摘要：组织与构建高效课堂是落实素质教育的重要手段，也是新课改背景下教师发展的必修课。而高效课堂的实现，离不开教师正确有效地解读、研析和运用教材。本文结合小学数学一线教师的工作实践，从“研读教材，应注重学情分析”“研读教材，应灵活应用”“研读教材，应有效提问”“研读教材，应渗透数学思想”四个维度分析如何进行教材研读，真正读懂、读通、读透、读活教材，将深度教学落到实处，以达到提高小学数学课堂教学实效性的目的。

　　关键词：小学数学；教材；实效性

　　教材作为课程的重要组成部分，是一种教育工具和教育资料，它架起了课程标准与教学内容之间的桥梁，是教与学的重要依据和载体。要提高课堂教学质量，优化课堂教学结构，正确有效地解读教材是十分重要的。解读教材是课堂教学的基础，是对教材的认识、加工和超越，也是对课堂教学设计优化的思考。只有真正读懂、读通、读透、读活教材，才能称之为深入研读。教师深入研读教材，才能更好地领会编者的意图，设计出有针对性的教学方案，从而提高课堂教学的实效性，将深度教学落到实处。

　　一、研读教材与学情分析并重

　　美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。”在研读教材时，教师应了解学生原有认知结构中有哪些旧知识可以支撑新理论，并在此基础上组织素材，开展有效的课堂教学，实现知识的重现、唤醒和激活，使学生做好学习新知识、储备新理论的准备。教师应准确把握教材的目标层次与学生认知水平的相互联系，深入学生的认知建构过程，知晓他们可能产生的种种错误，避免课堂教学时产生不合理的知识迁移，造成不合理的知识模型建构，影响课堂教学的实效性，从而影响学习效果。

　　例如，教师通过分析“条形统计图(二)”一课的教材可知，本节课教学的知识起点是学生在第一学段已经积累了收集、整理数据的活动经验，对扇形统计图、条形统计图有初步的感受与体验。学生在上一堂课已经充分经历了统计的全过程，会用一格表示一个单位，并绘制条形统计图，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，形成了初步的统计意识。

　　本节课已有的生活认知是：经过第一学段的学习，学生已经体会到生活中许多事情可以通过数据反映，如班级同学喜欢哪种吉祥物的情况、同学鞋码情况等，并可以借助画图的方式整理和表示数据。本节课的思维特点是：经过上一堂课的学习，学生会有“纵轴一格表示1个单位”的思维定式，对学习“纵轴一格表示多个单位”会产生一定的干扰影响。本节课的目标是：体会到“用一格表示多个单位”的必要性和灵活性，能根据数据需求合理绘制条形统计图；能读出条形统计图所表示的信息，并对数据进行简单的分析。有了这样的认知，教师设计的教学方案必定更具有针对性，可以为课堂教学的顺利实施做好铺垫。

　　二、研读教材要指向灵活应用

　　教材是教师教学的载体，是学生学习内容的重要依据。但在课程的实际教学中，教师若只是照本宣科，重复教材中枯燥的文本和数字运算，不仅无法引起学生的学习兴趣，还会打击学生学习的积极性和主动性，无法达到掌握知识点、拓展思维、培养数学素养的教学目标。一线教师只有深入研读教材文本，读熟、读懂、读透，并融入学生的生活实践中，帮助学生自主内化成具有生活化、特色化、思维化的教材思路和流程，才能更好地为教学活动服务，实现构建高效课堂的目的。

　　(一)研读情境

　　小学数学教材的教学情境为教学提供了宝贵的资源，也为枯燥的数学赋予了生命。研读情境应透过教材的文字现象看教学的本质，精准把握情境中蕴含的数学知识，充分挖掘情境中隐含的数学问题，理解情境中应当注意的事项和关键点，学会在情境中获取关键信息，提高数学的敏锐性，增强数学素养。

　　例如，北师大版四年级下册“等量关系”一课，教材首先呈现了三幅图，第一幅图中跷跷板向左边的鹅倾斜，第二幅图中跷跷板向右边的鸭子倾斜，第三幅图中跷跷板处于平衡状态。教师在深入研读这一主题图之后，可以设计如下教学环节。

　　(课件逐一出示三幅小动物玩跷跷板的情境图)

　　(1)请学生认真观察这三幅图，说一说：从图中读懂了什么？

　　(2)想一想：如何让跷跷板保持平衡？

　　(3)请用语言描述跷跷板平衡时谁和谁的质量是相等的。

　　(4)通过全班交流，学生很容易发现1只鹅的质量相当于2只鸭子和1只鸡的质量，从而揭示课题——等量关系。

　　这类情境图直观明了，教师可以借助课件创设有趣的问题情境，避免烦琐的文字描述，充分调动学生的积极性，使学生对数量关系的感知从数量间的“不等关系”转变为数量间的“相等关系”，通过比较构建起“等量关系”的概念。这既培养了学生的观察能力、提取信息及提出问题的能力，又加深了学生对等量关系的印象，为后续的学习做好了铺垫，有效提高了课堂教学的实效性。

　　(二)研读例题

　　学生只掌握知识还不够，关键要学会举一反三，活学活用。数学教材中的例题为知识点讲解提供了一个很好的素材，可以帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，值得教师深入探讨。教学时，教师应围绕教学的重难点展开，不要高估学生的理解能力，否则教师的教学设计将会过于困难，导致部分学困生无法跟上“大部队”，从而无法完成学习任务。因此教师在深入研读例题后，需要在尊重教材的基础上，灵活地对例题进行加工、补充，使课堂教学更具有针对性和延伸性。

　　例如，北师大版六年级上册“百分数的认识”一课，教师在研读例题后，可以创设“足球比赛罚点球”的情境，并设计如下的教学环节。

　　(1)谈话导入，体会百分数产生的必要性。

　　思考：教练应该派谁去呢？

　　探究：有了进球个数和罚球个数，应该推荐谁呢？应该比什么？

　　(2)抽象概括，形成百分数的概念。

　　教师深入推敲编者意图，环环相扣，让学生体会到要比较谁踢得更准，就要看他们进球个数占罚球总个数的几分之几，并要求学生将这些数写成分母为100的分数。教师这样的设计便于学生比较，且自然地过渡到对百分数的认识，在这个过程中，学生既体会到了产生百分数的必要性，又感受到了百分数与分数的联系。学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，他们的数感得到培养，课堂教学的实效性进一步提高。

　　(三)研读习题

　　习题是数学教材的重要组成结构之一，也是检测学生是否掌握及熟练运用知识点的手段。习题是例题的延伸和拓展，教师要深度挖掘习题中潜在的价值因素，努力找准习题中知识的生长点，用充满数学思维方法的头脑研读加工，让练习更具实效性。

　　例如，把一个长10cm、宽8cm的长方形框架拉成一个高为9cm的平行四边形后，平行四边形的面积比长方形的面积()cm2。

　　A.少8 B.多8

　　C.少10 D.多10

　　本题是根据北师大版五年级上册第四单元中“认识底和高”及“平行四边形的面积”的课后练习改编的，意在巩固学生对平行四边形面积公式的掌握，并解决简单的实际问题；同时打破了学生的思维定式，具有创新性。这样的习题设计关注学生的认知发展，打破学生的思维定式，导向深层次的探究，有效提高了练习的实效性。

　　(四)研读提示语

　　教材通常会在关键的地方标注提示语，提示语一般可以分为以下几种：一是概念揭示，二是方法提示，三是活动建议，四是归纳总结。

　　例如，北师大版四年级下册“买菜”一课中，有这样的一句提示语：“5个0.01加上1个0.01是……”这句话点出了笔算小数加法的关键——只有相同数位才能相加减。本课还有这样两句提示语：“相同数位上的数相加减”“只要小数点对齐，其他就与整数加减法一样了”。这两句提示语是对笔算小数加减法计算方法的归纳总结。深入研读这些提示语，可以帮助教师准确制定本堂课的教学目标以及教学的重难点，使设计的教学方案更具有可操作性及实效性。

　　(五)研读教材的呈现方式

　　小学生的思维方式主要以形象思维为主，而数学知识的呈现是抽象化、逻辑化的。教材将抽象的知识尽可能地直观化、具体化和形象化，以适合小学生的思维特征，使之更好地掌握知识。在研读教材的呈现方式时，教师要注重教材是如何推动学生思维能力发展的。

　　例如，北师大版四年级下册“小数的意义(一)”一课，是学习“小数的意义和加减法”这个单元的起始课。教师应引导学生在认识分数的基础上展开教学，利用元、角、分和米、分米、厘米的现实情境，多角度解释1.11元、1.11米所表示的意义；借助方格图，以数形结合的形式呈现，帮助学生直观认识0.1与1/10、0.01与1%、0.001与1‰，其实是同一个数的不同表现形式。教材数形结合的呈现方式有助于学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，帮助学生深度理解小数的意义，提高课堂教学的实效性。

　　三、研读教材要与有效提问相结合

　　课堂提问是教学活动的必要手段，而有效的提问是高效课堂的保障之一，是教学目标达成的助推力。课堂有效提问，即教师从自身教学实践经验出发，基于学生本位及现有能力水平，设计出可以引起学生兴趣，产生共鸣，激发头脑风暴，深入探究的问题，从而达到课堂教学有序推进的目的。

　　例如，在教授北师大版“平均数的再认识”时，教师可以创设“校园艺术节民乐比赛”的情境，鼓励学生大胆思考，联系生活实际，运用不同的计算方法求出比赛的平均分，根据统计表中五位评委给这三位选手打的分数绘制成一幅复式条形统计图。在学生仔细观察五位评委打的分数后，教师提出核心问题：“仔细观察五位评委给这三位选手打的分数，有什么发现？”

　　在学生通过观察、交流发现了极端数据之后，追问：“怎样才能使比赛公平呢？”在学生得出结论后，组织讨论：“比较刚才的两种计算方法，哪种算法更合理？”引导学生再次观察分析，发现三组数据的不同特点。核心问题的提出帮助学生通过比较，再一次体会极端数据对平均数的影响，使学生深刻感受到去掉一个最高分和一个最低分再计算平均数的真实性与合理性，积累分析和处理数据的方法与经验，发展数据分析观念，让深度教学落到实处。

　　四、研读教材并融入渗透数学思想

　　帮助学生建构数学思想既是数学学科教学的核心任务，也是课堂教学的重点难点。数学思想的建立是通过日常教学活动不断积累形成的，教师只有对教材深入研究，细化分析教材中潜藏的数学思维，结合日常生活，将教材的内容与数学思想方法紧密结合起来，才能更好地在课堂上渗透数学思想。

　　例如，北师大版四年级下册“优化”一课，教师通过研读教材，理解方案优化是其中所要渗透的数学思想。教材首先图文并茂地呈现了沏茶所需的步骤及时间，这样是为了让学生更好地了解沏茶的各项工作，便于探索最优方案，同时帮助学生体会数学与生活之间的联系。教师可以进行如下教学设计：①让学生尝试解决沏茶如何省时的问题；②通过对可以同时进行的事情的探讨，引导学生优化程序，节省时间；③通过计算不同程序所需的时间，进一步体会优化思想。针对烙饼问题，教师可以在教材基础上进行如下问题串的设计：①让学生尝试解决如何尽快吃上饼的问题：②通过解读妈妈的做法，理解和学习难度较大的方法；③继续运用这一方法解决数量较多的烙饼问题，并探讨其省时规律，寻求最优方案，进一步体会优化思想。教师通过问题串的设计告诉学生做事情要统筹安排，才能达到整体的优化，实现“润物细无声”的教学效果。

　　总之，教师深入研读教材是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障。深入研读教材对推动课程改革向纵深发展，深化数学教学的改革以及提高课堂教学的实效性都具有很强的现实意义，必将使数学课堂教学焕发出勃勃生机。

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