摘要：思维与表达是小学语文习作教学的重要方式。思维方式直接决定表达方式，表达影响思维，由此可以看出，思维和表达相辅相成。因此，小学高年级语文教师应帮助学生养成良好的思维行为和表达习惯，在教学过程中，通过采用多种教学手段，激发学生的学习与思考兴趣，使学生能够在快乐的语文课堂中，逐步提高自身的语文思考能力，进一步提高学生的写作能力。

　　关键词：小学语文；高年级；习作教学

　　小学高年级学生正处于个人思想情绪和学习行为发展变化的重要阶段，在这个发展时期，对小学生进行以思考与表达技巧为主的语文习作教学，能够快速提高其语文思维能力，帮助提高学生的习作水平。

　　一、思考与表达在习作教学中的作用

　　(一)思考在习作教学中起着主导作用

　　思维训练在小学高年级习作教学中往往占据着重要的地位，它影响和决定着小学生正确的语文写作观念。在锻炼过程中，小学高年级语文教师要积极帮助小学生充分认识思维能力的独特性、重要性，正确培养思维方式和实践能力，由面到线、由线到面，全方位、多角度引导学生形成正确的写作思维，用科学、完善、发散的作文思考训练方式，引导学生快速培养出良好的写作能力，提高小学生的习作水平。

　　(二)良好的表达能提高小学生的习作水平

　　良好的表达是思维方式的外在表现。小学高年级语文教师要努力提高小学生思维能力，并将其有效应用到习作实践中，使小学生学会在任何环境中都能选择合适的语言表达方法，并进行有效应用，以积极表达自己独特的思想和内心情感。

　　二、小学高年级语文习作教学策略

　　(一)指导正确观察事物方法，训练学生观察问题能力

　　观察是人有明显目的、有方向的感性知觉，是帮助学生认识各种事物、了解客观世界、获得感性知识信息的一项重要知识途径，也是培养、训练学生语文说、写方面能力至关重要的基础。

　　因此，指导高年级学生阅读写作前，应先提高学生初步的阅读、观察分析能力。具体训练做法如下。

　　首先，开始观察训练前，教师应先指导每个学生明确观察活动的目的和任务，即学生观察外界事物时，抓住事物的主要外部特征，如颜色、气味、形状、特点等，从具体客观形象的外部事物形态和客观现象形态中，主动选择自己所要观察、了解的对象，进而逐步提高实际观察学习的效果。

　　其次，教师可酌情利用课文中大量的练习插图，向学生展示常用的几种观察训练方法。观察指导高年级学生看图解题时，可尽量由远及近、由表及里，逐步观察，注意并引导学生抓住事物变化的某些重点、特点。

　　最后，当指导学生做观察实验时，还要格外注意引导学生一边看图一边思考，做到边看边想。

　　(二)引导学生从平时生活实践中快速捕捉写作素材

　　学生写作的兴趣来源于社会生活。如果想让学生喜欢学习写作，首先必须善于引导学生找到写作的灵感来源。生活是平凡而真实的，却也是曲折而多彩的。学生应该关注和观察身边的生活，真实地反映和表达这种平凡的生活，以培养学生的写作素养。

　　叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”为了让学生能够及时从日常生活中获得丰富、全面、系统的写作素材，我在平时会注意引导学生留心研究与观察周围各种事物的动态信息，并逐渐帮助学生养成观察周围事物的习惯。

　　例如，我经常利用学生休息的时候以及重要日期，如周末、假期、妈妈的生日、母亲节、妇女节等，引导学生学习做家务，亲身体验父母的日常劳作，以了解父母艰辛的工作过程，然后让学生体验劳动过程中的心理感受，并要求其用文字记录下来，形成相关的文字素材，用于后续写作参考。

　　又如引导学生从日常生活中观察自己遇到的动物、感兴趣的植物，了解动植物的生长环境、生活习性，记录发生在自己与动植物身上的趣事，以及自己的感受。逐步帮助学生养成在平时积累写作素材的习惯，并学会在互联网上收集相关资料，然后独立思考，以丰富、充实自己的写作素材，强化自己的思考能力。

　　(三)指导说话，训练口头表达能力

　　说话是语言表达的一种主要形式，学生的口头语言表达能力，在一定程度上也会影响学生整体的写作能力。因此，教师必须格外重视学生的表达能力，指导学生掌握正确的书面文字、有效的口头语言，提高综合表达的能力。

　　(1)正确训练，指导学生怎样说完整句子。教师应该关注学生在日常交谈过程中或是在语文演讲中出现的问题，如句子中反复出现的错误，激励和引导学生纠正自己，定期、定量地安排他们做一些口头纠正练习，以改变错误，提高学生口语、书面能力。

　　(2)指导学生认真、准确地掌握常用生词。教师认真备课，指导学生把在课文中学习的新词语知识，应用到说话练习中，从而大大激发学生掌握和应用语文知识的主观能动性。

　　(3)训练学生有逻辑、条理分明地进行口语表达。教师可以引导学生在说话前先认真思考，组织自己的语言，再将组织好的语言说出来；注意语句的逻辑性、连贯性，想明白应该先说什么、后说什么，再进行表达；在表达时，要注意将自己的每一个意思说完整，再说出另一个意思。此外，针对一些学生反复出现乱断句的情况，教师要注意引导学生，帮助学生领悟、体会句与句、段与段之间的关联，逐渐厘清不同的语段，更好地表达自己的意思。

　　(4)重视运用多种形式的口语训练模式，发展学生语文表达运用能力。教师要多教授给学生各种表达信息的方法、小技巧，逐步训练并提高学生的口语表达能力。

　　例如，在学习统编版教材小学语文“我的心爱之物”时，在课堂中教师就可以让学生针对文章内容，说出自己的心爱之物，并说出自己喜爱的理由，锻炼学生的思维能力以及口语表达能力。当学生在表达的时候，教师应该仔细聆听，记下学生表达有误的地方，并及时纠正，帮助学生掌握正确的表达方式，从而不断完善学生的表达思维。

　　(四)采用多种创新教学组织方式，培养学生创新思维

　　小学高年级学生正处在一个作文思维高速发展的时期，然而，许多教师对解决学生的习作问题以及发展学生的作文思维缺少足够的认识，没有制订出具有针对性的解决方案，学生在习作过程中也往往会出现较多的问题，如文章顺序、结构比较混乱，语句结构不通顺，虚词表达不准确等，这会导致学生的习作能力得不到较为全面的提高。

　　因此，小学高年级语文教师更应该注重积极探索，采用多种小学语文的教学或思考练习方式，培养学生思维，全面发展小学生多样化的习作形式与思考活动方式。习作教学以及作文思考模式的转变，必须通过一个从无到有、由浅入深、循序渐进的过程。因此，小学高年级语文教师可以在日常教学过程中，对学生的习作课教学效果、学习情况等进行分析，结合学生的实际情况讲解相关内容，努力做到由表及里、由点到面，逐步引导、培养高年级小学生多样思考的语文思考方式。

　　小学高年级语文教师也应该尽量帮助小学生逐渐养成发散型写作，当学生进行全命题的作文训练或是半命题的作文训练时，教师可以借助这些发散性强的题目，结合学生自身的实际学习能力以及具体教学大纲，让学生结合自己学过的知识内容，进行充分发散，根据题目内容，展开充分的联想，引导学生培养自身的发散思维。

　　而后，根据一些发散性的内容，引导学生进行相关的阅读，不断形成自身的发散思维，养成边阅读边思考的模式，从而提高学生的思维能力，这对学生思想水平的提高具有十分重要的作用。

　　(五)自评与互评结合，使思考与评价合理结合

　　在小学语文写作评价教学环节中，积极开展学生语文自评活动有利于让学生及时发现自身学习的突出问题及优势，其目的在于更好地帮助学生提高自身的思维能力，并进行积极改进。

　　在小学语文写作训练教学环节中，教师应积极鼓励学生之间进行互评，让学生互相了解、互相学习，取长补短，有效增进学生之间的友谊。在开展小学语文的写作教学中，教师应该积极地鼓励学生自评或互评，从而促进学生语文整体写作水平的有效提升。

　　在小学语文课堂写作指导教学环节中，开展写作自评活动，主要是为了让学生能够更系统地了解自己目前真实的写作水平和综合写作表达能力，让他们正视自己在写作练习中存在的问题。自评活动还可以进一步让每位学生真正认识到他们在语文实际写作学习中的优点和缺点，也可以更进一步让学生从中发现自己身上的不足，从而针对他们存在的某些问题进一步提升综合写作水平。

　　在小学语文课堂写作训练教学设计中，让学生自评是非常重要的，学生只有认真地自评，才能够发现他们以往在日常写作活动中，语法和句子结构上的低级错误，加深他们对正确用法的印象，避免再次出现相同的错误，有效提高学生的语言表达能力。

　　与作文自评方法一样，互评方式在小学语文课堂写作活动中也有着广泛的应用。与学生自评活动不同的是，在进行互评时，教师需要在班级中随机分组发放一份作文，学生需要按照教师给定的写作评分标准，对手中其他学生的作文进行评价。在班级语文作文互评交流过程中，学生会主动、深入品读手中的作文，仔细观察、分析作文是否存在明显的问题，甚至对照、思考自己是否也犯过相同的错误，这会加深学生的印象，使学生引以为戒、取长补短，从而促进学生写作水平的大幅提升。

　　此外，学生在互评的过程中，还能够充分认识到自身的语文综合写作水平与他人的显著差距，让学生对自身的学习形成更加清晰的认知，进而激励学生积极学习写作知识，提高自身的写作水平。

　　互评活动不仅有利于促进学生自身语文写作水平的快速提升，其成果还能够大大增强班级学生语文学习的相互交流，增进学生间的真诚友谊，进而积极构建各班级学生融洽、和谐的学习氛围，为班级学生营造一种更好的学习环境。

　　同时，在学生自评与互评的过程中，学生的学习压力会得到一定的缓解，小学语文写作教学课堂氛围也会更加活跃，学生语文写作学习效率自然也会有所提升。

　　(六)引入生活化的教学思路

　　语文写作与学生的生活息息相关，要想不断提高学生的写作能力，生活化教学方法的运用就十分重要。而语文学科素养也指出了教学要联系生活的重要性，所以学生一定要在实际生活中进行观察和学习。

　　在写作教学过程中，语文教师应指导学生在日常生活中观察并记录一些事物的细节，以积累丰富的写作材料，并应用到作文中。当学生养成习惯后，会留心观察身边的事物，并结合自身所记录的内容进行创新。

　　这种写作方法对提高学生写作技巧非常有用，并能够帮助学生养成勤奋思考的良好习惯。在这个过程中，教师也应对学生讲解一些社会实事，让学生明白我国社会的发展方向以及最新的科研成果，激发学生的潜能，使学生对我国科技、文化等形成自身的认识以及理解。

　　小学语文作文教学任重道远。在推进小学语文习作课教学的过程中，教师首先要创造多样化的语文课堂和教学组织模式，努力拓展学生写作的可读性学习面，大胆设置一些学生感兴趣的、新的写作话题，有效锻炼和提高学生的语文阅读思维能力、语感和口语表达的应用能力，使学生善于独立思考，培养学生作文表达，从而真正提高学生的写作表达水平，提高整个小学语文教学活动的质量。

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