摘要:本文以口语交际教学为主题,探讨学习任务群视域下的小学口语交际教学设计策略。在进行教学设计时,教师要以真实生活为蓝本,创设与学生生活密切相关的主题情境,并设计具体、可操作的学习任务,引导学生在完成任务的过程中提升口语交际能力。采用项目化学习,通过学生自主探索、合作探究的方式,围绕一个主题或问题开展一系列学习活动,最终完成一个有意义的项目成果。同时,要重视过程性评价,制订细化的评价标准,并鼓励学生进行自评、互评,促进学生口语交际能力的不断提升。

　　关键词:小学语文,学习任务群,口语交际,教学设计

　　传统的口语交际教学模式以课堂练习为主,缺乏生活情境的支撑,难以激发学生的学习兴趣和主动性,导致提升学生口语表达能力的效果不佳。如何将学习任务群理念与口语交际教学有效结合,成为小学语文课堂教学需要深入研究的问题。

　　一、学习任务群理念与口语交际教学的融合

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出“学习任务群”这一重要理念。学习任务群的出现,正是为了打破传统教学模式的局限,将学习内容与学生的生活实际和学习目标紧密结合,引导学生在完成任务的过程中主动思考、积极实践,最终实现核心素养的提升。

　　学习任务群以“群”为单位,将多个学习任务有机整合,形成一个完整、有逻辑的学习体系。它打破了传统教学模式中各个知识点之间的割裂状态,使学生在完成任务的过程中,能够将所学知识融会贯通,并运用到实际生活中。

　　将学习任务群理念融入口语交际教学中,能更好地促进学生核心素养的提升。首先,学习任务群能够将口语交际置于真实的交际场景中,让学生在完成任务的过程中进行真实的语言运用,从而提升表达的清晰度、准确度和得体性,进而提升学生的语言表达能力。其次,学习任务群的教学模式往往需要学生进行思考和分析,在完成任务的过程中,学生需要根据情境进行推理、判断、决策等,这能够有效锻炼学生的思维能力。再次,部分学习任务需要学生进行小组合作,这能够帮助学生学会与他人协商、交流,并共同完成目标,从而培养学生的合作意识和团队精神。最后,学习任务群可以将文化元素融入其中,可以设计与传统文化、地域文化相关的口语交际活动,帮助学生了解和传承中华优秀传统文化,提升学生的文化素养。

　　二、学习任务群视域下的口语交际教学设计策略

　　二年级上册第一单元主要引导学生学习人与自然,包括认识自然中的动植物、天气,其口语交际内容为“有趣的动物”,是在课文之外对单元内容的延伸,其学习任务是:“和同学交流:你喜欢哪种动物?它有趣在哪儿?”这要求学生先想再讲,并进行提问或补充。以该单元为例,教师在开展口语交际教学时,可以实施一系列教学设计策略。

　　1.创设主题情境,激发兴趣

　　主题情境是学习任务群教学的重要组成部分,它能够将抽象的知识点融入具体的、生动的情境中,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。在口语交际教学中,主题情境的设计尤其重要,它能够帮助学生理解交际的真实场景,明确交流的目标和对象,并学会根据不同的情境调整自己的语言表达方式。教师在创设主题情境时,要关注以下四点:一是主题情境要与学生的日常生活经验和学习内容相结合,能够引起学生的共鸣和兴趣;二是主题情境要设计得有趣味性,能够激发学生的参与热情,让学生乐于进行口语交际;三是主题情境要体现不同的交际目的,如介绍、提问、辩论等,帮助学生掌握不同的口语交际技巧;四是主题情境的设置可以由浅入深、循序渐进,帮助学生逐步提升口语交际能力。

　　依据主题情境的内涵和设计原则,可以对二年级上册第一单元“有趣的动物”进行如下设计:

　　①假设学生组成了一个探险队,将要前往奇妙的动物王国进行探险,并与各种有趣的动物进行交流。教师可以将主题情境提炼为“奇妙的动物王国探险之旅”,在这次旅途中,每个学生可以扮演一种动物,用生动形象的语言向大家介绍自己的外貌、习性、生活环境等,并分享与其他动物朋友的故事;也可以扮演动物王国的导游,带领其他队员参观动物王国,介绍各种动物的特色,并带领大家进行互动游戏;还可以扮演动物王国美食节的厨师,制作各种动物喜欢的美食,并向其他队员介绍菜肴的制作方法和食用方法。

　　②假设学生去动物园参观,并与动物园的工作人员进行交流。教师可以将主题情境创设为“动物园一日游”,学生可以扮演游客,向动物园工作人员提问关于动物的生活习性、保护措施等问题,并认真倾听解答;也可以扮演动物园讲解员,向其他游客介绍动物园的各种动物,并用生动的语言讲述动物的有趣故事;还可以扮演动物保护宣传员,向其他游客宣传保护动物的知识,并倡导大家爱护动物、保护环境。

　　③假设学生要参加动物世界大比拼,每个学生选择一种动物,并准备介绍该动物的优势,为自己的动物争取更多支持。教师可以将主题情境创设为“动物世界大比拼”,先开展动物辩论赛,学生两两组队,分别扮演两种动物,进行辩论,充分阐述自身优势。再开展动物世界知识竞赛,学生参与动物世界知识竞赛,展示对动物的了解,并互相学习。

　　主题情境能够将枯燥的知识点变得生动有趣,同时也能帮助学生学会运用语言进行有效的交流,锻炼学生的口语表达能力。将主题情境创设出来,能发挥语言交际的最大作用,如果仅凭粗浅的教学经验完成“你喜欢什么,为什么”,那样学生就无法真正体会语言的魅力,也会错失语言训练的机会。

　　2.任务有效驱动,提升能力

　　任务驱动教学模式是一种以学生为中心的教学模式,它将学习内容整合到具体的学习任务中,引导学生在完成任务的过程中主动学习、积极思考,并最终实现学习目标。与传统的以教师讲授为主的教学模式相比,任务驱动教学模式更注重学生的自主学习和实践能力的培养。教师在设计驱动任务时要注意任务的趣味性,任务要与学生的兴趣爱好相结合,能够激发学生的学习动力;任务要具有可操作性,要设计得具体、可操作,能够让学生在课堂上完成;任务的难度要适宜,并随着学生的学习进程逐步提高;任务要与单元的学习内容和目标相结合,并能够整合多种语文要素,融合听说读写。

　　以二年级上册“有趣的动物”单元为例。引入任务驱动教学模式,设计一系列与动物及自然相关的口语交际任务。(见表1)

　　可以看到,任务驱动教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣,并帮助学生在实践中掌握知识和技能。

　　3.项目化学习,链接生活

　　项目化学习是一种以学生为主体、以问题为导向、以项目为载体的教学模式。它将学科知识与现实生活紧密联系,通过学生自主探索、合作探究的方式,围绕一个主题或问题开展一系列学习活动,最终完成一个有意义的项目成果。项目化学习强调学生的主体性,鼓励学生积极参与、自主探究,并注重跨学科整合和实践应用。

　　以二年级上册“有趣的动物”单元为例。教师可以设计以下两个项目,以激发学生的学习兴趣,并提升他们的语文核心素养。

　　①动物王国广播站,开启语言表达新体验。为锻炼学生的观察、表达、合作能力,指导其学会使用描述性语言,可以开展“动物王国广播站”项目。学生以小组为单位,扮演动物王国广播站的播音员,制作一期动物王国广播节目,介绍各种动物的特点和生活习性。在这个项目中,学生需要经历选题、资料收集、脚本创作、练习排练、录制节目和节目展示等多个步骤。学生可以根据兴趣选择一个与动物王国相关的主题,如“动物王国美食节”“动物王国运动会”“动物王国音乐会”等。在资料收集阶段,学生需要通过阅读书籍、观看视频等方式,了解各种动物的特征,并进行简单的整理。在脚本创作阶段,学生以小组为单位,共同创作广播节目脚本,并进行分工合作。每个学生可以选择扮演不同的角色,如主持人、嘉宾、动物等。在练习排练阶段,学生需要尝试使用生动形象的语言描述动物的特点,并加入拟声词等,使节目更加生动有趣。在录制节目阶段,学生可以使用简单的录音设备,并进行后期制作,如添加背景音乐、音效等。在节目展示阶段,学生将制作完成的广播节目进行展示,并进行评价和互相学习。

　　②动物王国故事会,演绎精彩的动物故事。为锻炼学生的阅读、表达、合作能力,使其学会讲故事、编故事,并练习使用生动形象的语言进行描述,可以开展“动物故事会”项目。学生以小组为单位,选择一个与动物有关的故事,进行改编和演绎,并进行故事会表演。在这个项目中,学生需要经历选题、故事阅读、故事改编、角色分工、排练表演、故事会表演和总结反思等多个步骤。学生可以根据兴趣,选择一个喜欢的动物故事,可以是民间故事、童话故事、寓言故事等。在故事阅读阶段,学生进行分组阅读,并讨论故事的主要内容、人物特点、情节发展等。在故事改编阶段,学生以小组为单位,对故事进行改编,可以根据自己的想法,添加新的情节、人物,或者改变故事的结局。在角色分工阶段,学生在小组内进行分工,每个学生选择扮演故事中的一个角色,并练习角色的语言和动作。在排练表演阶段,学生根据改编后的故事和角色分工,进行排练表演,并尝试使用生动形象的语言描述人物和情节,并加入一些道具和场景,使表演更加生动有趣。最终,学生在班级进行故事会表演,邀请其他小组观看和评价,并在表演后进行总结和反思,分享自己的心得体会。

　　通过“动物王国广播站”“动物王国故事会”这两个项目,学生不仅能够学习和运用语言,提高表达能力,还能在实践中锻炼合作能力、想象力、创造力等综合能力,并获得更多乐趣。项目化学习能够将语文课堂延伸至现实生活,为学生提供更多探索和实践的机会,最终实现语文核心素养的提升。

　　三、优化评价,注重过程

　　为更加有效地促进学生学习,在学习任务群视域下优化评价体系,将评价重点转向学习过程是至关重要的。

　　首先,细化评价标准是优化评价的关键。模糊的评价标准无法准确反映学生的真实学习水平,也无法为学生提供有效的学习指导。因此,教师需要将评价标准细化,将笼统的评价目标分解成具体的学习行为和能力,并设置不同等级,以更加精准地评估学生的学习成果。例如,在进行“奇妙的动物王国探险之旅”评价时,可以将评价标准细化为语言表达、交际礼仪、思维逻辑等方面,并对每个方面设置不同的等级,如优秀、良好、合格等。这样一来,评价结果将更加客观,也能够更好地反映学生的学习过程和进步。

　　其次,采用多样化的评价方式,能够更加全面地了解学生的学习情况。自评、互评和教师评价三种评价方式各有侧重,能够从不同角度反映学生的学习情况。自评能够帮助学生反思学习过程,提高学习自觉性;互评可以促进学生相互学习,提高合作能力;教师评价则能够提供专业指导,帮助学生改进学习方法。此外,利用评价表格、成长记录册等评价工具,能够更好地记录和分析学生的学习情况,为教师提供更全面、更准确的评价依据。

　　通过细化评价标准、采用多种评价方式以及利用评价工具,优化评价体系,将评价重点转向学习过程,能够更好地促进学生学习,帮助学生在学习过程中不断成长和进步。

　　学习任务群视域下的小学口语交际教学设计策略,旨在打破传统教学模式的局限,将口语交际融入真实情境,培养学生语言表达能力和沟通技巧,为学生的未来发展奠定坚实基础。未来研究应进一步探索如何将游戏化教学、信息技术等融入课堂,提升口语交际教学的趣味性和实效性,激发学生的学习兴趣,提高学生的口语交际水平。

　参考文献

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