摘要:本文结合新课标探讨初中历史单元整体教学的核心理念,提出从时空维度、认知历史发展的视角、历史学科应用迁移的视角,构建立体的单元整体教学思路,并探讨基于这种教学结构开展时空认知、历史探究、知识迁移、价值引领等整体性教学的基本思路,充分发挥单元整体教学的价值。

　　关键词:初中历史,单元整体教学,教学结构,教学实践

　　《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)建议教师整体梳理教学内容,将教材中的单元作为一个整体通盘考虑,明确单元整体教学的重要性。目前,部分教师在实践中只是死板按照教材各单元中课的先后顺序开展教学,围绕核心素养或某一历史认知视角开展整体性教学。而新课标表达的单元整体理念不仅包括内容整合,还涉及核心素养发展过程整合、认知与实践过程整合、育智与育人整合等多种内涵。教师应重新审视并深入探析单元整体教学的理念,从而设计更为完善的单元整体教学内容。

　　一、初中历史单元整体教学的核心理念

　　新课标主要从以下三个角度提示了历史课程单元整体教学的基本理念。其一,从课程内容设计角度说明了历史学习过程是从分散到整体的认知过程,提示教师应从中华民族发展、人类社会发展、世界形成等角度引导学生以整体的时空观念来认知历史,鼓励教师围绕“大概念”自由组织或重构单元内容,使学生的学习焦点从“分散地了解单个历史事件”转移到“整体地认知历史发展规律及逻辑”上;其二,从教学建议角度说明了历史教学应采用整体教学的理念,整合推进五大核心素养发展,整合理论教育与实践教育,有效培养学生自主学习意识和学习能力,从而更加高效地培养学生的主体意识;

　　其三,从课程目标定位角度说明了历史教学应当将育智与育人进行整合,其中提到历史课程不仅要传授历史知识,更要培养学生的价值观、历史观、民族观、文化观,只有让学生从更宏观的视野来认知历史,才能使其深刻认识到中华民族发展过程中出现的优秀思想、精神与观念是传承不息的,这样才能更有效地发挥历史课程的育人功能。

　　从整体教学理论看,单元整体教学隐含两个理念:其一,整体教学应以构建整体认知为核心,认知主义学习理论认为“发现科学的学习方式”比“记忆和理解知识本身”的优先级更高,整体教学需要将(多出现在人文学科的)结构化特征较弱的知识整合成一体;其二,整体教学通过整合探究、理解、记忆和应用的过程来强化意义建构效果,学生更适合在探索和互动的过程中建构意义而非直接接受现成的结论,整体教学可以将建构意义的过程与接受现成结论的过程衔接起来。

　　综合新课标和整体教学理论看,初中历史单元整体教学绝不仅是对单元知识的整合及重构,还要基于整体教学培养学生的整体认知观念,为学生提供更完整的建构意义的条件,更有效地促进核心素养整体均衡发展,充分发挥历史课程的育人功能。

　　二、初中历史单元整体教学的结构设计思路

　　第一,找准整体认知视角,设计培养学生基于时空观念认知和考察历史的习惯的情境。基本思路是整合或重构单元内容,为学生提供一个了解历史发展逻辑的全新视角。不必局限于整合历史发展脉络这种过于直接的呈现式教学,教师可以采用问题导入、展示思维导图等方式,引导学生从更宏观的时空视野思考历史发展。

　　第二,提取历史大概念,设计帮助学生掌握更完整的意义建构流程的探究活动。历史大概念是对历史教材单元、板块中核心历史概念或观念的高度精练的描述,大多数单元、课题的标题基本代表了相关大概念。例如,七年级下册第三单元涉及从秦到两汉时期中国社会各领域的发展,教材中呈现的这一时期的历史事件主要围绕单元标题描述的“统一多民族国家的建立与巩固”这一大概念。虽然教材中单元标题已经能够揭示大概念,但在严格按照单元各课顺序开展分散式教学的情况下,学生有可能忽略大概念,回到局限于某一历史时间点、某个单一视角下的历史认知状态。教师必须围绕大概念打造完整的意义建构流程,让学生始终围绕大概念来思考历史事件的意义。

　　第三,整合多维度、多目标教学任务,设计整体性学习或训练任务。在开展以上两个环节的教学时,教师应尽可能地在单元教学中整合核心素养发展任务,设计认知与实践深度融合的教学模式,从而丰富单元整体教学功能,挖掘这一教学模式更深层次的价值。在整合核心素养发展任务时,教师一方面要考虑将核心素养发展任务融入历史知识学习的过程中,促进学生的知识水平与核心素养同步发展;另一方面要充分利用单元整体教学的建构主义学习条件,尽可能实现六类核心素养同步发展。在设计认知与实践融合的教学活动时,教师可采用目标管理法开展实践探究活动,引导学生运用核心素养、整体性学习方法自主学习历史知识,使学生的学习过程和知识迁移过程尽可能并行,从而提高学生的学习效率。

　　第四,整合育智与育人目标,设计更自然的价值引领教学模式。教师应充分利用单元整体教学的独特认知视角、意义建构模式、多维发展体系,及时且自然地引导学生思考中华民族悠久璀璨的历史中蕴含的家国情怀、思想观念、人文精神,使学生正确认识和看待历史,这不仅有助于端正学生的学习态度,也对学生终身学习和发展有重要意义。

　　三、初中历史单元整体教学的结构设计与教学实践策略

　　1.基于情境开展初步时空认知教学

　　初中历史单元整体教学应先培养学生整体认知历史的意识,在整体教学的开始阶段必须明确这一目标,让学生形成自觉运用时空观念开展学习的良好习惯。对此,可以设计适用于导入阶段的情境教学活动来开展时空认知教学,具体分为三个步骤:

　　第一步,围绕大概念选择合适的情境材料。课堂教学导入阶段的情境创设形式多种多样,教师应该根据单元主题、历史大概念来确定情境素材的选择范围,选择更合适的材料,既能保证创设的情境合理,又能保证设计工作的效率。

　　第二步,根据所学内容和学情特点,选择创设情境的方式。单元整体教学中的情境创设不等于情境教学,教师只需要利用情境引导学生转换思维角度。以九年级上册第一单元“古代亚非文明”为例。教师可用多种方式创设情境,如可以立足于农业生产者视角,引导学生思考文明的诞生与河流的关系,理解古代文明诞生过程的同质化特征,由此让学生从宏观的视角整体地认知历史。

　　第三步,基于情境设置目标认知和结构化思维习惯训练任务。完成情境创设和导入教学后,教师可进一步设置开放性问题,引导学生在整个单元的学习中始终保持整体认知、整体思考的状态。以九年级上册第三单元为例。教师可以围绕8~11世纪法兰克王国土*改革活动创设情境,进一步引导学生总结封建时代欧洲各国土地分配与封臣制度的关联性,使其关注到经济与政治发展同步的特点。

　　2.采用问题式教学组织深度历史探究活动

　　在情境导入教学之后,历史单元整体教学需要进入深度探究环节,一方面要让学生围绕大概念进行深入探究,透过历史事件看待历史变迁的内涵;另一方面要让学生整体地了解历史、整体地认知历史事件和历史发展的意义。建议采用问题式教学来组织历史探究活动,教师通过问题建构整体探究和认知的学习主线,保证学习深度;学生则掌握学习的主动权,真正在主体认知视角下建构意义。教师可以将这类探究活动分为两个步骤。

　　第一步,设计以学生为主体的整体教学形式,教师要构建以学生自主探究为核心的学习形式,课堂教学前半部分应以学生自学、研究和讨论等环节为主,尽量使学生自主学习与教师讲析的时间持平。具体分为两种形式:一种是大主题多课时教学,教师可以将整个单元设置为一个大型主题,在单元教学的前1~2个课时先通过问题和任务引导让学生进行自主学习与讨论,教师在后几个课时进行综合指导;另一种是小主题单课时教学,教师可以将整个单元分解成多个小型整体性主题教学,学生在每节课前10~20分钟进行自主探究学习,在课程后半段由教师进行讲解。

　　第二步,用有深度的问题引导学生的深度学习。在学生自主学习的过程中,教师用有深度的整体性问题引导学生深入地思考和看待历史。以八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”为例。整个单元介绍了1915~1923年的历史,涉及的历史事件处于相对较短的历史时期内,许多学生会集中关注革命活动本身,而忽略了革命背后的历史发展规律。教师可以尝试提出不同的问题调动学生深入探究和思考意识:一是回顾戊戌变法至五四运动期间文化界代表人物的思想观点,思考更长时间维度下中国近代文化学者和革命者的思想变化;二是查找与历史相关的世界史,思考巴黎和会外交失败时,中国处于何种特殊的地缘政治环境,在更宏观的地区关系维度下思考五四运动的历史意义。在这种单元整体教学中,教师不仅要对单元知识进行整合,还要在时间和空间维度上向单元外拓展,使学生真正认识到历史发展的深层次规律,这样才能让学生真正建构对新民主主义革命的意义认知。

　　3.开展拓展式的知识迁移训练

　　除上述两个核心的整合教学外,教师还应在教学设计中考虑核心素养同步发展、认知与实践训练整合的训练内容,以充分发挥整体教学的价值。

　　其一,在单元教学中应尽可能地同步融入多种核心素养。单元整体教学中,学生的时空观念素养发展最为突出,而唯物史观、史料实证、历史解释等核心素养容易被忽略,教师需要有针对性地培养学生的相关核心素养。以八年级上册第五单元“从国共合作到国共对峙”为例。这一大概念强调了时代变迁,本身就融合了时空观念,而要培养学生的唯物史观,还需要引导学生探究国民党与共*党的合作和对峙的本质,使学生了解二者关系的变化并不完全以人的意志为转移,而是基于事实逻辑的变化,以此来培养学生的唯物史观。在单元整体教学的总结和训练阶段,教师应尽量融入多种核心素养的训练任务,在进一步加大教学深度的同时,促进核心素养的同步发展。

　　其二,设计学习与实践融合的训练任务。一方面,可以在课堂教学阶段引入整体性的思维方法,要求学生采用新的方法开展自主学习;另一方面,可以在课后训练中以学习型任务替代巩固型任务。例如,在七年级下册第五单元的教学中,教师可以要求学生脱离课本,在知识检索、网络书库、微课与慕课平台搜索隋唐时期的历史资料,整体认知隋唐时期的发展。教师在学生具备一定学习经验的基础上开展单元整体教学,可以让学生在学习的过程中运用初步掌握的整体认知方法、史料实证意识。课后教师则可减少背诵、抄写知识点的任务,安排调研、报告类任务,如要求学生自主收集唐朝民族交往资料并撰写感受和体会,让学生在整体学习实践中巩固所学知识。

　　4.基于整体知识结构开展价值引领教学

　　教师应当履行以史育人的责任,在开展单元整体教学时,充分利用历史教学的宏大时空视野的优势,向学生展示中国特色社会主义核心价值观、伟大建党精神、中华优秀传统文化等。例如,通过整体认知历史发展规律、世界的形成过程,让学生认识政治、文化与文明演进的规律,坚定践行与弘扬中国特色社会主义核心价值观;让学生认识到和平与自由的珍贵之处,深刻理解伟大建党精神;让学生认识到中华优秀传统文化和民族精神的珍贵,产生民族认同感,激发家国情怀。

　　初中历史单元整体教学需要将知识内容、核心素养发展任务、学习与实践过程全面整合起来,从而拓展学生的认知视角,转变认知模式,以此提高学生的知识水平和综合能力。此外,教师也应针对单元整体教学调整配套评价策略,评估学生学习观念、思维模式发展,使其更好地适应单元整体学习模式。

参考文献

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