并珍惜生活。

　　②耕学课堂的特点

　　一是注重实践与体验。耕学课堂通过融合实际操作与理论教学,使学生能够在直接体验中深刻感受到知识的吸引力。这一教学方式突破了常规课堂教学的限制,鼓励学生在动手实践的过程中进行探索和学习,进而提高学生的学习热情和主动性。

　　二是强调团队合作。耕学课堂常常以小组合作的方式开展,学生在此过程中相互协助和学习,不仅加强了团队合作精神,也提升了沟通技巧。这类教育方法极大地促进了学生的协同工作能力,为他们日后的学术和职业生涯奠定基础。

　　三是培养创新思维。耕学教学模式致力于激发学生的创新潜能,增强他们的实践技能。通过积极参与实际操作,学生可以培养解决问题的能力和创新思考方式。这种教学方法有效促进了学生的实践与创新意识,为培养未来的创新人才打下坚实基础。

　　2.耕学课堂实证分析

　　为探索耕学课堂教学策略如何辅助教师提高教学效率,下面以无锡市8位中小学语文、物理、科学教师为分析样本(见表1),采用半结构化访谈的方法,了解相关教学模式的实际效果。

　　鉴于各学校对教师的要求存在差异,且中小学语文教师与其他育人主体的经历和背景亦不尽相同,因此,本次访谈将预先设计的提纲作为提问框架,但在实际访谈过程中,根据受访者的回答灵活调整提问方式,确保被访者能够自由、开放地表达其观点与经验。在访谈结束后,及时对录音进行整理,借助录音笔进行转录,再听取原录音进行修订,并根据访谈对象当时表现出的一些语气及情绪进行补充完善,以完整、准确地传达访谈对象的真实感受。以文本形式保存转换为文字的访谈资料,并建立编码系统,对每份访谈资料进行编号。

　　通过Nvivo 12软件对访谈处理内容进行编码,并对主题进行分类和提炼,从8份不同的访谈资料中提取了16个关键节点(见表2)。

　　在深入分析16个关键节点后,再对这些节点进行重新命名、合并及重构,以便更好体现它们在教育系统中的实际功能(见表3)。这些节点被归纳为“教学”和“管理”两大主类别。在“教学”类别中,与教师和学生的互动及地位相关的节点被整合到“教师与学生互动”这一主题下,这是为了强调他们在教学活动中的中心作用。此外,所有涉及教学策略、设计及工具应用的节点也被归到此主题下,凸显教学过程的策略性和实用技术。

　　在“管理”类别中,关于评估和反馈的机制,以及教师职业发展的节点被囊括在“评价与反馈”主题中,这有助于加强对教育管理中评价和改进环节的重视。同时,“氛围与资源”主题则汇集了有关课堂管理和资源有效利用的节点,以提升教学管理中环境与资源的整合使用价值。此外,还特别增设了“学生学习动机激发”这一独立节点放在“氛围与资源”主题之下,以凸显激发学生的学习动机在增强学习效果中的重要性,这不仅能帮助教师更好地理解学生的心理状态,还能有效促进学生的学术成长。通过细致的分类和主题提炼,节点之间的联系变得更为清晰,教师可以更有针对性地应用这些节点,进而提高教学与管理的质量和效益。

　　3.耕学课堂现状分析

　　①角色分配不太平衡

　　在耕学课堂教学中,传统的教师与学生之间的角色互动已显得不够适宜。在传统课堂教学中,教师是信息的主要传递者,学生则通常处于接收知识的被动状态。但在耕学教学模式下,教师的角色需要转变为知识的引导者和实践的促进者,不仅要传授知识,更重要的是要激发学生的学习热情并促使他们主动探索和实践。学生也需要从原先的被动学习者变成积极的参与者,通过亲身体验和实践来加深对学科的理解与掌握。

　　尽管耕学教学法强调教师与学生角色的转变,但在实际操作中仍存在不少困难。在不少教学场景中,学生的主动参与度并不高。根据问卷调查结果,大约65%的学生反映他们在课堂上发言的机会较少,大多数时间仍被教师的讲解所占据,实际参与讨论和活动的时间有限。这种不平衡的角色分配不仅减少了学生的参与感,也影响了他们的主动学习意愿,从而降低了教学的整体效果。为提高教学效率并发挥耕学教学法的最大效能,重构教师与学生在课堂中的角色和互动模式变得尤为关键。

　　②教学策略较为单一

　　教学策略的单一性已成为制约课堂教学效率的关键因素之一。根据问卷数据,高达58%的学生反映教师的教学方式显得过于传统和单一,缺乏多样性和创新性。这种以讲授为主的教学方式尽管在一定程度上能够传递知识,却无法满足现代学生多样化的学习需求。在当前的教育背景下,学生的学习方式和兴趣点日趋多元化,他们期望在课堂上得到更多的互动、体验和探索机会。然而,单一的教学策略容易导致部分学生对课堂内容失去兴趣,甚至产生厌学情绪。这不仅影响了学生的个人学习效率和成绩,也不利于提高整体的教学质量。

　　③反馈机制较为不足

　　在耕学课堂的教学实践中,反馈机制的不足已成为影响教学效率的重要问题。调查显示,约68%的教师反映,他们在日常教学中很少获得系统的专业培训和发展机会,这使得他们在实施多样化教学策略时,难以有效评估和反馈学生的学习表现。此外,学生在课堂上对教学内容和方法的反馈机会相对较少,大约70%的教师指出,学生参与讨论和表达个人意见的机会有限,这限制了学生对课堂活动的积极参与,削弱了他们对教师反馈的感知,从而影响了教学效果。现有的反馈机制往往缺乏即时性,教师在评价学生作业或课堂表现时未能及时给予反馈,导致学生在遇到困难时无法获得必要的指导。最后,许多学校缺乏系统化的反馈机制来监控和评估学生的学习效果,教师通常依赖传统的考试和作业评价,这种单一的评估方式无法全面反映学生的学习情况和进展,也阻碍了教师跟踪学生的学习动态,从而导致教育效果不佳。

　　④资源利用不够充分

　　课堂教学效率的提升受到多方面因素的影响,其中资源利用不够充分是不可忽视的一个重要方面。根据问卷数据可知,约55%的学生反映课堂资源并未得到充分利用。这种情况的出现,可能是由于教师对教学资源的认知存在一定的局限性,也可能是由于学校所提供的教学资源本身存在不足。当前,丰富多样的教学资源对于激发学生的学习兴趣、提升课堂教学质量具有重要的作用。如果这些资源未能得到充分的利用,教学内容往往会显得单调乏味,难以吸引学生的注意力。这不仅会降低学生的学习兴趣和动力,更会影响课堂教学效果。

　　4.原因分析

　　①受传统教学观念影响

　　调查结果显示,大多数教师(约65%)仍被传统的教学模式所束缚。他们倾向于采用一种“以教师为中心”的授课方式,即教师主讲和学生被动听课,这被认为是确保知识有效传授的方式。这一模式限制了多样化教学方法的应用,抑制了学生的主动学习和参与积极性。研究同时发现,超过60%的教师认为他们对现代教育理念及教学技巧的认识较为浅薄,难以适应新的教学需求和环境,这也是影响教学效果和质量的一个关键因素。

　　②教师培训不足

　　教师培训是提升教学策略单一性的重要手段,根据访谈结果可知,约70%的教师反映他们能接触的培训机会非常有限。这主要缘于一些学校对教师培训的投入不足,未能为教师提供足够的培训资源和学习机会。由于缺乏必要的培训,不少教师难以接触最新的教学理念和方法,他们的教学思路和方法受限。这也在一定程度上限制了教师应对现代教育挑战的能力,使得他们难以适应新的教学环境和满足学生的需求。此外,教师培训不足还可能导致教师之间的教学水平和质量存在差异。有的教师可能因为缺乏培训和学习机会而无法提升自己的教学水平,从而影响整体的教学效果和学生的学习效果。

　　③学生参与度低

　　学生在传统课堂上参与度低是影响教学反馈系统的一个关键因素。调研结果显示,大约70%的受访教师指出他们所教的班级中,学生的积极参与程度较低。这种现象不仅体现在学生缺乏主动发言和参加讨论的意愿上,还反映在他们对待学习的消极态度及对教学内容缺乏兴趣上。具体来说,超过半数学生认为课程内容枯燥无味,有些学生感觉在课堂上得不到应有的关注和反馈,还有学生害怕在课堂上犯错或遭受批评,不愿意在课堂上积极互动。

　　学生参与度低不仅减弱了课堂的学习活力,还可能影响教师的教学热情。如果这种低参与度持续存在,可能会导致学生学习成效不佳,甚至产生厌学的情绪。

　　④资源分配和利用不合理

　　访谈结果显示,约60%的教师反映所在学校存在教学资源不足或分配不均的问题。这些问题具体表现在教学设备老化、教材资料更新滞后、多媒体教室使用受限等方面。约有50%的教师对于如何有效利用现有教学资源缺乏清晰的认识和策略。一些教师可能并不清楚学校资源的具体配置情况,或者不知道如何充分利用这些资源来丰富教学内容和提升教学质量,这不仅导致资源的浪费,也限制教师教学方法和策略的选择。此外,约40%的教师提到,由于资源分配和利用的不合理,他们在备课时需要花费更多的时间和精力去弥补资源的不足。这不仅增加了他们的工作负担,也影响了他们对教学创新的投入和热情。

　　三、教学策略

　　1.建立合作探究的角色分配模式

　　合作探究的角色分配模式是一种把学生置于学习活动中心位置的教学策略,其核心在于激发学生主动参与的积极性和协作精神。在该模式下,学生通过互相交谈、讨论及合作,能够更全面地掌握知识并提升解决问题的技能。该模式中一个关键的元素是角色分配,它有助于学生清晰地认识到自己在小组中的角色和职责,从而提升小组的学习效率。教师在建立该模式时,应根据学生的个性和强项来分派角色,如小组领导者、记录者和发言人等。具体来说,小组领导者负责协调团队活动,记录者负责整理讨论的要点和结论,而发言人则负责向其他同学展示小组的成果。明确的角色划分,不仅可以带动学生积极参与项目,还可以培养他们的团队协作和责任感。在后续操作中,教师应确保学生轮换角色,以使其获得不同的体验和面对新挑战的机会,这样才能全方位提升学生的能力。

　　2.引入多元化教学方法

　　采取多样化的教学策略对满足学生多样化的学习偏好至关重要。学生的学习风格各异,例如,有的学生偏好通过听觉接收信息,有的学生更倾向于通过动手实践来学习,有的学生则依赖视觉辅助来更好地吸收课程内容。教师可以通过分析学生的个性化需求,灵活地运用各种教学手段,如结合游戏化教学、团队协作、实际操作项目等多种方法,促进学生的知识理解与掌握。教学多样性不仅能增加课程的趣味性,而且能提高学生的参与度。传统的单一教学模式往往无法激发学生的兴趣,导致学生的学习动力下降。相反,通过加入富有创意的教学元素,如小组讨论和互动游戏,可以有效地激发学生的学习激情,鼓励他们积极参与课堂活动。

　　团队协作和实践中的任务执行可以提高学生的社交与沟通技能。这些活动帮助学生将理论知识应用于现实生活中,从而提升他们解决问题的能力。实施多元化的教学方法不仅优化了学习过程,也促进了学生能力的全面发展。为了优化学生的学习经验并提升教学效果,教师应当创设一个多元化的学习环境,采用各种策略满足学生不同的学习需求。这样的教学实践可以大幅度促进学生的个人发展及学术成长。

　　3.完善反馈机制

　　建立高效、便捷的反馈系统是提高教学质量的重要因素。教师可以通过评估学生的学习成果和表现,掌握他们对特定知识点的理解度、进展速度及遇到的挑战。基于这些信息,教师可以适时调整课程内容和教学策略,以更有效地支持学生的学习需求。这种反馈往往可以在上课互动、布置作业和举行考试中获得,能够使教学活动更灵活地适应学生的实际表现,提升育人效果。一个完备的反馈系统还能提升学生的学习热情和参与感。学生感知到自己的努力被认可时,往往会更热情地投身于学习中。提供即时和精确的反馈,这不仅可以鼓励学生继续前进,还可以帮助他们建立信心,激发其内在的学习动力,从而更好地实现教育的目标。

　　构建良好的反馈系统可以有效识别和解决学生在学习过程中遇到的问题。通过对学生的评估反馈,教师能够迅速识别出学生面临的挑战,并适时地提供必要的支持和指引。此外,教师可以利用这些反馈来调整自己的教学方法和策略,从而更加精准地回应学生的具体需求,进一步提高教学质量。

　　4.充分利用教学资源

　　为适应新时代需要,充分利用多样化的教学资源显得尤为关键,特别是在AI技术逐渐融入教学领域之际。这些前沿技术的运用不仅令教学方法经历了变革,也极大地丰富了课堂内容,使之变得更加生动有趣,提高了学生的学习热情。例如,在科学课堂上,利用相关视频、AI智能模拟、3D虚拟仿真技术辅助教学,能够帮助学生更形象地理解文本和复杂的理论,加深对知识的记忆和掌握。

　　同时,还应建立家校社区协同育人机制,共享教学资源,提高教学质量。例如,邀请专家到校授课、组织学生参与实践活动或竞赛等,都能有效拓宽学生的视野,锻炼他们的实践技能及创新思维。

　　四、研究结论与未来展望

　　1.研究结论

　　本文着眼于耕学课堂教学模式,通过对8名教师进行访谈,确定了影响课堂效率的4个关键因素———角色、策略、反馈和资源,并提出了相应的教育策略。

　　耕学课堂旨在通过合作与探究提升学生的学习效率与素质,但在实践中也暴露出诸多问题。在角色分配上,需要确保学生和教师扮演合适的角色,但当前存在的分配问题影响了学生参与感和课堂效果。建立合作探究角色分配模式尤为重要。在教学策略上,应避免单一性,可以引入多元化方法,如项目式学习、情境式教学,激发学生的学习兴趣,提升其自主学习能力。反馈机制不足也应引起关注,及时反馈有助于学生调整学习策略,教师可通过作业批改、课堂表现点评等方式及时提供反馈。资源利用不充分也是一项挑战,教师需要加强对资源的了解与利用,为学生提供丰富多样的学习体验。以上改进措施有助于提高课堂教学效率,推动教学质量提升。

　　2.研究展望与未来方向

　　生活教育理论受到广泛关注和应用,但如何更好将生活教育理论与其他教学模式结合,以及如何评估其在实践中的效果等,仍是需要深入研究的领域。研究这些问题有助于完善生活教育理论,提升其在实践中的应用价值。耕学课堂作为一种新型实践教学模式,虽然已取得一定成效,但在一些方面仍有改进和拓展的空间,如丰富课堂内容、提升实践性和趣味性、整合学校和社区资源以为学生提供更广阔的实践平台等。

　　参考文献

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