摘要：为了促进高校工程技术人才培养，文章首先分析了建筑电气与智能化专业生产实习现状，然后提出了建筑电气与智能化专业生产实习教学策略，包括校企协同重构生产实习教学目标、校企协同拓展生产实习内容、构建生产实习思政元素库等。

　　关键词：生产实习；建筑电气与智能化专业；新工科

　　生产实习是培养学生工程实践能力和职业素养的重要方式，是实践教学的重要组成部分。教育部发布的《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》明确指出，高校必须坚持以本为本、落实四个回归，积极应变、主动求变，把实习摆在更加重要的位置[1]。随着新工科建设的深化及工程教育认证的推进，实践驱动教育教学成为工程教育课程改革共识，而提高实习成效是培养工程技术人才必然要素之一。建筑电气与智能化专业以土木工程学科为背景，旨在培养具有工程设计和技术开发与应用能力的专业人才。基于此，本文从新工科、工程教育认证理念出发，针对建筑电气与智能化专业生产实习现状，对该专业生产实习教学模式改革进行探索，以期为高校同类专业生产实习教学改革提供借鉴。

　　一、建筑电气与智能化专业生产实习现状

　　当前，国内高校生产实习教学模式逐渐形成了基于专业特色和人才培养目标的教学新模式。例如，北京航空航天大学生物与医学工程专业建立了分布式实习基地群，构建了上游课程对生产实习、导师对实习学生、小组成员间的支撑关系[2]；福州大学安全工程专业根据工程教育专业认证标准相关要求，采用分散实习、预就业、角色互换等多种模式开展生产实习[3]；华北理工大学土木工程专业则采用网络教学资源，把施工仿真引入生产实习[4]。然而，尽管国内高校在生产实习基地建设、实习模式、实习资源等方面进行了大量卓有成效探索与实践，但对标新工科、工程教育认证和课程思政等建设要求，建筑电气与智能化专业生产实习仍然存在如下四点问题。

　　（一）实习内容不够全面和完整，未能有效聚焦预期学习成果

　　首先，建造一项建筑工程一般需要经过勘察、设计和施工三个阶段，但目前生产实习多侧重建筑电气施工过程，对工程建设的规划、设计、管理等环节涉及较少；其次，由于建筑产品建设周期长，而生产实习一般在第6学期学期末进行，为期两周，因此在实习中，学生只能参与某阶段或某部位的建设过程，无法了解工程建设全过程，缺乏对建设项目的总体认识和把握；最后，虽然生产实习教学大纲中确定了具体实习内容，但由于实习时间短，学生接触到的仅为项目中的某阶段或某部分，且实习企业考虑到人身安全，不太愿意提供实际操作动手机会，因此往往难以按照教学大纲规定的内容进行实习，通常是走马观花式地参观，难以有效实现预期学习成果。

　　（二）建筑工程施工现场不可控因素太多，导致实习受限

　　首先，该专业生产实习一般安排在第6学期末进行，此时正值夏季高温天气，而建筑施工通常露天作业较多，易受天气因素影响，如遇高温、强对流等恶劣天气，高处作业、设备安装作业等就被迫中止，以致生产实习无法顺利进行；其次，建筑行业属高危行业，即建筑工地现场高处作业多、人员多、多种工序交叉进行，且存在多种临时设施，易引发高处坠落、触电等生产安全事故，而这些不可预见的生产安全事故的发生会影响实习；最后，建筑工地工作场所和工作内容不断出现的动态变化也会影响生产实习内容的如期完成。

　　（三）实习教学中思政教育融入困难

　　首先，受传统教育观念影响，目前生产实习这类实践性课程，依然注重专业知识和技能的传授，忽视了思政教育的渗透和融合，造成思政教育与实习教学相互脱离的现象；其次，生产实习教学内容较多，但实习课时少，因此往往难以合理安排实习，难以较好地开展思政教育，导致教师对思政教育与实习知识的融合度把握不足，思政教育处于欠融入状态；最后，实习指导教师自身政治理论基础不够扎实，思政元素挖掘困难，没有形成系统的思政素材库，对学生价值观和道德观引导不足，以致实习过程中思政育人相对乏力，未能充分发挥课程思政育人作用[5]。

　　（四）生产实习考核评价有待完善

　　生产实习考核方式通常是校内指导教师考评，主要以学生出勤、实习日记和实习报告为依据，忽视了实习过程评价，缺少对育人指标的考核。这种评价方式具有一定的主观性，不能准确合理地判断学生真正的实习效果，也不利于增强学生创新性和积极性。

　　基于上述问题，在生产实习过程中如何执行新工科和工程教育认证标准，确定适宜的实习模式，既符合国家政策要求，也是当前教学改革急需解决的问题。

　　二、建筑电气与智能化专业生产实习教学策略

　　在新工科和工程教育认证理念的启发和指引下，以思政教育为引领，以校企协同为切入点，以成果导向教育为理念，建筑电气与智能化专业生产实习在重新梳理和设定实习目标、拓展实习内容、突破现场实习制约、破解思政育人痛点和健全考核评价机制等方面进行了改革，主要措施如下。

　　（一）校企协同重构生产实习教学目标

　　课程教学目标构建需要依据专业人才培养目标和要求，而人才培养目标的精准定位需要先分析专业人才需求能力构成要素，再去制定与之相符的人才培养目标[6]。因此，校企应协同分析当下建筑电气与智能化专业人才能力要素构成，明确要培养什么样的学生，从而确立人才培养目标，再依据人才培养目标与专业特色，从知识、能力及素质三个领域反向设计生产实习教学目标，设计流程如图1所示。重新梳理的生产实习教学目标和毕业要求的关系如表1所示。

　　（二）校企协同拓展生产实习内容

　　1.校企协同梳理生产实习内容。根据上文确定的教学目标和人才能力构成要素，校企协同采用知识图谱形式，按建筑工程项目建设程序对本专业实习内容进行全面细致的梳理[7]，具体的知识图谱设计思路如图2所示。

　　按建筑工程项目建设程序，生产实习内容可分为工程建设前期、工程建设准备、工程建设实施和工程竣工验收备案与保修四个阶段，具体如表2所示。在学生进入工地现场实习前，实习指导教师对四个阶段相关理论进行讲解，内容包括各个环节涉及的技术内容、新工艺和新技术、图纸识读、生产操作规范、安全教育等。在正式实习过程中，教师可依据实习场地情况对实习内容进行合理增减。

　　2.建设涵盖建筑工程项目建设全过程的虚拟实习资源库。由于本专业实习都是基于建筑工程项目，为规避天气、工期、安全等不可控因素影响，校企要协同整合已有资源，通过现场直播、施工相关典型图片，并借助建筑信息建模技术（BIM）还原建筑工程项目建设全过程，形成虚拟实习资源库。该资源库包括安全教育模块、工程项目建设全过程模块、专家答疑解惑模块、优秀实习生事迹和反思日志模块等模块。同时，学生也可以在实习期间将实习相关内容制作成短视频，补充进学习资源库。

　　（三）构建生产实习思政元素库

　　根据新工科、工程教育认证和课程思政要求，结合专业特色、学校办学定位、行业建设情况、学生思想动态，从国家、行业及个人三个层面挖掘生产实习内容各知识点蕴含的思政元素[8]。该思政元素库分为人物故事库、经典工程案例库、微视频库、资源拓展库4个素材库，如表3所示。另外，思政元素库存放于学校网络教学平台。

　　生产实习教学中思政元素融入与实施过程具体如下：①学生通过思政元素库学习，初步感知专业知识和思政内涵的关联；②企业指导教师将企业文化和专业知识相结合进行讲解，真实地向学生展现企业蕴含的职业精神和文化思想，促进学生对专业的认知和责任意识的培养；③邀请本专业优秀校友来校做专业技术和行业发展趋势报告，引导学生专心学习本专业知识，热爱本专业工作；④结合关于北京鸟巢、水立方等的纪录片中本领域的内容，配合实习要求，让学生感受到建筑电气人的骄傲，激发学生建筑业技术创新的热情和内在学习动力；⑤利用资源拓展库，引入当下时政热点，督促学生对建筑业转型升级和高质量发展进行思考和总结，引导学生将个人命运与国家使命相关联，促使学生专业知识与思政意识实现同步提升。

　　（四）加强校企合作，共同做好实践育人工作

　　校外实习基地建设是生产实习环节的重要保障，因此，在现有合作企业基础上，要积极调研与本专业相似企业对人才的需求，广泛邀请本行业企业参与制定教学大纲和培养方案，及时调整教学方案和课程体系等的内容，促使实习内容与行业发展无缝衔接，同时实行聘请企业专家作为兼职教师到校授课、专任教师到企业挂职锻炼的校企“双向聘任”制度，即邀请企业专家举办针对学生的职业生涯讲座，并组织学生进行各种专业实践学习交流活动，使学生更深入地了解企业需求和行业动态，并具备与企业对接的能力，且专任教师也要参与企业实践，提升职业素养，以此构筑本专业与企业的实践关系网，进而实现合作共赢。此外，充分利用校友资源，尤其是创业校友，凝聚校友力量共建更多实习基地。

　　（五）构建全过程、全方位的考核评价体系

　　基于专业教育认证理念和本专业生产实习教学目标，新的考核评价体系改变了以往只由校内指导教师进行考评的做法，引入企业指导教师评价，增加思政考核环节，优化了各考核环节评价指标[9]，企业指导教师重点考查学生实践能力和职业素养，由实习态度、职业道德素养、知识和技能、团队分工与合作四部分构成，占总成绩的40%，如表4所示；校内指导教师侧重考核学生组织纪律性、实习任务完成情况、实习材料提交情况等，由实习态度和专业素养、网络资源库学习、实习日记、实习报告、实习答辩五部分组成，占总成绩的60%，如表5所示。各考核指标点均以百分制评分，各分项评分后由校内指导教师按权重进行综合评定，作为学生生产实习的最终成绩。

　　（六）建立六阶段闭环运行生产实习教学质量持续改进反馈机制

　　工程教育认证强调持续改进理念，因此，实习结束后，应根据学生考核评价结果，采用定量评价与定性评价相结合的方式对生产实习教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、评价方式等方面进行反思与总结[10]。

　　1.定量评价。定量评价按式（1），根据表4和表5统计的数据和教学大纲要求计算生产实习目标达成度。

　　建筑电气与智能化专业生产实习目标达成度要求为0.72，因此在计算了生产实习目标达成度后，如果评价值达到平均标准0.72，则该项生产实习目标达成。

　　2.定性评价。为了更好地开展持续改进，对实习学生和往届毕业生发放调查问卷，并进行访谈，同时收集实习企业指导教师和校内指导教师的评价与反馈，形成一个以校内指导教师、企业指导教师、实习学生和往届毕业生为主的四元教学评价与反馈系统。

　　通过定量评价与定性评价，可以快速找到本轮生产实习教学存在的问题，基于此，校企双方必须结合建筑业发展，紧贴行业动态，探索改进措施，进而实施下一轮教学，再进行总结与改进，逐步形成六阶段闭环运行生产实习教学质量持续改进反馈机制，如图3所示。

　　（七）生产实习模式实施方案

　　该实习模式分四个环节实施，即实习前准备工作、校内集中讲解、校外现场实习和实习结束。实习前准备工作是指校内指导教师根据生产实习目标及条件联系和选择校外生产实习基地，企业指导教师提供实习工程项目资料，学生在线学习资源库内容；校内集中讲解是指校内指导教师讲解生产实习内容和要求，同时邀请企业专家举办专题报告和技术讲座，学生开展小组讨论，并完成相应内容的实习日记和报告撰写；校外现场实习是指校内指导教师安排学生进行现场实习并跟踪学生实习动态情况，校外指导教师负责现场讲解和指导学生，学生完成实习日记和实习报告撰写；实习结束环节是指校内指导教师组织学生座谈、发放调查问卷、回收实习报告、组织答辩和完成成绩评定，校外指导教师对实习全过程进行评价反馈和学生成绩评定。

　　依据这一轮的实施情况和学生考核评价结果，校企应协同对生产实习教学环节进行动态调整，以便更好地促成下一轮实习的开展。

　　三、结语

　　生产实习是建筑电气与智能化专业的实践必修课程，是该专业实践教学环节的重要组成部分，是学生综合应用专业知识的重要途径。该生产实习模式是在新工科、工程教育认证双重背景下，深挖思政元素、聚焦学生学习预期成果、强化过程管理而进行的教学模式探索，构建了更全面的实习课程体系，既能提升学生有关技能的锻炼，又能帮助学生建立正确的职业认知，使得知识传授、能力培养和价值塑造完美融合，也达到了立德树人目标。

　参考文献：

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　　[2]韩景芸,宋崴,李晓明,等.交叉学科的建构式生产实习模式研究[J].实验技术与管理,2019,36(4):245-249.

　　[3]阳富强,郑琪,黄萍,等.地方高校安全工程专业生产实习教学改革与实践[J].化工高等教育,2020,37(5):111-117.

　　[4]王宁,陈建伟,杨志年,等.“新工科”背景下地方高校土木工程生产实习改革与实践[J].华北理工大学学报(社会科学版),2021,21(3):91-95.

　　[5]李玉涛,郭青伟,王新征.土木工程概论课程思政教学改革与实践[J].南阳师范学院学报,2023,22(1):56-59.

　　[6]张雪.新工科专业人才工程实践能力培养的影响因素研究[D].阜新:辽宁工程技术大学,2023.

　　[7]张执南,张国洋,韩东,等.基于知识图谱的项目式教学管理:以大学生创新实践项目为例[J].高等工程教育研究,2022(2):58-62.

　　[8]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-04-11].

　　[9]卢丽敏,李庆涛,张营营.能力导向型土木工程生产实习评价体系改革[J].高教学刊,2024,10(3):133-137.

　　[10]向定汉,陈国华.基于工程认证的材料科学与工程专业“生产实习”教学质量评价的研究与实践[J].高教学刊,2021,7(12):101-104.