摘要：文章首先阐述了教育数字化转型的内涵，然后概述了“SPOC+BOPPPS”模式，接着提出了教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中的应用，最后论述了教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用面临的挑战与对策，其中应用部分包括“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的思路和“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的实践。

　　关键词：“SPOC+BOPPPS”模式；金融基础课程；混合式教学；教育数字化转型

　　2019年，国*院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确了职业教育改革的总体目标和任务，包括加强职业教育数字化建设，优化教学资源配置，推动职业教育与互联网、信息技术深度融合，这为中职教育数字化转型提供了宏观政策指导[1]。2020年，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，进一步强调了职业教育信息化的重要性，提出了加强职业教育数字化教学资源建设、提升教师信息技术应用能力等具体措施，为中职教育数字化转型提供了具体路径[2]。2023年，《福建省教育数字化战略行动三年实施方案》出台，围绕教育行业应用场景、数字教育资源供给、教育专网建设等方面提出了具体措施，旨在推动福建省教育数字化转型[3]。教育数字化转型俨然已成为当前教育领域的重要趋势，它利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，对传统教学模式进行改造和升级，以实现教育的个性化、智能化和高效化。在此过程中，混合式教学模式因其结合了线上与线下教学的优势，逐渐成为职业教育改革的重要方向。与此同时，在金融领域，随着普惠金融与家庭理财业务的持续发展，对基层金融服务人才的需求也在不断增加。因此，如何培养具备扎实金融基础知识、较强业务操作能力和一定数据分析能力的金融技术技能型人才，已成为当前金融职业教育面临的重要课题。金融基础作为中职金融事务、五年一贯制高职金融服务与管理专业核心课程，对学生的学习能力和实践能力均有较高要求。因此，探索适合该课程特点的混合式教学模式，对于提升金融基础课程教学质量、培养高素质技术技能型金融人才具有重要意义。

　　一、教育数字化转型的内涵

　　教育数字化转型是指利用现代信息技术手段，对教育理念、内容、方法、模式等进行全面革新，以实现教育资源的优化配置和教育质量的全面提升[4-5]。教育数字化转型是一场全面且长期的革命，需要突破路径依赖，创新应用场景，通过数字化技术等，帮助学生完成从被动学习到主动探究的转变，真正做到“以生为本”，让学生成为学习的主人。其特点主要包括三点：①个性化教学，根据学生的学习需求和特点，提供个性化的学习路径和资源；②智能化管理，利用大数据、人工智能等技术手段，对教学过程进行智能化管理和评估；③资源共享，打破地域和时间的限制，实现优质教育资源的共享和普及[6]。

　　教育数字化转型为混合式教学提供了强有力的技术支持和丰富的资源保障，给教师的教和学生的学带来了深刻的改变。一方面，通过运用线上教学平台、智能教学系统、智慧教室等，教师可以灵活组织教学活动，实现线上与线下教学的无缝衔接。另一方面，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容和时间，提高学习效率和质量。

　　二、“SPOC+BOPPPS”模式概述

　　（一）SPOC模式

　　SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，是一种融合了线下课堂与线上平台的教学形式，最早由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用，是利用在线平台的资源、技术和教学手段来辅助线下课堂教学的小型在线课程，是在MOOC（Massive Open Online Courses）的基础上发展而来的[7]。SPOC的S（Small）和P（Private）是相对于MOOC的M（Massive）和O（Open）而言的，即Small是指学生规模一般在10到50人，通常是一个班级或特定的学生群体，这能够使得教学更加个性化和精细化；Pri-vate是指对教学对象设置限制性条件，符合要求的申请者才能被纳入SPOC课程，教学对象的限制可以保证教学质量和互动性[8]。目前，国内应用较为广泛的SPOC平台有超星学习通、雨课堂、蓝墨云班课等，均有设置视频教程、在线测试、互动讨论区、教学分析等功能模块，为教学对象提供了个性化的学习路径和资源，以满足其多样化的学习需求。

　　（二）BOPPPS模式

　　BOPPPS由加拿大英属哥伦比亚大学道格拉斯·克尔提出，是一种以目标为导向，以学生为中心的课堂教学设计模型，将课堂教学分为六个环节：导入（Bridge-in），建立本次教学内容与学生之间的联系，激发学生探究兴趣；目标（Objective），帮助学生明确教学目标和学习任务；前测（Pre-assessment），把握学生的知识储备与技能基础；互动学习（Participatory-learning），通过师生互动、生生互动，引导学生多方位参与教学；后测（Post-assessment），检测教学目标完成情况；总结（Summary），对知识点或技能点进行归纳总结[9]。该模型强调学生的全方位参与和持续改进的教学循环，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。

　　（三）“SPOC+BOPPPS”模式

　　SPOC强调线上教学或线上线下混合教学，但教学过程的具体设计需结合其他教学过程设计模型。BOPPPS作为一种课堂教学设计模型，专注教学过程设计，能解决SPOC缺乏完善的教学模式指导的问题，使得SPOC教学更加科学合理、有据可依。两者不但相互补充，而且都强调以学生为中心[10]。因此，将SPOC与BOPPPS模型进行有效结合，可以充分发挥两者的优势：一是通过SPOC平台的丰富资源和BOPPPS模型的闭环教学流程，使得教学内容更加系统、全面，教学方法更为灵活多样，教学流程更具逻辑性和连贯性，从而提升教学质量；二是混合式教学模式结合了线上自主学习和线下课堂教学的优势，打破了教与学的时空限制，使得学习更加灵活便捷，同时增强了师生互动和学生学习体验；三是SPOC的小规模性和限制性使得教学更加个性化，教师可以针对不同学生的学习需求和兴趣定制教学内容和形式，从而提升教学效果。

　　三、教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中的应用

　　金融基础课程要求学生掌握货币、信用、利息、金融机构、金融市场、货币政策等金融基础知识，并能够运用所学知识进行金融案例分析与财经新闻解读，培养综合分析、解决问题的能力，形成正确的消费观、财富观，树立坚定不移走中国特色金融发展之路的决心。该课程设置在中职或五年制高职的第一年，教学对象年龄在15—16岁，心智尚未成熟，缺乏对社会的全面认知。目前，金融基础授课仍以“理论讲授+案例分析”的传统模式为主，导致教学质量难以提升，其原因有以下三点：一是学生缺乏兴趣，学习参与度不高，不利于其独立思考与自主探究能力的培养；二是缺乏网络教学资源，无法拓展学习的空间，不利于学生的个性化学习；三是课程考核方式单一，以卷面考试成绩为主，不利于教学质量的持续改进。鉴于“SPOC+BOPPPS”模式在突出学生主体地位、激发学生探究兴趣、增强学生学习体验、提升课堂教学质量等方面的优势，有必要将其应用于金融基础课程混合式教学。

　　（一）“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的思路

　　将“SPOC+BOPPPS”模式应用于金融基础课程混合式教学，教学过程分为三个阶段、六个环节。

　　1.课前。通过线上传递课程知识，包括任务导入、明确目标、能力前测三个教学环节。在导入（B）环节,教师可以通过SPOC平台发布一段引人入胜的导入视频或案例，引导学生进入学习状态并激发其学习兴趣。例如，选取当前金融领域的最新资讯、热点话题或典型案例作为引入内容，让学生感受到金融知识的实用性和趣味性，并主动探究相关知识点，包括查阅课本、观看视频和检索相关信息等。此环节要求教师结合课程教学内容与核心知识点，提前准备微课、课堂实录等线上资源发布在SPOC平台。目标（O）环节，要明确本次课的知识与能力目标，明晰考核标准，教师要尝试对任务实施过程进行分解，形成进阶式学习步骤，以有效增强学生学习动机和信心。前测（P）环节，通过在线测试功能完成，检验学生的知识基础和可能存在的困惑点，以便教师及时调整线下教学策略，确保教学的针对性和有效性。

　　2.课中。通过线下课堂内化知识，包括互动学习、后测、总结三个教学环节。互动学习（P）环节，是教学活动的主体，也是BOPPPS模型的核心。教师采用多种教学方法促进学生主动参与学习，例如：①小组讨论，将学生分为若干小组，围绕某个金融现象或问题进行讨论和交流，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力；②案例分析，选取具有一定代表性的金融案例进行分析和讲解，让学生更加深入地理解金融理论知识并提高其解决实际问题的能力；③角色扮演，模拟金融市场交易过程或金融机构运营场景进行角色扮演，让学生亲身体验金融业务的操作流程和风险管理方法。同时，教师可以利用小组PK、抢答、头脑风暴等方式加强互动，确保学生充分参与课堂活动并得到有效指导。后测（P）环节，主要检测学生对本次课知识的掌握情况以及运用所学知识对相关案例进行分析或实操的能力，由各小组分工协作完成，并将分析或实操结果填制在任务工单上。总结（S）环节，教师根据后测结果进行总结和反馈，指出学生的优点和不足，提出改进建议，并引导学生对本次课内容进行归纳总结，达到巩固内化的目的。

　　3.课后。通过线上+线下形式，帮助学生对知识进行巩固、迁移和拓展。教师通过SPOC平台布置课后拓展任务，要求学生在完成同步训练手册的同时，自主观看平台发布的其他相关视频，主动收集与本次课相关的新闻资讯或案例进行分析，并通过讨论区分享自己的学习心得、提出疑问或参与其他同学的讨论。这种拓展学习方式不仅可以加深学生对金融知识的理解，还可以培养其自主学习和终身学习的能力。

　　（二）“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的实践

　　下面以“存款货币的创造”教学为例，介绍“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程中的具体实践。该任务是金融基础项目四“走进商业银行”中的第6个任务，教师将带领学生认知存款货币的创造，模拟商业银行存款货币创造过程，理解我国小幅降准的原因，进而坚定道路自信与制度自信。教学过程分为以下三个阶段。

　　1.课前。任务准备，课前一周教师通过超星学习通平台发布微课视频“原始存款与派生存款”，组织学生进行自主学习，要求重点掌握原始存款与派生存款的区别。导入（B）环节，教师通过学习通平台上传新闻视频“2024年1月24日央行宣布降准0.5个百分点”，并于讨论区发布话题，引导学生思考并回帖。讨论话题包括：①为什么中央银行降低法定存款准备金率？②降准对存款货币总量产生什么影响？③为什么每次央行降准的幅度都比较小？目标（O）环节，教师通过学习通平台发布任务工单，要求学生分组讨论本次任务目标与具体实施步骤，各小组代表提交讨论结果后可查阅教师发布的目标与实施步骤，并对任务工单进行修改完善。前测（P）环节，明确本次任务目标后，学生通过学习通平台完成课前测试，测试内容包括原始存款与派生存款的区别、法定存款准备金率的规定。测试结束后，学生查看错题与答案解析，教师根据测试情况调整课堂教学策略。

　　2.课中。互动学习（P）环节，学生通过小组合作探究，模拟每一笔派生存款的产生过程；通过师生互动，推导出存款总量的计算公式；通过小组讨论与分组展示，归纳出存款总量计算公式成立的三个假定条件。本次课堂将教学任务拆解成三个子任务，学生以小组为单位，在教师的指导下逐步完成三个子任务，实现知识建构与能力提升，团队协作与沟通能力也得以提升，真正实现“以生为本”。后测（P）环节，引导学生完成任务工单的能力后测，利用计算结果（存款准备金率由10%下调为8%，派生存款增加金额为原始存款的2.5倍），分析导入视频提及的我国今年小幅降准的政策考虑。通过理论联系实际，引导学生对我国在运用法定存款准备金率稳定币值、促进经济增长方面付出的努力与取得的成效产生认同。总结（S）环节，通过希沃白板的思维导图功能，引导学生归纳梳理总结本次任务要点，为课后复习与拓展打好基础。

　　3.课后。任务拓展，通过学习通平台布置两项拓展任务：①完成同步训练手册4.3；②阅读陕甘宁边区政府解决边区严重通货膨胀问题的红色金融故事，思考影响货币供给总量的两个基本要素—基础货币、存款准备金率二者之间的关系。教师通过线上和线下渠道指导学生完成拓展任务，并给予评价。

　　本次教学实施效果良好，有效地达成了教学目标，师生双方明确课前、课中、课后不同阶段的任务与目标，各教学环节的衔接更加流畅，而且充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，学生的积极性与参与度都大幅提升。

　　四、教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用面临的挑战与对策

　　（一）面临的挑战

　　1.师生数字素养与技能相对不足。实施“SPOC+BOPPPS”模式，要求教师和学生具备较高的数字素养与技能。教师需要掌握微课制作、课堂实录、视频剪辑、开发并组织在线课程、在线互动、数据挖掘与分析等新型技能，学生需要运用在线平台进行自主学习、提交作业、参与互动，以及创建个人学习空间等。然而，有一些教师和学生受各种因素影响而无法自如地使用SPOC平台和数字化工具，导致“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程中的应用质量参差不齐。

　　2.线上资源的丰富性和质量有待提升。“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程中的高质量应用，需要丰富、优质的线上资源。然而，目前已有的金融线上资源包括微课、教学视频、案例资料等主要面向金融专业本科生或高职学生，并不适用于中职教学，且已有的线上资源质量参差不齐，有的知识技能已经过时，有的内容并不完整，有的表述不够严谨，需要课程团队投入大量的人力和经费进行课程资源建设与更新，这对于中职学校来说是一个挑战。

　　3.教学软硬件保障不够完善。“SPOC+BOPPPS”模式的实施需要配备齐全的软硬件平台，便于教师在不同教学环节灵活地调整教学策略，确保线上线下混合式教学的质量。学生在课前、课后需要流畅的校园网络来用手机进行线上学习，课堂上参与线上互动需要配备电脑或平板等硬件设备，且该模式的有效运行需要专业的SPOC平台与技术团队的支撑。而中职学校在数字化教学的软硬件保障方面普遍存在不足，这就极大地限制了“SPOC+BOPPPS”模式的应用与发展。

　　（二）对策

　　1.提升师生数字素养与技能。为提升教师的数字素养与技能，中职学校应定期组织针对中职教师的数字技术培训，包括人工智能、大数据、云计算等前沿技术的理论与应用，以及电子白板、在线教学平台、学习管理系统、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等数字工具的操作技巧。积极推动不同学科、不同专业教师之间的“跨界”合作，如每个教研组配备一名信息技术教师作为技术顾问，共同探索数字技术在教学中的创新应用，提升整体教学效果。学生方面可以通过开设专门的数字素养课程或将数字技术融入专业教学，培养他们的数字素养和信息安全意识，为“SPOC+BOPPPS”模式在混合式教学中的应用奠定坚实基础。

　　2.加强线上教学资源建设。在经费、人力、物力有限的情况下，中职学校应通过合作共建、开源共享等措施解决金融基础课程线上资源不够丰富、质量参差不齐的问题。合作共建方面可与其他中职学校或高职专科院校、行业专家、技术企业等合作，共同开发合适的线上教学资源。开源共享方面要鼓励教师利用开放教育资源（OER）进行课程开发，减少重复劳动，提高资源利用效率，并推动学校之间、地区之间的资源共享，形成优势互补。此外，教研组或教学管理部门应对发布到SPOC平台的教学资源进行严格审核，确保其内容的科学性、权威性、时效性与合规性。

　　3.加大教学软硬件保障力度。针对教学软硬件保障不够完善的问题，建议从以下三方面着手。一是强化数字化教学硬件建设，包括升级与更新计算机设备、增加网络带宽、优化无线网络覆盖、引入先进的数字化教学设备等；二是优化软件系统建设，包括选用高质量的SPOC教学平台，安装与课程相配套的金融软件、模拟交易平台等，实现外购软件系统与学校教务系统、学生信息系统的数据集成与共享；三是为教师提供及时的技术咨询和故障解决服务，确保他们在混合式教学过程中能够顺畅地使用数字工具。

　　总之，在教育数字化转型视域下，“SPOC+BOPP-PS”模式为金融基础课程混合式教学提供了新的思路和方法。通过该模式的实施，可以突出学生主体地位、激发学生探究兴趣、增强学生学习体验、提升课堂教学质量。同时，也要正视实施过程中可能遇到的技术门槛、资源建设和教学硬软件保障等挑战，对此，中职学校应提升师生数字素养与技能、加强线上教学资源建设、加大教学软硬件保障力度，以确保该模式的顺利实施和有效推广。

　　参考文献：

　　[1]国*院印发《国家职业教育改革实施方案》[EB/OL].(2019-02-13)[2024-04-09].

　　[2]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知[EB/OL](2020-09-23)[2024-04-09].

　　[3]福建省教育厅等六部门关于印发《福建省教育数字化战略行动三年实施方案》的通知[EB/OL].(2023-03-03)[2024-04-09].

　　[4]祁占勇,吴仕韬.数字化转型赋能职业教育高质量发展的运作逻辑与实现路径[J].教育与经济,2024,40(3):20-27.

　　[5]陆模兴.职业教育数字化转型的现实基础、行动框架和实施路径[J].中国职业技术教育,2024(18):31-39.

　　[6]崔艳叶.教育数字化转型的特征、意义和路径探讨[J].新乡学院学报,2023,40(4):74-76.

　　[7]江净帆,尹合栋.基于SPOC平台的项目式深度学习策略[J].教育科学研究,2024(5):57-64.

　　[8]张晓燕,胡正茂,刘硕.SPOC模式在《证券投资学》课程中的应用[J].山西财经大学学报,2021,43(S1):101-103.

　　[9]高宇鹏,胡众义,王希武.BOPPPS模型在SPOC教学设计中的探索与实践[J].计算机时代,2020(12):109-113.

　　[10]宁桂英.基于学生中心理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学改革与实践[J].广西广播电视大学学报,2023,34(1):17-22.