摘要：为了给乡村振兴战略实施提供强有力的人才支撑，文章提出了新农科背景下高校“三全育人”工作策略，包括以专业思政教师为主导，明方向，促融合，构建全员育人体系；以学生为中心，建“金课”，创新课，构建全程育人体系；以耕读文化为引领，多载体，全场域，构建全方位育人体系。

　　关键词：“三全育人”；新农科；高校

　　新农科建设是实现乡村振兴战略的重要途径，肩负培养知农爱农、兴农务农新型人才的重担。但是农业附加值低，在产业链中处于弱势地位，工作环境多处于农村或欠发达地区，从业人员的薪资水平不高[1-4]，导致学生在进校之后转专业意愿强烈，在实习期间与实习单位矛盾较多，就业时倾向避开本专业的岗位，这些都对新农科人才培养提出了严峻挑战，最终影响到整个专业的教学质量，阻碍了新农科的建设。对此，要想切实培养“一懂两爱”、知农爱农的新型人才，让这些人才下得去、留得住，就必须在新农科人才培养过程中，以“三全育人”理念为指导，构建完备有力、系统高效的思想政治工作体系。

　　一、以专业思政教师为主导，明方向，促融合，构建全员育人体系

　　（一）育人工作人员分类

　　“三全育人”体系是一个全方位、有纵深的立体体系，在这个体系之中，最重要的是执行者，也就是承担育人工作的教师。

　　从思想政治工作体系来看，全员育人的工作人员可以分为两大类，第一大类是具有很强思想政治指向的工作人员。这一大类可以分成两小类：一类是专职思政教师，进行思政课教学；另一类是思想政治指向性很强的管理人员，主要是负责党政工作的管理人员。第二大类是传统中不具有很强思想政治指向的工作人员。这一大类根据与学生接触的程度可以分成三小类：一类是专业课教师，主要对学生进行专业能力培养；一类是与学生接触频繁，但不具有思想政治教育指向的工作人员，包括食堂、宿舍等后勤工作人员；还有一类是与学生接触较少的工作人员，包括学籍、招生、就业、财务、资产等方面的管理人员和后勤人员。

　　（二）不同育人工作人员的影响力

　　在思想政治教育过程中，不同类别的工作人员都会对学生产生影响，但是不同类别的工作人员对于学生的影响力是不同的，这一点也会影响思想政治教育体系的构建。

　　专职的思政教师主要在全校范围内承担“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“马克*主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习*平新时代中国特色社会主义思想概论”和“形势与政策”等公共课程的教学工作。专职的思政教师因为与学生有直接的教学关系，因此对学生的影响力较大，其育人工作主要通过课堂教学完成。但是由于此类课程以大班教学为主，教学难度较大，教学质量往往参差不齐；同时，学生并不关心教学内容，反倒是更关心学分的获得，因此，专职思政教师对于学生所起到的思政教育作用并不是最大的。

　　思政管理人员主要包括二级学院的院长、书记和辅导员等管理人员。这类思政管理人员虽然没有教学任务，但是在课堂之外与学生的交集很多，并且具有管理权力，因此对于学生的影响较大，学生对于辅导员的认可和服从程度较高。

　　专业课教师虽然不会直接进行思想政治教育，但是他们对学生的专业知识积累和职业技能提升具有直接而重要的作用，并且专业课教师在实践教学过程中，可以与学生进行更为直接的互动，因此专业课教师是对学生产生最大影响力的教师群体。

　　与学生接触频繁，但不具有思想政治教育指向的工作人员，包括食堂、宿舍等后勤工作人员，这类人员对于学生的影响虽然看起来并不大，但是因为与学生接触频繁，他们的言行会对学生产生直接的影响，故而他们在思想政治教育中也发挥着较大的影响力。

　　与学生接触较少的工作人员，包括学籍、招生、就业、财务、资产等管理人员和后勤人员，这类人员对学生的影响力较低，但是他们对于教学的正常运转、教学秩序的维护及校园文化的建设都有着巨大的作用，也就是说，他们在校园的隐性教育工作中具有重要的价值。

　　（三）全员育人体系的构建

　　在对育人体系的工作人员进行分类后，就需要根据不同类群的工作人员的职能和影响力，寻找合适的途径构建全员育人体系。除了个别人对思想政治教育无心不用力，对于大多数育人工作者而言，其并不排斥思想政治教育，但是往往不知道如何入手，有心却不知道如何用力，因此在进行思想政治教育的时候，单纯凭借经验和灵机一动的想法进行实践，缺乏体系。思想政治教育本身也是一门学科，具有自身的运作规律，若违背思想政治教育的规律，会导致参与其中的工作人员付出多、回馈少，甚至出现负面的反馈，进而使工作人员产生消极情绪，进而放弃思想政治教育的工作，使全员育人流于表面。因此，在整个思想政治教育工作中，必须要以专职思政教师和思想政治教育管理人员为统帅，对思想政治教育进行统筹和规划。

　　在学校层面，首先，需要把立德树人的理念作为贯穿始终的主题，通过频繁而又深入地开会研讨，使全体教职工达成广泛共识。此外，还可以通过丰富多样的文化墙展示，营造浓厚的德育氛围，让教职工可以随时随地接受关于立德树人相关内容的熏陶。其次，要通过生动活泼的讲党课活动，借助“党建+”的形式，邀请富有经验的思想政治教育管理人员对全体教职工进行培训。通过这些活动，每一个教职工都能够明理明行，深入理解立德树人的深刻内涵，并将其内化为个人的自觉行为，在自己的工作岗位上全力以赴地履行思想政治教育的义务。在这个过程中，不仅要让每一个教职工明确自身工作岗位中的德育职责，还要引导其明确德育工作的目标、方法和具体实施步骤，使教职工能够把立德树人根本任务落到实处。最后，通过不断地实践和努力，教职工能够形成良好的德育习惯，形成德育工作的责任感和使命感，不断提高自身的思想政治素质，为全体学生树立良好的道德榜样，构建出一个健康成长、全面发展的育人环境。同时，二级学院也要配合学校的宣传，对师生进行教育，使师生养成尊重他人的良好素养，通过良好的互动，使思政教育形成正向循环，让每一位育人工作者都能感受到立德树人的成果。

　　在二级学院层面，必须要对专业课教师进行思想政治教育的培训，使专业课教师明确思想政治教育的必要性。思想政治教育不单是国家对于教育的要求，同时也会对专业课的学习起到促进作用，因为高素质的学生会使教学工作更高效、更有质量。首先，二级学院可以采用讲党课、“党建+”等活动形式让专业课教师明确思想政治教育的必要性。在专业课教师明确思想政治教育的必要性后，就需要专业课教师和专职思政课教师进行深度合作。虽然专业课教师专业能力强，但大多数专业课教师缺乏思政教育经验，对于自己专业内的思政元素不够敏感，很难对专业知识里蕴含的思想政治教育元素进行深度挖掘；而专职思政课教师理论功底深厚，但是对于不同专业学生所学内容的理解相对宽泛，掌握的与学生本专业相关的事例较少，会使学生因为所授内容缺乏与自身的相关性，参与度不高，再加上大班教学，教学难度大，使思政课的教学质量受到了影响。因此，为了弥补双方的不足，二级学院需要组织专业课教师和专职思政课教师共同备课，由专职思政课教师辅助专业课教师挖掘专业知识里包含的思政元素，让课程思政与专业知识自然融合，做到“盐溶于水”；在挖掘专业知识的过程中，还要不断充实思政课的教学案例，确保思政课教师能够针对不同专业学生举出不同案例，做到有的放矢，让学生对思政课程产生兴趣，提高参与度。

　　专职思政课教师与专业课教师之间的相互引导、相互学习，是非常重要的，尤其是新农科建设需要很多地方上的农业专家参与教学，这些专家奋斗在农业生产第一线，具有非常丰富的实践经验，而这些实践案例都是宝贵的财富，能方便思政课教师从中提炼思政要点，同时，思政课教师提炼思政要点的过程也是接受农村农业再教育的过程，能使他们对知农爱农有更直观、更感性的认识。通过共同备课的方式，专业课教师能提升自己思政教育的能力，逐步建立思政教育体系，而专职思政课教师也能使自己的思政教育体系有落脚点，在实践中逐步完善和充实自己的思政课程，如此，双方都能得到巨大提升。

　　概言之，全员育人不是简单地要求每一个人都参与进来，而是要有引导、有方向，既要让每个人参与进来，同时又要使其非常清楚自己要去做什么，让所有育人工作者统一认识，在日常工作中，从显性教育和隐性教育两个方面一起发力，打造全员育人的思政工作体系，这样才能形成全员育人的合力，切实推动思想政治工作稳步前进。

　　二、以学生为中心，建“金课”，创新课，构建全程育人体系

　　（一）结合学生发展规律优化人才培养方案

　　实现全程育人的过程中，了解并掌握学生的成长曲线规律十分关键，它既能够帮助教育者有的放矢地开展教育活动，提升教育质量，同时也可以将德育举措更好地融入学生成长的各个阶段，实现全程育人的目标。大学生的成长规律并非一成不变，而是受到多种因素的影响，如他们所处的社会环境、学校氛围、教育资源、家庭背景等。在大学四年中，学生的成长规律呈现出明显的非线性特征。他们的进步并不总是匀速直线前进的，而是经常在各种挑战和困难中呈现螺旋式上升的情况。大一时期，新生面临着生活环境和角色的巨大转变，这时他们需要相关引导以适应大学生活，并形成积极向上的价值观，而随着时间的推移，学生在各种课程和活动中不断磨炼自己，在大二时，他们会开始发现自己的兴趣和特长所在，大三是他们对未来职业规划的重要时期，而大四则聚焦深化学业，为未来步入社会做好准备。因此，在制定人才培养方案时，教育者应当充分考虑学生的实际情况，并将其融入方案的设计和实施过程。为了应对非线性成长规律，制定人才培养方案的时候应该考虑如下策略。

　　一年级：加强新生适应性教育，通过开展迎新班会等各类活动，帮助新生尽快适应大学生活，同时要有效利用专业导课等课程，引导新生对专业产生积极正面的印象，渗透知农爱农的理念。

　　二年级：积极引导学生挖掘自己的兴趣和特长，以大学生创新创业和“互联网+”等活动为引导，鼓励他们参加各类涉农活动，推动第一课堂和第二课堂联动，逐步引领学生走上新农科的专业发展道路。

　　三年级：逐步帮助学生建立对未来的职业规划，通过实习、实践等环节，让学生真切地接触和了解涉农企业，磨砺自己，提高就业能力，为将来支农帮农奠定基础。

　　四年级：结合三年级实习情况，让学生以知农爱农为导向，从生产实践中提炼真问题，进行毕业论文的研究和撰写，着重提高学生的学术水平和综合能力，鼓励他们对所学知识进行反思和升华，培养创新思维和实践能力。

　　而对于新农科的人才培养，除了要考虑学生的成长规律，还必须要考虑新农科的特点和要求。首先，要树立起“大农业”的全局观念[5]，勇敢打破学科之间的壁垒，致力于建立一个多学科交叉融合的人才培养体系，为学生提供全方位、跨学科的知识和技能培训，使他们能够具备良好的综合素质，成为满足未来社会需求的复合型人才。在课程设置方面，需要重视农林、理工、人文等学科的有机融合，为学生打造全方位、立体化的学习环境，以提升他们的综合素质，使其具备更高的社会价值和市场竞争力。其次，要加强学生实践能力的培养，特别是要强化实践课程的教学，从而提高学生的实际操作能力和创新意识，并鼓励他们积极参与社会实践和科研活动，以培养其强烈的社会责任感和实践能力。同时，还应鼓励学生与企业和科研机构进行更深入的合作，通过联合开展科研项目、共建实习基地等方式，实现人才培养与产业发展的深度融合。另外，对于人才评价，要建立以能力和素质为核心的评价体系，从多个角度综合评价学生的表现和成果，在评价方式上，要采用多种评价方法，如考试、作品评价、小组讨论等，全面、细致地了解学生的学习情况和综合素质。最后，要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平，并鼓励教师参与社会实践和科研活动，从而进一步提高他们的实践能力和创新意识。同时，还需要建立一套完善的人才培养激励机制，通过设立奖学金、提供实习机会等方式，吸引更多的优秀学生投身新农科领域，为国家的农业发展贡献自己的力量。

　　概言之，新农科人才培养方案的制定需要从多个方面进行全面、细致的考虑和实施，注重学生知识、能力、素质的全面培养，以培养出更多适应现代农业发展需求的高素质人才，为国家的农业发展作出更大的贡献。

　　（二）打造一流课程

　　在确定了人才培养方案之后，实际操作中还需要通过具体的教学活动将其落到实处，而打造一流课程，便是构建全程育人体系的重要支撑。建设一流课程，不能急于求成，否则可能会因为工作强度过大而形成巨大的阻力。为此，学校需从以下方面着手。首先，以“基础扎实、前沿介入、交叉融合、课程思政”为核心，以培养高素质创新型人才为目的，进行新农科一流课程体系框架搭建。其次，每学期可以根据专业培养要求，选取1—2门重要的专业课程，按照一流课程的标准进行精心建设，并在此基础上，逐步扩展到其他课程，最终实现以点带面、全面推进，形成各类课程均有且相对完善的新农科一流课程体系。最后，在新农科一流课程建设过程中，实践课程是引导学生知农爱农的关键环节，所以要以强化应用能力为导向建设实践课程。而在这一过程中，要特别注重挖掘实践课程的思政内容。新农科的建设旨在培养能够“学农为农、务农献农”的高品质农业人才，培养能够“下得去、留得住”的农业爱好者。而要想让学生真正知农爱农，首先要让他们正确认知自己的职业环境。为此，学校应有意识地使用思政元素来引领学生，不仅要让他们深入了解农业，还要在其了解农业的过程中唤起他们对农业的热爱和保护之情，以及为农业发展而奋斗的责任感。如此，通过思政元素引领实践课程建设，可帮助学生树立正确的价值观和职业观，培养其良好的团队协作精神和职业道德素养。这一环节对于培养学生的综合素质和社会责任感具有不可替代的作用。

　　（三）创设“三农”文化新课程

　　为了更好地满足现代农业发展的需要，培养具备“三农”情怀和专业技能的新时代农业人才，有必要构建具有文化浸润特点的新农科课程体系。这种课程体系不仅要以农业专业知识体系为主干，还要注重文化传承和人文素养的培养。然而，当前新农科课程体系存在一些问题。由于缺乏文化浸润，学生往往只注重农业技术的学习，而忽略了农业文化的重要性。这导致学生缺乏对农业历史和农业产业的认识，不明白自己为什么去学这些专业知识。因此，学校有必要创设“三农”文化新课程。具体而言，可从以下两点着手。第一，明确课程定位，即“三农”文化新课程旨在让学生了解农业的发展历史，知晓农业的未来发展趋势，明确农业对于中国的重大价值。通过学习农业历史和农业产业相关知识，学生可以更加深刻地认识到农业的重要性和价值，从而树立投身农业事业的信心和决心。第二，优化课程内容。由马克*主义学院、经济管理学院和人文学院等相关院系和专业的教师共同对“三农”文化新课程内容进行规划，加入农业历史、农业产业相关的内容，且在内容上要突出“人、事、魂”三个字，讲好“三农”领域的大事要事、急事难事、新事鲜事，这样可以使学生更好地了解中国的国情和民情，增强社会责任感和使命感，从而在未来的工作中更好地发挥自己的作用，为实现乡村振兴战略贡献自己的力量。如此，依托创设“三农”文化新课程，可以培养具备“三农”情怀和专业技能的新时代农业人才。

　　三、以耕读文化为引领，多载体，全场域，构建全方位育人体系

　　（一）深挖耕读文化底蕴

　　要想做到全方位育人，就需要充分利用空间，构筑农业文化，而最显著的农业文化就是中国传统文化中的耕读文化。

　　习*平总*记强调，“农村是我国文明的发源地，耕读文明是我们的软实力”[6]。2018年，《中*中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确指出：“切实保护好优秀传统农耕文化遗产，推动优秀农耕文化遗产合理适度利用。深入挖掘农耕文化蕴含的优秀思想观念、人文精神、道德规范，充分发挥其在凝聚人心、教化群众、淳化民风中的重要作用。”新农科建设不单要进行学科间的融合、技术上的变革，还需要有深厚的文化底蕴作为支撑，而中国传统的耕读文化就是新农科建设必需的文化底蕴[7]。

　　中国的耕读文化源远流长，但并非一成不变，而是随着社会的发展而不断发展，即在中华民族伟大复兴的大背景下，耕读文化也一定会发生新的变化。作为新农科的文化底蕴，耕读文化具有非常重要的价值，因此如何有效继承优秀的传统耕读文化遗产，就成为每一名新农科人都必须肩负的重任。

　　从育人的角度来看，耕读文化对于新农科人才培养有以下两方面的作用。一方面，耕读文化可以让新农人回应哲人之问—“我从哪里来”。中国自古以来就有非常优秀的农耕传统，《齐民要术》记载：“神农之时，天雨粟，神农遂耕而种之。作陶，冶斧斤，为耒、耜、锄、耨，以垦草莽，然后五谷兴助，百果藏实。”[8]这些文化遗产可以让新农人认识到自己与中华始祖有着无比密切的联系，从而在内心深处对自己的职业产生认同感，对社会产生责任感，而这种文化的熏陶，也有助于学生坚定文化自信、民族自信。另一方面，传统农耕文化蕴含的优秀因子仍然是新农人必须具备的高尚品质。李存山指出，孝悌为本、崇尚道德、克勤克俭、人与天调、自强不息、协和万邦等，是中华民族在耕读传统中形成的文化“常道”，而这些内容在当今时代也仍有重要的现实价值[9]。刘亚玲、雷稼颖对农耕文化中的优秀价值观进行了提炼，包括“天人合一”的生态价值观、“孝悌为本”的伦理价值观、“知行合一”的教育价值观、“自强不息”的生命价值观等[10]。这些都是传统农耕文化所蕴含的优秀因子，在现代社会中依然具有非常高的价值，值得新农人继承发扬。

　　（二）构建全方位育人体系

　　以耕读文化为引领，进行全方位育人，需要新农科建设团队与中文、历史、艺术等其他专业团队进行有机的融合，以营造多载体、全场域的文化氛围。这种融合可以通过以下方式实现。

　　首先，将耕读文化写进人才培养方案中，确保第一课堂和第二课堂都能够在内容上对耕读文化有所体现。具体而言，可以聘请中文、历史等专业的教师打造耕读文化课程，让学生在课堂空间中学习耕读文化的历史传承。例如，第一课堂可以采用选修课的形式，单独设立与耕读文化相关的课程，并确保课时安排合理。如果课时不足，可以通过有效利用第二课堂对教学效果进行强化。例如，第二课堂可以采用“‘三农’论坛”“阅读经典”等活动形式，助推耕读文化进校园、进课堂，让学生感受和领悟中华优秀传统文化的精髓。

　　其次，将耕读文化和校外实习实训基地的建设有机结合起来。具体而言，可以建设一批有特色的耕读教育实践基地，打造一批劳动教育品牌项目。实习实训基地是重要的教育教学场所，这些基地的建设可以和本地的红色资源、乡规乡约等文化的发掘结合在一起，从而建成既有专业能力培养又有思政内涵讲授的实践育人场所。在这样的实践基地中，一方面，可以促进学生知识、能力、素质培养的有机融合，培养学生解决农业农村复杂问题的综合能力，涵养学生勤俭奋斗的劳动精神；另一方面，可以引导学生在了解农业生产的自然规律的同时，了解农业生产背后的社会、经济、文化条件，对农业农村形成全方位的认知，激发学生热爱农村的感情，增强学生振兴农业的责任心，使其做一个高素质的新农科人才。

　　再次，可以在教学楼、寝室楼甚至食堂打造耕读文化墙。通过与中文、历史和艺术专业的教师进行良好的合作，将传统耕读文化中的优秀因素提炼出来，进行艺术加工，并呈现在校园的各个空间中，使耕读文化以隐性教育的形式渗透校园各个方面。这样，学生可以在日常生活中随时感受到耕读文化的熏陶，从而更好地领会其内涵和价值。此外，还可以发挥榜样带动的作用。即以师生、校友中的优秀典型人物为榜样，激励师生践行“勤耕重读”的理念。同时，引导和鼓励学生激扬青春、报国奉献。通过这些优秀榜样的力量，可以进一步推动耕读文化在校园中的传播和普及。

　　最后，为有效引导学生，须全方位营造耕读文化的氛围，注意要兼顾现实空间和虚拟空间。为在网络上有效地宣传推广耕读文化，需以教师团队为主导，灵活运用学生喜闻乐见的信息载体，如公众号、头条号等社交媒体平台。为让耕读文化的传播更有效，教师需精心设计并策划相关内容。具体来说，教师团队可提供高质量原创内容，如耕读文化的历史渊源、基本理念、重要价值等，并通过图文、视频、音频等形式进行展现。同时，教师可以调动学生积极性，让他们参与耕读文化的制作和传播，如协助搜集资料、整理内容，参与视频制作、公众号编辑等，这样不仅能让学生更深入了解耕读文化，也能培养他们的团队协作能力和创新思维。如此，在潜移默化中，学生将逐渐感受到耕读文化的魅力，从而树立起热爱“三农”的情怀和奉献“三农”的精神。学生将逐步认识到农业、农村、农民的重要性，树立起为农村发展贡献自己力量的决心。同时，耕读文化所蕴含的道德观念、价值追求等将促使他们成为有理想、有担当、有追求的新时代青年。

　　总之，新农科建设绝不仅仅是学科的融合，更重要的是它必须完成培养一批又一批知农爱农新型人才的重任，让这些人才扎根于乡村的热土，奉献自己的青春和热血，从而和中华民族伟大复兴的梦想相互交融，而要完成这一重任，需要高校秉承“全员育人、全程育人、全方位育人”的理念，构建全新的育人体系。

　参考文献：

　　[1]李月玲,张秀霞.新农科背景下农业院校思政课的使命研究[J].天津农学院学报,2023,30(1):95-98.

　　[2]张艳,王梦涵,张*,等.“新农科”建设驱动下农科类人才需求转变与培养趋向研究[J].现代教育管理,2020(11):8-13.

　　[3]青平,吕叙杰.新时代推进新农科建设的挑战、路径与思考[J].国家教育行政学院学报,2021(3):35-41.

　　[4]应义斌,梅亚明.中国高等农业教育新农科建设的若干思考[J].浙江农林大学学报,2019,36(1):1-6.

　　[5]李法君,李守杰,付春鹏,等.“新农科”视阈下地方应用型高校生物技术专业人才培养方案构建与实践:以潍坊科技学院为例[J].现代农业研究,2023,29(8):68-71.

　　[6]中*中央文献研究室.十八大以来重要文献选编[M].北京:中央文献出版社,2014:605.

　　[7]张颖.耕读传家:论乡村振兴战略中农业遗产保护活化的文化逻辑[J].贵州社会科学,2019(5):68-73.

　　[8]贾思勰.齐民要术译注[M].缪启愉,缪桂龙,译注.上海:上海古籍出版社,2009:4.

　　[9]李存山.中华民族的耕读传统及其现代意义[J].中国社会科学院研究生院学报,2017(1):21-25.

　　[10]刘亚玲,雷稼颖.耕读文化的前世今生与现代性转化[J].图书馆,2021(4):89-93.