摘要：文章首先阐述了科教兴国战略下职业院校学生工匠精神培育的必要性，然后分析了科教兴国战略下职业院校学生工匠精神培育现状，最后提出了科教兴国战略下职业院校学生工匠精神培育路径，包括加强校企合作顶层设计，实现校企协同育人；加强师资队伍建设，健全教书育人机制；树立自我工匠意识，重视开展家庭教育；等等。

　　关键词：科教兴国战略；工匠精神；职业院校

　　随着科教兴国战略的深入实施，职业教育作为国家教育体系的重要组成部分，对于培养高素质技术技能人才、推动经济社会发展具有不可替代的作用[1]。在这一背景下，职业院校学生工匠精神的培育显得尤为关键。工匠精神作为一种追求卓越、精益求精的职业态度，不仅是个人职业发展的核心动力，也是提升国家竞争力的重要源泉。然而，当前职业院校在工匠精神培育方面仍面临诸多挑战，包括教育模式具有局限性、实践教学存在不足，以及社会对职业教育认可程度偏低等问题。这些问题的存在，不仅影响了学生的全面发展，也制约了职业教育服务国家战略的能力。因此，本研究旨在探讨在科教兴国战略指导下，职业院校如何有效培育学生的工匠精神，以及构建相应的培育路径。

　　一、科教兴国战略下职业院校学生工匠精神培育的必要性

　　在科教兴国战略的大背景下，培养工匠精神显得尤为重要。工匠精神不仅代表着对工作的专注和热爱，更体现了精益求精的职业态度和追求卓越的精神。它对增强国家科技实力、促进经济社会发展、提高整个民族的科学文化素质具有重要意义。因此，研究新时代下工匠精神的培育路径具有重要的现实意义和理论价值。

　　（一）政策应然：响应国家战略，遵循职业教育改革政策的要求

　　科教兴国战略是跨越世纪的重大战略决策，对我国教育事业的稳步发展具有重要意义。党的二*大报告指出，“推进普职融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”[2]。因此，在新时代，职业教育要在科教兴国战略背景下充分认清新使命，争取在全面建设社会主义现代化国家的新征程中取得新成绩。职业教育是中国教育体系的重要组成部分，其中职业院校的办学目标是为社会培养复合型、创新型人才，是培养工匠的主战场，肩负着培养和输送“大国工匠”的重任[3]。工匠精神是所有“大国工匠”必须具备的精神品质。与传统意义上的工匠精神相比，科教兴国战略背景下的工匠精神对职业态度、职业技能、职业行为和职业理想都明显有了更具体、更高的标准和要求。在科教兴国战略下，倡导和弘扬工匠精神具有重要的现实意义，而工匠精神的培养和建设也可以成为职业院校的一大特色和促进学生就业的重要支撑。

　　同时，在职业院校中弘扬和培养新时代的工匠精神，可以使新时代的学生摒弃享乐主义，树立勤奋的学习和生活态度，进而成为国家发展和民族振兴的希望和动力。在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，引导学生培养和实践新时代的工匠精神，有助于其塑造攻坚克难、锐意进取的民族精神。当前，国家层面对职业教育作出了许多重要部署，为职业院校高质量发展提供了政策依据和方向。

　　（二）发展实然：实现教育目标，促进职业院校教学模式变革

　　教育的目的之一是培养学生的综合素质，而工匠精神的培养有助于实现这一目标，使学生不仅能掌握专业技能，还能培养良好的职业道德和责任感。同时，它可以促进学生的全面发展，因为工匠精神不单单是专业技能的体现，也是一种生活态度和价值观[4]。培养工匠精神有助于学生形成正确的劳动价值观，促进他们实现全面发展，增强他们的就业竞争力。在竞争激烈的就业市场中，具有工匠精神的毕业生往往更受企业欢迎，因为他们的专业技能和奉献精神可以为企业带来更大的价值。工匠精神强调动手能力和实践经验，这将鼓励职业院校更加重视实践培训，建立校企合作、工学结合的教学模式，使学生能够在真实的工作环境中学习和成长。为此，职业院校需要不断更新课程内容，与最新的行业技术标准和市场需求紧密结合，增强教育的针对性和实用性。

　　（三）需求使然：适应产业升级需求，有助于从“中国制造”转变为“中国创造”

　　在我国从“制造强国”向“制造大国”和“创新强国”迈进的关键时期，培养更多具有扎实专业基础和工匠精神的工程人才是重要基础。新时代工匠精神的核心是精益求精、勇于创新的精神，最终目标是打造品牌[5]。而要提升品牌形象和影响力，就要把新时代的工匠精神融入设计、生产、运营的方方面面，精心打造，实现产品从“重量”到“质量”的提升，打造出更多世界知名的中国品牌。中国的制造业在过去几十年中经历了显著的变革和发展，从小规模的手工作坊到大规模的现代化工厂，从生产低附加值的产品到制造高技术含量的商品。在这一过程中，中国制造业的规模和技术水平都有了显著的提升，但与某些发达国家相比，在高端制造领域，尤其是在精密制造、高端装备制造等方面，仍然存在一定的差距。工匠精神，即对工作的专注、对技艺的精益求精、对创新的不懈追求，是推动制造业向高端发展的重要文化因素。因此在职业院校中培养学生的工匠精神，不仅有助于提升他们的个人技能和职业素养，对提升整个行业的竞争力也具有重要意义。目前，企业纷纷向职业院校伸出橄榄枝，对具有敬业、刻苦、严谨、务实的工作态度和精神的学生十分青睐[6]，因此职业院校培养工匠精神对学生就业具有重要意义，同时也有助于我国实现从“中国制造”到“中国创造”的转变。

　　二、科教兴国战略下职业院校学生工匠精神培育现状

　　为了分析新时期职业院校传承工匠精神的现状，本文采用问卷调查与访谈相结合的方法展开研究。问卷是针对企业、教师和学生设计的，同时通过实地走访企业和师生讨论的方式进行调查。

　　（一）现阶段取得的成绩

　　1.理论层面：重视工匠精神，厚植培育工匠精神的理论土壤。工匠精神作为职业教育的重要组成部分，近年来已经被广泛认同并纳入职业院校的教育理念[7]。职业院校的教育者和政策制定者开始更加重视工匠精神的培养，将其视为提升学生职业技能和职业素养的关键。许多职业院校开始构建包含工匠精神要素的课程体系，将理论知识与实践技能相结合，试图让学生在实际操作中学习和体验工匠精神，注重思想政治教育与技术技能培训相结合，致力于培养全面发展的技术技能型人才。

　　2.认知层面：认知工匠精神，理解培育意义与培育要求。根据调查可知，随着国家对职业教育的重视和媒体的宣传，工匠精神作为职业道德和职业技能的体现，已经在社会上获得了一定程度的认可和尊重。首先，在学生层面，85.2%的学生都认同工匠精神的魅力。采访中，有的学生说：“我国现在大力发展制造业，尊重工匠，大家都意识到工匠的重要性，我们也应该向他们学习，成为工匠精神的继承者，做社会主义事业的建设者。”可见，在职业院校的培育下，大多数学生对工匠精神有了一定的认识与了解，能够将工匠精神与国家发展相结合。其次，在教师层面，有职业院校教师表示，“工匠精神的培育不仅是技能的传授，更是品德的培养。我们应致力于通过教育实践，培养学生的职业道德和责任感，使之成为德才兼备的技术技能型人才”。此外，职业院校近年来增设了大量的实践课程，并引进工匠或技能大师，让学生感受到了工匠精神的魅力。

　　3.实践层面：践行工匠精神，积极参与工匠精神培育活动。调查数据显示，现有的践行工匠精神的实践活动有学校组织的实习、各级各类技能竞赛及社会实践活动等。学校积极与企业沟通，在企业中选拔技能大师或技术能手带领学生进入企业实习；在学校中鼓励学生参与各级各类技能竞赛，通过竞赛激发学生的学习热情和创新精神，同时在比赛中锤炼和展现工匠精神。数据显示，有89%的学生参与过上述工匠精神培育活动，可见，在职业院校中，工匠精神培育活动已经逐渐开展起来。

　　（二）现阶段存在的问题

　　1.缺乏培养工匠精神的积极理念。经调查发现，部分职业院校可能更偏重专业技能的培养，而忽视了对学生职业素养和工匠精神的培育。当前职业教育还面临着巨大压力，主要体现在以下两个方面，一方面是职业院校学生短缺问题仍然突出，仍存在许多父母因为偏见而不愿意把孩子送到职业院校接受教育，职业院校招收新生困难是制约其高质量发展的原因之一；另一方面是时代发展步伐加快，新技术更新换代速度也随之加快，这就要求职业院校提供更好的平台，并要求教师具备更高水准，才能满足新的教育需求，但是职业院校普遍面临缺乏具有丰富实践经验和高技能水平的“双师型”教师，进而影响了工匠精神的传授和学生实践技能的培养。

　　2.工匠精神培育体系不完善。工匠精神是个体在掌握一定技艺的基础上追求思想升华所体现的精神外化现象[8]。职业院校学生一般有3年左右的在校时间，相对个体成长周期来说比较短，即学校只是培养工匠精神的一个阶段，真正的实践和深化需要在工作中进行。因此，全社会都应该高度重视和创造有利于工匠精神培养的环境。调查表明，政策支持与引导、社会宣传与推动、学校文化氛围、企业用人制度与文化、家庭教育观念等因素都在影响和限制着学生工匠精神的培养效果，现有的工匠精神培育体系并不完善。

　　3.工匠精神的培育缺乏有效实践。通过实地走访可以发现，一些职业院校的实训基地、实验室和工作室等实践教学设施不足，无法满足学生充分进行实践操作的需求。然而，职业院校培养工匠精神的路径需要通过实践来完成，学生只有不断地实践，才能够形成自己强大的思想和精神力量。同时，部分职业院校与实习企业之间存在沟通不畅的情况，学校设备设施和技术理论相对滞后，直接导致学生所学的理论知识与实际操作严重脱节，进而在实习过程中无法将所学知识应用于实际。另外，一些校企合作形式虽多但内容较少，合作企业提供给学生的实习设备比较老旧或缺乏完整性，在实习过程中只是简单展示最基础的设备，并未带给学生有意义的实习体验。因此，可以说职业院校在一定程度上缺乏有效可借鉴的成功案例来进行工匠精神的培养。

　　三、科教兴国战略下职业院校学生工匠精神培育路径

　　（一）加强校企合作顶层设计，实现校企协同育人

　　学校和企业是产教融合、校企合作的主体，是培养学生工匠精神不可或缺的双重主体，加强校企之间的有效合作需要加强顶层设计[9]。一是要及时开展专业调研，根据企业及行业真实需求设立订单班和校企合作专业，并积极探索实践“先厂—中校—后厂”的三阶段人才培养模式，实现校企紧密结合，有效实现校企协同育人，具体可以通过加强实践教学环节，建设高质量的实训基地，为学生提供充足的实践机会，让学生在实践中培养工匠精神；深化校企合作，与企业共同制定人才培养方案，将工匠精神的培育贯穿校企合作的全过程；通过企业实习和项目实践，让学生深入了解行业前沿技术和工匠精神的实践应用。二是共建校内校外培训基地和产业学院，为学生提供真实的工作环境和实践机会，并对行业需求进行深入调研，明确产业学院的定位和目标，确保其与区域经济发展和产业升级的需求相匹配，从而实现资源共享。三是依托技能大师工作室与企业开展深入的产品研发和技术服务业务，组建由教师、学生和企业技术人员组成的跨学科研发团队，根据企业的实际需求和学校的科研优势，选择有合作潜力的技术研发项目。

　　（二）加强师资队伍建设，健全教书育人机制

　　在新时期实施科教兴国战略的背景下，为了满足社会和产业的需要，职业院校一定要培养学生的工匠精神[10]。而教师的专业水平将直接决定学生成长和培养的水平，这就要求职业院校教师将时代精神和社会要求融入课程教学。在教学中，教师应遵循职业教育发展规律和技术人才成长规律，协调设计工匠精神教育机制，深化教学体系设计，将工匠精神的培养融入培养目标、课程设计、教学过程和实践教育等整个教学过程。为了确保职业院校教师的技术水平和知识储备跟上企业的变化，教师每年至少要在企业或培训基地进行一个月的实践培训。同时，要优化师资队伍的组成，如邀请企业资深专家或优秀毕业生到校授课或讲学，让学生感受到工匠精神是就业不可或缺的素质。

　　（三）树立自我工匠意识，重视开展家庭教育

　　当下社会倡导终身学习理念，其本质就是自我教育的过程。这对于职业院校学生工匠精神的培养也同样适用，即要注重学生的自我教育，在他们心中形成自我工匠意识。教师可以鼓励学生进行自我认知，明确自己的兴趣、特长和职业目标，为成为工匠打下基础。同时，还要强调家庭教育在个人成长中的作用，尤其是要引导家长注重对孩子职业意识和工匠精神的培养。家长和家庭成员应通过自己的行为为孩子树立良好的榜样，传递正确的价值观和工作态度，比如，家长需要在自己的本职工作中精益求精，倡导工匠精神，培养孩子爱劳动、认真负责的优秀品质，从而为培育其工匠精神打下基础。

　　（四）制定评价与激励机制，纳入学生综合评价体系

　　建立科学的评价体系，将工匠精神培养纳入学生综合评价体系，是一项系统的任务，需要综合考虑评价的目的、内容、方法、标准、激励措施等多个方面。一是明确评价的目的。建立评价机制，旨在鼓励学生积极培养和践行工匠精神，通过评价促进学生在专业技能、职业态度、创新能力和道德修养等方面的全面发展。二是确定评估内容。评估内容应涵盖工匠精神的核心要素，包括但不限于以下方面：评估学生对专业知识的掌握和技能的熟练程度，评估学生是否有敬业认真的工作态度，测试学生的创新思维和解决问题的能力，评估学生团队合作精神和沟通能力，以及评估其职业行为是否符合行业道德标准。三是设计评价方法。具体包括形成性评价、总结性评价、同伴评价和自我评价。形成性评价是基于日常观察、课堂参与和家庭作业完成情况进行的持续评价；总结性评价是指通过期末考试、实习报告、毕业设计等方式进行的阶段性评价；同伴评价是指鼓励学生相互评价，促进相互学习和进步；自我评价是指引导学生进行自我反思，增强其自我意识和自我完善能力。四是建立具体、明确、可量化的评价标准。如制定专业技能的标准和考核规则，明确出勤率、任务完成率等工作态度的评价指标。五是落实奖励措施。对善于培养工匠精神的学生给予奖学金支持；评选“工匠精神之星”等荣誉称号，增强学生荣誉感；优先为优秀学生提供企业实习机会；将工匠精神评价结果作为就业推荐的重要参考；为有志于继续深造的学生提供指导和建议。六是建立反馈改进机制。定期收集学生、教师、企业的反馈意见，调整优化评价激励机制，鼓励学生提出建议，以便完善评价体系，还要鼓励学校、企业、行业专家和学生共同参与评价标准的制定和评价过程，形成多元参与的评价体系。通过上述措施，可以建立科学、合理、有效的评价和激励机制，将工匠精神培养纳入学生的综合评价体系，从而促进学生全面发展。基于此，通过评估学生的专业素质、技能和创新能力，可以全面评估学生的工匠精神水平。

　　（五）融入校园文化，强化社会认知与宣传

　　职业院校要将工匠精神作为校园文化的核心，通过校训、校风等形式将工匠精神的内涵和价值传递给每一个学生。具体可以在校园内设置以工匠精神为主题的展区，如工匠文化走廊、技能展示窗口等，让学生在日常生活中接受熏陶；通过定期举办与工匠精神有关的文化节、技能比赛、讲座及研讨会，提高学生的参与感及体验感；鼓励学生成立与工匠精神相关的社团，如手工艺俱乐部、创新工坊等，通过社团活动培养学生的实践能力和创新精神；利用校园媒体、社交媒体等渠道宣传工匠精神的重要性和价值，提高工匠精神的社会认知度；宣传学校在培养工匠精神方面的成功案例和优秀毕业生的事迹，以此激励学生；与企业合作，共同开展工匠精神宣传教育活动，如企业开放日、工匠进校园等活动；鼓励学生参与学校组织的社会服务和公益活动，将工匠精神融入社会实践，增强社会责任感和使命感。以上措施可以有效地将工匠精神融入校园文化，并在社会上形成广泛的正面影响以获得相应的支持，为培养具有工匠精神的技术技能型人才创造良好的环境和条件。

　　总之，科教兴国战略下，职业院校作为培养高素质技术技能人才的主战场，要成为培养和传承工匠精神的践行者。因此，本文结合实际，提出了加强职业院校学生工匠精神培养的切实措施，包括加强校企合作顶层设计，实现校企协同育人；加强师资队伍建设，健全教书育人机制；树立工匠精神，重视家庭教育；制定评价与激励机制，纳入学生的综合评价体系；融入校园文化，并强化社会认知与宣传，为工匠精神在新时代落地生根、发光发热奠定了基础。但同时，本研究也有一定的局限性，譬如对工匠精神内涵的多维度解析尚不充分，因此未来的研究可进一步探索工匠精神与科教兴国战略的内在联系，以及如何在全球化背景下传承和发展工匠精神。

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