摘要:写作是英语教学的重要组成部分,也是提高学生综合语言运用能力、培养学生思维能力的有效途径。本文以译林版七年级上册Unit 2写作教学为例,从“教—学—评”一体化模式的重要价值入手,分析该模式在初中英语写作教学中的应用要点,并提出明确单元教学目标和评价标准、创设写作教学情境、积极开展分层教学、优化完善教学评价等实践策略,以实现写作教学与评价的同步推进。

　　关键词:“教—学—评”一体化,初中英语,写作教学,教学实践

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确指出,“教学评价是课程实施的重要环节,应与教学目标、教学过程紧密结合,做到‘教—学—评’一体化”。在英语写作教学中贯彻“教—学—评”一体化理念,对于激发学生写作兴趣、提高学生写作能力、促进学生核心素养发展具有重要意义。新课标强调,教学评价要与教学目标和教学过程紧密结合,这就要求教师在写作教学中根据教学目标设计评价内容,将评价融入写作教学的各个环节,促进教、学、评的协调统一,最终达成写作教学目标。

　　在初中英语写作教学中应用“教—学—评”一体化模式要注意以下关键点:

　　一是将评价融入教学全过程。“教—学—评”一体化的核心在于将评价与教学目标和过程紧密结合。教师应将评价融入备课、上课、作业、反馈等各个环节。在备课时,教师要根据教学目标设计评价内容和标准;在上课时,教师要及时评估学生的学习状态和写作表现,给予针对性指导;在批改作业时,教师应从语言、内容、结构等方面进行评价,肯定优点,指出不足;在反馈时,教师应引导学生自评、互评,培养学生的评价意识和能力。教师通过将评价贯穿始终,使学生明确学习目标,找准提高方向,从而激发学习兴趣,提高写作能力。

　　二是强化师生互动。师生互动是“教—学—评”一体化模式的重要环节。一方面,教师要充分发挥主导作用,及时发现并解决学生写作中的问题,耐心引导学生修改完善作文;另一方面,教师还要注重发挥学生的主体作用,鼓励学生提出各种问题。同时,教师还可以组织学生开展小组合作写作,在同伴互动中取长补短、共同提高。

　　三是重视成果展示。成果展示对于增强学生的写作自信心、提高学生的写作兴趣具有积极作用。教师要为学生提供展示写作成果的机会,让学生有机会向他人展示自己的写作成果,从而获得更多的认可与鼓励。在肯定学生进步的同时,教师还要引导学生正确对待写作中的不足,力争写出更加优秀的文章。

　　一、围绕单元教学主题,明确单元教学目标和评价标准

　　初中英语写作教学要结合教材内容,根据不同单元的主题确定写作教学目标,使之与单元教学主题相呼应、与单元教学目标相契合。教师要带领学生梳理每一单元的重点词汇、语法和功能句型等语言知识,引导学生思考这些语言知识在写作中的运用。同时,教师还要根据写作目标设计评价标准,使评价内容与教学目标和教学过程紧密结合。教师要向学生明确说明本单元写作的具体要求和评价标准,包括写作内容、词汇使用、语法结构、篇章组织、语篇衔接等方面,让学生明确努力方向。

　　以译林版七年级上册Unit 2写作教学为例。本单元重点在于引导学生掌握basketball、soccer等表示运动的词汇,区分always、often等表示频率的词汇,并熟练运用“What about you?”这一重点句式。教师不仅要帮助学生辨析、理解、运用这些重点词汇和句式,还要引导学生思考如何将这些语言知识运用到写作中。教师要明确本单元写作的具体目标:以“My Favorite Sport”为题,写一篇60词左右的短文,先交代自己最喜欢的运动项目及原因,再陈述进行这项运动的频率,最后用“What about you?”询问对方。同时,教师还要制订与目标匹配的评价标准,考查学生对运动类词汇、频率副词和“What about you?”句式的使用情况,以及语句流畅、结构完整、信息明确等方面的表现。教师要引导学生参与制订评价标准,使其明晰评判要求,做到心中有数。在学生写作时,教师要参照评价标准,及时给予指导和反馈,帮助学生修改完善。写作任务完成后,教师还要组织学生进行自评、互评,对照评价标准找出优缺点,明确改进方向。这种目标明确、重点突出、评价到位的写作教学,能够促进教学目标、教学过程、教学评价的有机统一,有利于提高学生的写作水平。

　　二、在写作情境中融入评价元素,激发学生写作积极性

　　一方面,教师创设的写作情境要与单元教学内容紧密联系,为学生的语言输出创造条件;另一方面,教师要在情境中适时融入评价意识,引导学生在语言实践中学会评判和反思。

　　例如,在写“My Favorite Sport”的作文时,教师可以先组织学生开展小组讨论或角色扮演,让他们用所学词汇和句式交流自己最喜欢的运动项目,在互动中巩固语言知识,为写作积累素材。在讨论过程中,教师要引入评价环节,提示学生关注彼此的表达是否准确、流畅,鼓励学生相互评价、提出建议。教师要引导学生用评判的眼光审视自己和他人的语言表达,学会从语言的准确性、地道性、连贯性等方面进行评价。

　　教师还可以让学生分组介绍各自喜欢的运动项目,组员之间相互提问、交流、评价。教师要为学生提供评价的标准,如语音语调、词汇运用、句式使用、内容完整性等,引导学生参照标准进行评价。在这样的情境中,学生通过相互评价,能够获得反馈、找到提高的方向,在评价别人的同时也在反思自己,内化评价标准。

　　此外,教师还可以融入任务型写作的理念,如要求每组在讨论的基础上,用几句话概括小组成员最喜欢的运动项目及原因,在全班展示。在展示环节,教师要引导学生对照写作要求,评价每个小组的成果,让学生在实战中掌握写作技能。教师还要总结展示中的优秀表达,引导学生借鉴学习;对于表达欠佳的地方,教师要引导学生思考原因,并给予改进建议。在任务驱动和评价引领下,学生能够积极主动地参与写作实践,在生生互动、师生互动中取长补短,提高写作能力。

　　这种融入评价意识的写作情境,能够帮助学生用发展的眼光看待自己和他人的写作,在评价实践中提高语言运用能力。学生通过参与制订评价标准、开展同伴互评、进行自我反思等,内化评价目标,做到以评促学。

　　三、在分层教学中渗透多元评价,持续推进实践练习

　　教师要充分考虑学生英语写作能力的个体差异,积极开展分层教学,为不同层次的学生提供恰当的指导与评价。将学生分为A、B、C三个层次,设置与之相匹配的写作任务、评价标准和反馈方式,构建“教—学—评”一体化的分层教学模式。

　　对A层学生,写作任务可适度增加难度,注重语言运用与拓展。评价侧重语言的准确性、地道性、丰富性等,引导学生查找问题根源,激励他们不断进取。对B层学生,写作任务难度适中,注重基础词汇句型的巩固提高。评价着眼于学生对所学知识的掌握与运用情况,肯定进步,指明改进空间,促其扎实提高。对C层学生,写作任务较为简单,突出信心与兴趣的培养。评价主要给予学生积极鼓励,表扬点滴进步,增强其写作自信。

　　在分层教学实践中,教师要为各层次学生提供持续练习的机会和有针对性的指导。教师可以开展课堂即兴写作,限时完成小任务,如根据关键词造句、根据图表写段落等。课后,教师可以布置有针对性的写作作业,做到精批细改、及时反馈。对不同层次学生采取不同的评价策略:对A层学生,引导其反思语言运用的准确性、得体性,提高语言表达能力;对B层学生,重点检查词汇句式的使用情况,肯定进步,指出改进空间;对C层学生,给予更多鼓励性评价,增强其写作信心。

　　在提供反馈时,教师既要表扬学生的进步,又要具体指出存在的问题,还要引导学生开展自评互评,让学生学会从多角度审视作文,优化互学方式。此外,教师要跟踪学生的写作表现,据此适时调整其所处层级,让学生取得持续进步。

　　在这种“分层教学+多元评价”的模式下,评价贯穿教学全过程,成为推动教学、引领学习的重要途径。学生在教师的精准指导和及时反馈中找准努力方向,取得进步;在同伴互评中取长补短,共同提高;在自我反思中总结得失,明确目标。评价由结果性走向过程性、发展性,成为学生内化写作技能、提升写作素养的助推器,激励他们在写作实践中不断进步。

　　四、优化完善教学评价,助推核心素养发展

　　科学、合理的评价有助于学生获得及时反馈,找准写作努力的方向。一方面,教师要改进作文评改方式,将传统的结果性评价与过程性评价相结合,综合考查学生在写作过程中的表现,肯定学生的进步,指出学生的不足,以鼓励为主,多给予表扬和赏识。另一方面,教师还要注重发挥学生的主体作用,引导学生参与评价。同时,教师还要让评价为核心素养发展服务。例如,在评价学生写作时,教师不仅要考查学生的语言运用是否得当,还要考查学生的文化意识、思维品质、学习能力等,让评价更加全面、有针对性,充分发挥评价的导向作用,促进学生核心素养的全面提升。

　　“教—学—评”一体化模式能够有效激发学生的写作热情,优化写作教学评价,有利于提高学生的英语写作水平,促进学生核心素养发展。在实践中,教师要把握“教—学—评”一体化的内涵,围绕单元教学主题开展写作教学,创设有趣的教学情境,开展分层教学指导,优化完善教学评价,不断增强写作教学的针对性和实效性,为学生的全面发展奠定良好基础。

　参考文献

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