摘要：减负增效是“双减”政策核心要求之一。要想在初中英语作业设计中充分落实减负增效，教师需要不断丰富作业形式，增强作业内容的典型性，以及作业设计的针对性和层次性。对此，本文首先对“双减”政策的意义以及目前初中英语作业设计中存在的问题进行了阐述，其次对作业设计原则及策略进行了探究，最后借助实例进行微探。

　　关键词：“双减”；初中英语教学；作业设计

　　在初中英语教学中，课后作业是教学内容的延续与拓展，对学生的英语学习有着十分重要的作用。为了实现减负提质的教育教学目标，教师需要对初中英语单元作业的设计进行改进，有效解决目前作业设计过程中存在的问题，从而实现课后作业设计效果的不断提高，应对“双减”背景下所发生的新变化。

　　一、“双减”政策下初中英语作业创新设计的意义

　　从初中生健康成长的角度来看，“双减”政策的实施，能够在很大程度上缓解大部分初中生面临的课后学习压力，帮助他们以更轻松、乐观的态度面对学习。同时，“双减”政策的开展还是实现立德树人的重要举措之一，是当前我国教育领域发展实现深层次改革的重要助力。因此，面对“双减”政策下的变化，初中英语教师需要重视课后作业设计，不断强化作业形式与内容的创新，为学生设计实践性更强的课后作业，实现其英语基础知识的巩固以及口语能力的提升，让学生在实践过程中得到全方位的发展，实现综合素质的提高。创新性作业的趣味性更高，对学生英语学习兴趣的培养有着很大的帮助，能够让学生在更为轻松、愉悦的状态下学习英语。总的来说，想要实现学生更为健康的发展，有效达成其德、智、体、美、劳的全面发展，就需要遵从当前“双减”背景下的作业设计要求，以帮助学生培养更为健全的人格，让他们在最灿烂的年龄绽放出更为饱满的花朵。

　　二、初中英语作业设计中存在的问题

　　(一)设计目的不明确

　　在传统教学模式中，学生更像是“学习机器”，通过不停地抄写单词、背诵单词以及练习习题等完成课后作业。而这些并不是从学生的主观意识出发的，而是家长以及教师的主观要求，学生只能被动地接受。此外，很多作业设计不仅内容十分枯燥，也缺乏足够的针对性，因为教师在对作业进行设计时并没有考虑学生的实际学习情况，从而导致其作业类型千篇一律，很难体现出教学目的，英语基础好的学生很难因此而得到提高，英语基础差的学生甚至还会丧失学习的信心。

　　初中阶段每一位学生的英语基础以及学习能力都存在很大的差异，如果总是设计统一性的作业，那么就会造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”的情况，从而引发学生群体内抄袭作业等不良行为，学生也很难真正地从作业中获得进步。

　　(二)设计缺乏多样性

　　对初中英语教学来说，教师需要锻炼学生的英语口语能力、英语读写能力、英语阅读能力，还应当注重学生英语学习兴趣的培养。但是从实际作业设计情况来看，作业类型往往十分生硬，集中在抄写单词、听写单词以及练题上，缺乏其他类型的作业，使学生在完成课后作业的过程中感到单调乏味，很难激发学生完成作业的积极性。由于作业类型十分单一，不利于学生能力的全面发展。

　　三、“双减”下初中英语作业设计原则

　　在“双减”政策的影响下，教师在对初中英语作业进行设计时需要遵循以下两大作业设计原则：适度取舍原则与个性化原则。其中，适度取舍原则是指教师在对作业内容进行设计时，要相应削减一些记忆性的、理论性的知识练习内容，增加一些训练学生创新能力的作业。个性化原则是指遵循学生的自然差异，通过作业的个性化设计将每个学生的特点充分发挥出来。在对作业进行个性化设计时，首先教师需要明确具体的目标，并始终将教材内容作为作业布置的基础与依据，使学生能在作业练习的过程中提升相应的能力。其次，作业的个性化设计需要尊重学生个性化的发展，所以教师需要基于学生的学习情况、身心发展情况，并根据不同学生的特征，采取分层式作业设计的方式，让每一名学生都能从作业中获取知识、巩固知识，实现对英语作业的优化。最后，教师还需要充分意识到自己肩负的责任，发挥自身的主观能动性，设计出具有新意且生动的作业题目，并尝试与学生的实际生活进行联系，从作业中体现出实践性与应用性。此外，英语作业设计还需要坚持个体需求与集体需求的统一，以实现思维间的互补、交融与提升，兼顾思维个体发展与集体的进步。

　　四、“双减”下初中英语作业设计策略

　　(一)转变“题海”思维，创新作业形式

　　如今不少教师与家长都认为，学生英语成绩的提高与作业数量有着很大的关系。实际上，这种题海战术思维正是导致初中生学习负担较重的主要原因。在“双减”政策要求下，我认为作业在质不在量，教师应当加强对学生作业管理的重视，提升作业设计的质量，减少不必要的重复练习。同时，为了达到“双减”政策减负增效的要求，教师还需要不断提升作业练习的精准度，使每一位学生在课后练习过程中，既能做到对自己的学习短板进行突破，也能做到对自身优势的巩固，从而使每一位学生都能以更自信的态度投入英语学习，促进其学习效率的不断提高。

　　此外，在对课后作业内容进行设计时，教师还需要根据不同学生的能力开展作业设计工作，确保其作业设计具有足够的代表性与针对性。例如，对词汇基础不足的学生，教师可以借助思维导图提高学生词汇记忆的效率，协助学生将新学习的英语词汇和以前学习的英语词汇联系起来，从而促进学生思维能力与记忆能力的提升。并且课后作业的形式也可以进行创新，不需要拘泥于过去的传统题目，让学生以更积极的态度投入课后作业任务的完成。

　　例如，在对以“Shopping”为主题的单元展开教学时，教师可以基于学生的现实生活情况，设计出更易理解的开放式作业，以激发学生完成作业的积极性。例如，可以让学生以思维导图的方式展现出脑海中所有能够与“Shopping”相联系的词汇，然后通过自己特殊的方式进行绘画展现。如下是一位同学完成的作业成果。

　　(二)加强作业内容与学生生活之间的联系

　　在有效落实“双减”政策的过程中，教师需要将学生生活中常见的一些事物转化为学习资源，从而让学生在日常生活中潜移默化地补充知识，得到成长，满足学生多样化发展的需要，达成减负提质的目标。对此，教师在进行作业设计时需要尝试与学生的生活进行融合，通过充分挖掘其生活中的学习资源，不断拉近英语学习与学生间的距离，增强英语在实际生活中的应用，以激发学生的英语学习兴趣，达到学以致用的目的与效果。

　　例如，在学习了表示文具的单词后，可以要求学生回家后尝试制作标签，并将其贴在自己的文具上，然后在标签上写上表示不同文具的英文单词，如“pen”“ruler”“pencil”等。这可以让学生在潜移默化中加深对单词的印象，充分提升作业内容的趣味性。以此类推，在学习了其他生活中比较常见的、表示器物的单词后，也可以让学生为其制作英文标签，以提升英语学习的生活化氛围，促进学生自主学习能力、实践动手能力的发展，从而摆脱传统的、机械化的重复作业练习，让学生自发完成作业，并从中体验到乐趣。

　　五、实例微探

　　在当前“双减”政策背景下，教师应当将作业文本语境化，也就是将真实语境的设置作为重点，让学生的思维能够沉浸在语境角色中，更好地帮助学生通过作业实现知识的理解与思维能力的提高。下面以仁爱版英语教材八年级下册Unit 6 Topic 3的话题为例，对“双减”政策下初中英语作业设计进行具体叙述。

　　(一)作业目标：学习导航

　　学生在学习过程中，如果能够准确掌握教学目标，那么就能在学习过程中产生更强烈的学习动机，促进其主观能动性的提升。而作业目标的设计同样如此，具体来说，通过对作业目标的设计，能够确保作业的梯度以及延伸度，在作业目标的引导下，学生能够自主探索与学习，并不断完善知识结构。所以在对Unit 6 Topic 3的作业目标进行设计时，其目标内容可以为：复习不定式结构和时间状语从句的基本构成；对条件状语从句的使用规律加以总结，并能针对语境选择恰当的形式表达等。如此一来，就可以让学生在写作任务完成过程中，对所掌握的读写技能与学习策略进行有效运用，促进其英语素养与能力的提升。

　　(二)前置作业：知识储备

　　在对前置作业进行设计时，需要圈定重点的生词、知识点，让学生通过自己的观察、分析、归纳、总结，由点成线、循序渐进地学习。学生在这一过程中只需要根据教师的指导，夯实基础、兼顾拓展，就能从前置作业中获得进步。具体来说，教师可以根据单元话题“Bicycle riding is good exercise”对前置作业进行设计，让学生提前学习重点词汇以及语法知识，并通过互联网收集国内外自行车骑行比赛的相关资料，做好对这方面知识的了解。

　　(三)课后作业：回顾延伸

　　课后作业的布置能够帮助学生及时复习所学知识，加深其对新知识的印象，并对课堂上学习的知识与技能进行巩固。对此，教师可以从语言、语篇、语用三方面开展设计，以巩固与提升学生的知识学习效果，并实现课后作业的连续性。从布鲁姆认知分类理论中可以得出结论，人的认知思维往往可以分为六大层次，分别为记忆、理解、应用、分析、评价以及创造。前三种思维可以概括为低阶思维，而后三种则属于高阶思维的范畴。所以在对学生的课后作业进行设计的过程中，可以将其分为四大阶段。

　　第一阶段的作业内容只是基本的语言知识积累，在难度上并不大，主要是加强学生对新知识的记忆与练习。第二阶段为再设语境，再度利用课堂上的语篇文本，同时选择一些符合学生实际学习情况与特点的语境，将学生的课堂认知与课后的情感体会相结合，使学生进一步加深对新知识的记忆。所以在这一阶段的作业设计过程中，需要确保其作业内容的形象与直观，以达到激发学生学习积极性的作用。此外，这一阶段的作业布置还必须为第三阶段的作业做铺垫，加强作业知识点间的练习。第三阶段的作业内容为语篇再生，其目的是让学生能够通过作业的练习，辨析文本中的一些语言以及文化现象，概括讲述的具体内容，厘清文章中的逻辑关系，培养学生的阅读理解能力、知识应用能力、分析能力，促进其思维再度提升。第四阶段的作业内容设计主要是落实学习方法的指导，对作业内容进行评价。在评价时，既可以由学生进行自评，也可以小组成员进行互评，当然还可以由教师进行评价。通过评价，使学生对自己的学习方向进行把握，从而制定出属于自己的一套学习策略，促进其自我学习能力的不断提升。

　　初中英语一直是许多学生学习过程中的难点，尤其是部分英语基础较弱的学生，他们在作业完成时常常会面临更多的问题。因此，想要在当前“双减”背景下提升学生的英语素养，促进其英语成绩不断提高，教师就需要重视作业设计，充分遵循适度取舍原则与个性化设计原则，不断提升作业设计的质量与多样性，尝试将作业与学生的生活进行结合，以激发学生完成作业的积极性，让学生通过多样化的作业获得更全面的能力提升，从而促进初中英语教学的不断发展。

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