摘要：文章首先阐述了“课程劳育”的内涵，然后分析了高职院校实施“课程劳育”面临的现实问题，最后提出了五育并举背景下高职“课程劳育”实施路径，包括设计“课程劳育”教学目标、明确“课程劳育”融入内容、优化“课程劳育”教学方法等。

　　关键词：“课程劳育”；五育并举；高职

　　习*平总*记强调，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”[1]。党的二*大报告指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。贯彻落实习*平总*记的重要指示，各级学校必须牢记“培养担当民族复兴大任的时代新人”的使命，坚持五育并举。

　　中共*央、国*院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”[2]。根据《意见》，高职院校需要增强抓好新时代劳动教育的紧迫感、责任感，努力树立大劳动教育观，创建“大课程劳育”格局。

　　2022年全国教育事业发展统计公报显示，全国共有高等学校3 013所，各种形式的高等教育在学总规模4 655万人，其中高职（专科）学校校均规模10 168人[3]。根据教育部发布的《中国职业教育发展报告（2012—2022年）》，全国设置高等职业学校1 518所（含32所职业本科学校），在校生1 603.03万人[4]。在高等学校中，高职院校占比过半。可见，职业教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，高等职业院校是贯彻落实立德树人根本任务，把育人和育才相统一，努力培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的主战场，是实施五育并举，开展“大课程劳育”的主阵地。

　　一、“课程劳育”的内涵

　　“课程劳育”是一个较新的提法或概念，国内学者、专家对其已有一定的探讨和研究，定义大同小异，争议不大。概括来说，“课程劳育”是除开展劳动教育课程之外在其他课程中渗入中国特色社会主义劳动价值观元素的教学理念。雷世平等认为，“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素，采取融入、渗透形式，对学生进行劳动价值观的熏陶和引导，是一种隐性“灌输”的教育活动，旨在实现将劳动教育贯穿人才培养全过程[5]。

　　“课程劳育”与劳动教育有机联系，但又有区别。劳动教育课是指劳动教育必修课，是学校专门开设的为实现劳动教育目标的显性课程。“课程劳育”是在其他专业课程或实训实践课程中融入劳动元素，是隐性活动。“课程劳育”与课程思政类似，但“课程劳育”侧重劳动价值观的培养。在教学活动中，既不能把劳动教育当作“课程劳育”，也不能把课程思政作为“课程劳育”。

　　高职院校肩负着劳动教育的关键任务，对培养新时代德智体美劳全面协调发展的高素质技能型人才发挥关键作用。高职院校要在课程教学中全面融入劳动教育，引导学生把握正确的劳动教育价值取向，树立科学的劳动观，将劳动育人落到实处，进而从根本上提升高职院校育人工作的质量和技术技能型人才的培养质量[6]。

　　二、高职院校实施“课程劳育”面临的现实问题

　　“课程劳育”是一种教育理念，既不是一门课程，也不是一堂讲座，官方尚未提出硬性指标，没有制订确切的评价标准。尽管如此，为贯彻落实党和国家关于“课程劳育”的文件精神，高职院校积极作为，采取相应措施大力倡导和实施“课程劳育”，如修改人才培养方案，将劳动教育纳入必修课程，规定相应的学分，采用规定的教材，同时要求理论课、实训课、实习实践课渗入劳育元素。但同时能够看到，随着社会生产力的迅猛发展和生产方式、生活方式的急剧变化，以及社会治理结构、社会文化的转型发展，劳动教育课程出现了“缺位”“失位”“错位”等现象[7]，高职院校实施“课程劳育”面临着现实困境和挑战。

　　（一）学生层面

　　学生是“课程劳育”的接受者，理应参与学校、社会、家庭多个责任主体的劳育活动，但高中阶段学生以升学课程为重是普遍现象。入学高职院校的学生仍以独生子女居多，其家庭物质条件较好，在高中阶段关注的焦点仍是升学成绩，对个人劳动素质和能力的认识不足，劳动价值观较淡薄，劳动意识较弱。升入高职院校前，学生大都仅接受日常生活劳动及技能训练，没有受到生产劳动和服务性劳动中有关知识、技能与价值观的系统性教育，导致劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质欠缺，需要在高职院校进一步接受劳育。

　　（二）教师层面

　　五育并举的组织由教师承担，“课程劳育”的实施由教师完成，这就要求教师具有良好的专业素养、劳动素养、教学能力。目前，高职院校绝大多数的教师专业素养不容置疑，但2020年《意见》的出台，要求高校设立劳动教育必修课，而任课教师没有正式学习过劳动教育课程，劳动素养一般靠自我养成。另据观察，在教学内容上，部分教师仍然将重心放在理论知识的传授上，而忽略了实践与技能操作；在教学目标上，部分教师按要求仅注重将课程思政列入素质目标，而极少设计“课程劳育”；在教学方法上，公共基础课、专业理论课主要在教室进行讲授，在不易挖掘或融入劳动元素的课程教学中，“课程劳育”融入的时机和方法少之又少。

　　（三）课程层面

　　达到立德树人的根本目标离不开课堂教学，同时实施“课程劳育”也离不开各门课程[8]。当前，部分高职院校的“课程劳育”仍以教室内的讲授或讨论为主，在场景方面，缺少真实的生产和实践环境，大都缺乏真正的劳育载体，抽象的“课程劳育”内容与实际职场中的操作无疑存在一定的差距。另外，产业新业态、劳动新形态发展迅速，对高素质技能技术人才培养提出新要求，而“课程劳育”内容更新显得滞后，无法紧密结合行业趋势和用人目标，在一定程度上无法满足学生未来职业发展的需要。此外，部分高职院校的“课程劳育”实施方案缺乏完整性和系统性，对“课程劳育”的评价方式过于单一，无法有效地测评学生的劳动素养和劳动能力水平。

　　三、五育并举背景下高职“课程劳育”实施路径

　　《意见》指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。如何将劳动教育贯穿人才培养全过程，在每一门课程中融入“课程劳育”，是需要高职院校高度重视和任课教师认真落实的课题。同时，《意见》对劳动教育的最终目标进行了高度概述，即通过显性及隐性劳动教育的实施，引导学生养成劳动最崇高、劳动最伟大的观念，不断塑造开拓进取、积极奉献、勤劳勇敢的新时代劳动观。根据这一终极目标，高职课程教学主要环节都要思考纳入“课程劳育”。

　　高职院校大力推广和采用以教师为主导、以学生为中心的教学策略，“课程劳育”教学策略也需要多维度进行设计和实施，在设计教学目标和明确教学内容的基础上，采用或选择项目式、体验式、案例式、跨学科整合式等教学方法，有机结合信息化、智能化手段实施教学，在课堂活动中渗入“课程劳育”，逐步培养学生劳动素养。

　　（一）设计“课程劳育”教学目标

　　“课程劳育”是确保劳动教育贯穿人才培养全过程的主战场。切实做好“课程劳育”，教学目标设计是关键。“课程劳育”整体教学目标是通过各类课程中的劳动教育元素，培养学生的劳动习惯、劳动技能和劳动价值观，提升学生的综合素质和自主发展能力。为实现这个整体目标，根据人才培养方案、专业标准和课程标准，制订劳动教育教学标准；充分考虑课程的特点和劳育元素的融合方式等因素，在课程的知识、能力、素质教学目标中将“课程劳育”与课程思政有机融合，恰如其分地设计可量化、可测评的“课程劳育”教学目标。

　　比如，以彩妆类化妆品教学为例，可做如下教学目标设计。①素质目标：培养讲形象、爱美意识和审美观，养成热爱生活的良好习惯；增强团队协作、集体主义观念，增强优质服务的职业素养；贯彻精益求精、一丝不苟的工匠精神。②知识目标：熟悉彩妆类化妆品的类别和性能要求，认知彩妆类化妆品的剂型、配方；识记常用彩妆类化妆品的选用和使用方法，强化服务性劳动和生产性劳动意识。③能力目标：能正确使用彩妆类化妆品进行化妆美容；会进行类似的服务性劳动和生产性劳动。

　　（二）明确“课程劳育”融入内容

　　“课程劳育”是执行五育并举的关键措施，课程教学深入挖掘和有机融入新时代劳动观内容是基础。从课程内容的维度审视，任何一门课程，不论其属于哪一个学科或归属哪一个专业范围，都有自己独特的知识体系和技术内容，均可以充分利用自身特点，提炼出蕴含的具体、生动的劳动教育元素，包括劳动文化和价值范式，并伴随着知识和技能的传授，将精神层面的劳动价值观传递给广大学生。因此，首先要明确“课程劳育”涉及的具体内容[9]，然后结合高职课程内容，梳理课程知识点、技术点、技能点与相关劳动教育元素的衔接点，恰到好处地实施适情、适景、适人的“课程劳育”。

　　比如，在思政课程、公共基础课程等诸多理论课程中，侧重寻找其与马*思主义劳动观、社会主义劳动的本质和内涵、劳动法律法规、职业道德、社会公德等方面的融合点；在理实一体的专业课程中，着重阐释劳动内涵、理念、素质、技能、价值及志愿服务意义等；在实习实践课程中，以案例和榜样故事讲述科学家精神、劳模精神、工匠精神等，引导学生追求吃苦耐劳、团结合作、严谨细致、务实创新、精益求精的劳动态度和劳动品质。当然，不论哪类课程，教师都可以充分析出自己所任教课程中的劳动教育元素，并将合适的劳动教育元素润物细无声地融入课程教学，向学生全面弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌。

　　劳育元素内容融入需要注意四点：一是要注重通识性；二是要保持专业知识学习的系统性和完整性；三是要保证方法的灵活性；四是要根据学科特点把控侧重性，重点强化高职学生劳动精神、劳模精神和工匠精神的培育。

　　（三）优化“课程劳育”教学方法

　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。为了在教学全过程中有效渗入“课程劳育”，培养学生劳动意识、劳动技能和劳动精神，首先，高职院校教师每堂课课前都要把握理论与实践的结合度，以智慧教学手段测试学生的参与度，创设一定的教学情境，在体验式和互动式活动中实现“课程劳育”效果的提升。其次，在融入“课程劳育”时，设计和安排启发式、探究式、讨论式、参与式等教学活动，体现学理性、实践性、趣味性、渗透性，激发学生学习兴趣，促使其积极参与思考、讨论。最后，课后教师布置的拓展内容尽可能引导学生围绕一个热点话题，或者一个技能点，抑或是一个具体项目去具体实践，创造和提供能让学生“做中学”“学中觉”“觉中做”的资源和机会，培养学生的劳动思维和实践能力。

　　课堂可选择案例教学、角色扮演、模拟教学、任务驱动、项目教学等教学方法，每种方法中都有学生参与，体现“课程劳育”，最终的目的是教师既要以适宜的、有效的教学方法完成规定任务，又要巧妙地完成劳育任务。

　　下面以案例—走进生产劳动现场[10]进一步阐释。以走进生产劳动现场为例，教师考虑观摩内容、体验项目、教学评价，同时设计每个细小活动中的“课程劳育”。课前，教师提前发布任务，要求学生做好观摩实践“攻略”，提前了解企业、产品与服务、技术与标准等，列出自己感兴趣的体验项目。在企业现场中，教师和企业负责人全面介绍企业发展奋斗史，激发学生艰苦奋斗、积极进取的创业精神；教师和技术主管讲解生产环节和流程，促使学生了解分工协作、精工细作的品质；在分组实践中，学生亲自参与岗位工作，提高团队合作、相互配合的能力；在讨论总结活动中，师生相互分享，提出不足，总结经验，教师布置总结报告，观测学生提炼、归纳的工匠精神情况。此外，结合本次体验活动，要求学生列举在企业见习和顶岗实习中做好安全防护的措施并上传至智慧教育平台。通过在智慧教育平台设置的学生自评、学生互评、教师评价，获取综合评分，从而较全面地观测“课程劳育”融入效果。

　　这里需要注意的是，教师应思考并巧用教学方式。教学方式是教学的活动细节，指在教学中由学习内容所决定的教师与学生活动的分配方式。在渗透“课程劳育”的课堂活动中，教师的作用是“导、测、评”，学生的作用是“议、演、练”，教师用“真实案例”促使学生参与，用“真实图示”调动学生参与，用“真实或仿真情境”引导学生参与，用“真实或模拟产品”带动学生参与，学生参与的活动时间应占课堂时间的一半以上。因此，在案例或情境教学中，教师先进行解析或谈话，然后在信息化教学平台设置抢答或头脑风暴活动，接着进入点评环节，最后提出拓展内容。在真实活动或产品教学中，教师开始设问或做出图示，然后在信息化教学平台启动抢答或头脑风暴，同样进入各种形式的点评，最后布置课后拓展。

　　例如，教师在进行专业技能培训时，将关于签约和违约的案例融入“课程劳育”。教师通过课件或微课呈现案例的基本情况，解析双方的权利与义务、一方的主观意图、法律法规依据，解决问题可采取双方协商、劳动仲裁、司法起诉等方式或步骤。学生在教师的引导下在智慧教育平台展开抢答，呈现各自总结、讨论的结果，还要做到生生互评、教师点评，共同讨论知识点无形中融入的劳育元素（如诚信、守约、热爱事业、淡泊名利、耐心专注、专业敬业等）。教师要讲清学生课后学习签约的注意事项等内容或布置在线作业，从而进一步提高劳育效果。

　　（四）设计“课程劳育”教学评价

　　“课程劳育”教学评价设计旨在全面、科学地评估课程在劳育方面的实施效果，以确保劳育贯穿人才培养的全过程。现如今，教育部门出台有关规定，鼓励教学评价主体多元化、方式多元化。基于此，“课程劳育”也应采取多元化评价方式，兼用过程性评价、增值性评价和结果性评价。在实际教学评价设计中，教师可采用目标评价、过程评价、小组评价、总结评价等方法，按标准及其权重赋分，融合线上线下形式进行评价，达到劳育效果可测可评，从而得出教学目标的达成度。

　　以彩妆类化妆品实训教学评价为例，评价主体设为学生、企业导师和教师，设计4个评价指标，即理论知识、实训操作、课程思政、“课程劳育”。其中，理论知识评分标准是能讲出各个化妆品的成分与作用；实训操作评分标准是能正确选用化妆品、化妆操作熟练规范；课程思政的评分标准是能够团队协作、集体荣誉感强、态度端正、体现职业素养；“课程劳育”的评分标准是服务热心、积极参与、精益求精、一丝不苟。4个指标分值权重分别设为20分、40分、20分、20分。实训前，教师将学生分组，每组成员有相应分工，化妆对象为其他组成员。根据分组实训表现，化妆对象对实施化妆实训的学生组进行评价，不同组对化妆过程和最终效果进行评价，教师将化妆作品拍照和拍摄视频并发给企业导师，之后导师打分，做好线上外部第三方评价。最后实训教师基于学生和第三方评价进行结果性评价。

　　四、结语

　　“课程劳育”建设需要特定的机制作保障，高职院校要主动采取一定举措实施“课程劳育”，主要考虑建设一支专兼结合的劳动教育师资队伍；及时修订和真正落实专业人才培养方案和教学大纲，构建体现高职特色的劳动教育体系；教学管理部门定期督查考核方案和教学大纲在教学部门的实施情况；鼓励辅导员、专任教师变革劳育教学模式、方法，为学生创造沉浸式、体验式的学习条件和环境，提高劳育效果；研究和制订学生劳育评价体系，将其纳入课堂内外的所有教学活动。

　　“课程劳育”融入教学，离不开每位教师的积极性与创造性。首先，教师要树立正确的劳动价值观念，强化劳动教育意识，提升劳动教育能力；其次，教师要下功夫完全理解和吃透每一堂课的课程内容，有针对性地查阅和备份劳育文字、图片、视频、音频等线上线下资料；再次，教师应根据学生的兴趣点和社会劳育热点，精心设计教学三维（含劳育）目标，设置合理贴切的教学方法和教学活动，恰到好处地进行劳育；最后，教师要反思劳育效果，通过科技文化活动、技能竞赛、志愿服务、实习实训等观察和评价学生的劳动观念、劳动品质、劳动精神等情况，不断改进劳育开展方法。

　　劳动教育是新时期党对教育的新要求，具有综合育人价值。实施“课程劳育”是全员、全过程、全方位为党育人、为国育才的重要举措。而劳动教育“在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化”的现实问题仍未得到根本性扭转，因此，高职院校需要肩负基本职能和时代使命，建立五育并举长效机制，不断努力培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

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