[摘要]问题式教学能够引发学生的好奇心，鼓励他们在学习中积极参与、自主学习和合作探讨。在高中地理教学中应用问题式教学模式，能够深化学生对地理学概念的理解。本文从问题的设计、教材准备、学习活动安排、评估方法和实施效果等方面详细探讨了问题式教学的实施过程，并结合“气旋与反气旋”的教学案例，强调问题式教学对学生批判性思维和问题解决能力的培养。

　　[关键词]问题式教学,高中地理教育,气旋与反气旋,教学资源

　　问题式教学模式鼓励学生积极参与学习、自主探究知识，从而培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。在高中地理教学中，问题式教学模式具有巨大潜力，可以帮助学生更好地理解和应用复杂的地理概念。下文将以“气旋与反气旋”为例，探讨问题式教学模式在高中地理课堂中的应用。通过结合地理学科的实际案例，探讨如何设计问题、准备教材、安排学习活动以及评估学生表现，最大程度地促进学生的学术发展和问题解决能力。问题式教学培养具备深刻地理学知识的学生，并为他们的未来学业和职业发展奠定坚实基础。

　　一、问题式教学模式的理论基础

　　问题式教学模式强调学生在解决复杂问题和情境中积极主动地构建知识。它不同于传统的知识传授教学模式，即先学理论知识后应用解决问题，而是通过提出学科领域的问题、调查、讨论和合作，鼓励学生主动参与学习过程。

　　问题式教学模式的理论基础主要涉及多个学科领域，包括认知心理学、建构主义教育理论、教育心理学以及社会互动理论等。这些理论都为问题式教学模式提供了坚实的理论支撑，使其在教学实践中能够更好地发挥作用。

　　通过将上述这些理论融入教学实践，问题式教学模式有助于学生更深入地理解复杂概念，培养批判性思维和解决问题的能力。

　　二、“气旋与反气旋”概念的介绍

　　气旋（Cyclone）是指在大气中形成的一个低压系统，通常伴随着空气的上升。它通常与不稳定的天气和气象现象相关，如降水、云层、风暴等。

　　气旋通常在低压区域形成，因为空气在这些区域受热上升，从而形成低压。气旋通常会引起空气的对流，导致风向中心旋转。在北半球，风顺时针方向旋转；在南半球，风逆时针方向旋转。气旋通常伴随着云层的聚集和降水，风速较高，天气多变。常见的气象现象如台风、飓风和龙卷风都属于气旋。气旋的移动和发展会对降水模式、风速、气温等产生重要影响。气旋通常会引发极端天气，如暴雨、风暴潮、暴风等。

　　反气旋（Anticyclone）是指在大气中形成的一个高压系统，通常伴随着空气的下沉。与气旋不同，反气旋通常与稳定的天气和晴朗的天空相关。

　　反气旋通常在高压区域形成，因为空气在这些区域下沉，从而形成高压。这导致天空晴朗，降水较少。反气旋通常伴随着晴朗的天气、稳定的气压、较弱的风，通常会引发干燥和温和的气象条件。反气旋通常会带来相对干燥的气象条件，适合户外活动和晴朗的天气。它还可能与高气压区域相关，从而影响天气系统的移动。

　　总体而言，气旋和反气旋是气象学中的基本概念，用于描述大气中的压力系统和气象现象。了解它们的形成、特点和影响有助于我们理解和预测天气模式以及应对不同气象条件的需求。

　　三、问题式教学模式的设计

　　（一）设计问题和情境

　　问题式教学模式的成功关键之一是设计引人入胜的问题和情境，这些问题能够激发学生的好奇心，引导他们深入探索相关主题。针对“气旋与反气旋”的教学，教师可提出以下问题。

　　问题一：什么是气旋和反气旋，它们的形成和特点是什么？

　　问题描述：请解释什么是气旋和反气旋，以及它们在大气中的形成。探讨气旋和反气旋的特点和如何区分它们。

　　情境设置：教师可以提供学生大气层的剖面图或示意图，其中包括低压区域和高压区域；提供相关的天气数据、图表或观测资料，以帮助学生分析气旋和反气旋的形成和特点。

　　学习任务：学生可以在小组中研究气旋和反气旋的定义和特点，并使用提供的资料进行讨论。学生应该能够描述气旋和反气旋的形成过程，并识别它们在给定地图上的位置。

　　问题二：气旋和反气旋如何影响天气和气候？

　　问题描述：探究气旋和反气旋对天气和气候的影响，包括降水、风向、温度等因素；研究气旋和反气旋如何影响季风、气候带和季节性气象变化。

　　情境设置：教师需要提供不同地理区域的气象图表，示意图或历史天气数据，以便学生进行分析；引入全球气象现象，如厄尔尼诺现象，以说明气旋和反气旋如何影响气象变化。

　　学习任务：让学生在小组中分析气旋和反气旋对不同地区气候和天气的影响。引导学生创建报告或图表，总结气旋和反气旋的影响，并分享他们的发现。

　　在问题式教学中，教师应该充当指导者的角色，提供必要的资源和指导，以帮助学生理解和回答这些问题。学生将通过积极探索和合作解决问题的过程，深入理解“气旋和反气旋”的概念，培养他们的批判性思维和地理学知识。

　　（二）教学材料的准备

　　1.实验设计、图表、案例等教学资源

　　在教学中，教师可以使用气象仪器或简单的模拟来展示气旋和反气旋的形成和特点。例如，教师可以使用一个模型地球仪和加热灯，模拟气旋和反气旋的形成过程。这可以让学生亲身体验并观察相关现象。教师应准备具有示意图、气象图、风向图等的图表和图像，以帮助学生直观地理解气旋和反气旋的概念。这些图表可以用于分析不同地区的气象数据。然后，教师需引入真实的气象案例研究，以便学生深入了解气旋和反气旋的影响。这些案例可以包括台风、飓风、气旋风暴等，学生可以研究它们的路径、强度和对地方气象的影响。

　　2.选择教学资料

　　首先，教师应选择高中地理教科书中包含有关气旋和反气旋的相关章节。教材应当内容简洁明了，能提供必要的背景知识，以便学生理解问题的背景。其次，教师可以利用互联网上的开放教育资源，如在线课程、模拟器、教育应用程序等，作为教科书的补充，增强学生对气旋和反气旋的理解。根据学生的水平和需求，教师要调整或补充教材内容，包括提供额外的资料、课外阅读、多媒体资源或针对不同学生的教育计划。

　　在选择和准备教学资料时，教师需要确保其内容与问题式教学的目标一致，并引导学生深入思考和解决问题。此外，教师应注重教学资料的多样性和适应性，关注学生的不同学习风格和水平，确保每个学生都有机会成功参与问题式教学过程。

　　（三）学习活动的安排

　　1.课堂讨论

　　课堂讨论是引导学生深入思考和交流的强有力策略。它可以帮助学生理解复杂概念、澄清疑惑，以及展示他们的观点。在讨论中，教师首先提出问题，鼓励学生分享他们的理解和观点。问题可以涵盖气旋与反气旋的定义、形成过程、特点和影响。教师在课堂讨论中还要担任引导者的角色，引导学生思考，促进讨论，澄清误解，并提供相关背景信息。

　　2.小组合作学习

　　小组合作学习鼓励学生共同合作，分享观点和解决问题，增强他们的合作能力和批判性思维。教师可以把学生分成小组，每个小组负责研究不同方面的气旋与反气旋问题。例如，一个小组可以研究气旋的形成，另一个小组可以研究它们的影响。然后，小组成员可以共同讨论他们的发现，分享信息，整合知识，最终为问题提供答案。教师在小组合作学习中依旧担任指导者的角色，监督小组的进展，解答问题，为学生提供必要的资源。

　　3.观察和实验

　　通过观察和实验，学生能够亲自体验和证明气旋与反气旋的概念，加深对这些现象的理解。教师要引导学生使用模型地球仪、温度计、气压计等工具来模拟气旋与反气旋的形成过程。学生通过实验和观察，能够更直观地了解气压、风向和天气的关系。观察和实验可以在实验室或户外进行，只要确保学生能够观察到相应的现象即可。

　　这些学习活动的结合使用可以为学生提供多样化的学习体验，帮助学生深入理解气旋与反气旋的概念。通过互动、合作、实践和讨论，学生将更好地掌握这些复杂的地理现象。

　　（四）评估与反馈

　　学生表现评估旨在反映学生在学习过程中对“气旋与反气旋”概念的掌握程度。教师可以运用多种方法进行评估，如考试、作业、小组项目、口头报告等。教师可以创建题目或任务，要求学生解释气旋与反气旋的定义、形成过程、特点和影响。教师负责设计、分发和评分评估，以便了解每个学生的学术表现。这些评估可以在学期中进行，以跟踪学生的进展，并在需要时提供额外支持。

　　反馈机制旨在帮助学生了解他们的学习进展，弥补知识和技能上的不足，以便学生不断改进，还可以鼓励学生积极参与学习过程。反馈可以是正式的，如书面评价或口头反馈，也可以是非正式的，如课堂讨论、小组讨论或同伴互评。教师应及时提供反馈，指出学生的强项和改进点，鼓励他们思考如何提高。教师在提供反馈时起到导师的角色，鼓励学生思考他们的学习策略和问题解决方法。学生之间的同伴互评是反馈的重要组成部分，因为它是以平视的方式观察学生的表现，更容易让学生从彼此的反馈中了解自身处于同伴之间的水平。

　　通过学生表现评估和反馈机制，教师能够了解学生的学术进展和困难，同时为学生提供指导，帮助他们更好地理解和掌握“气旋与反气旋”的概念。这不仅有助于实现学生的个性化学习，满足学生的需求，还能有助于他们的未来学术发展。

　　四、教学实施和结果分析

　　（一）课程实施的详细描述

　　在实施课程时，教师首先向学生介绍“气旋与反气旋”的概念，包括其定义、形成过程和特点。教师使用多媒体资源、图表和示意图来让学生可视化这些概念。在教学时，教师让学生进行小组合作学习，讨论和分析所分配的问题，共同查找相关信息，分享观点，以解决问题。学生可以使用教科书、在线资源和教师提供的教材。课程实施还包括案例研究，例如对特定气象事件（如飓风）的分析，以展示气旋与反气旋如何影响实际天气。

　　（二）学生学术表现和理解度

　　学生的学习水平表现在：他们是否能够清晰地定义气旋与反气旋、描述其形成过程，以及指出它们的特点；学生通过小组项目、课堂讨论和评估中的问题回答是否表现出了批判性思维和深入的理解；学生能否解释气旋和反气旋如何影响天气和气候。

　　（三）教学效果分析

　　经过问题式教学，学生对“气旋与反气旋”概念有了更深入的理解。以问题为驱动的教学模式鼓励了学生的积极学习和深入思考。学生通过小组合作学习和实验活动增强了合作和实践技能。他们能够应用所学的知识解决复杂问题。教师可以通过学生的表现、课堂讨论和评估结果来评估教学效果，以进一步优化问题式教学的方法和资源。

　　问题式教学模式有效地提高了学生对“气旋与反气旋”概念的理解，鼓励了积极学习和深入思考，提高了学生的合作能力和实践技能。这种教学方法为学生提供了深刻的地理学知识，同时培养了他们的批判性思维和问题解决能力。

　　综上所述，问题式教学模式为高中地理教育带来了新的可能性，激发了学生的好奇心和学术探究精神。这种教学方法不仅有助于学生理解地理学的复杂概念，还为他们的未来学业和职业发展提供了坚实的基础。

　参考文献：

　　[1]王春江,杨绪华.指向区域认知素养的高中地理问题式教学设计与实践——以“生态脆弱区的综合治理”为例[J].地理教育,2023(6):57-61.

　　[2]南学亮.核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究[J].学周刊,2022(30):82-84.

　　[3]李善中.高中地理问题式教学设计流程的模式建构[J].江苏教育,2021(63):7-10+25.

　　[4]梁文福,袁书琪,黄向标.基于问题式教学的高中地理微课设计与实践思考——以板块运动与河流地貌的发育为例[J].地理教学,2020(23):24-26.