[摘要]农村小学数学教学融合“网络学习空间”，在课前通过“无痕”导学实现思维“有迹”；课中遵循“三不教”原则组织学习活动，转变学习方式，提升课堂质量；课后创新作业形式，如分层、实践性研究、弹性、个性化作业等，延伸学习至线上。实践证明，此举能提高学习自由度、促进学习成果生成，激发学生运用策略性思维积极参与学习。本文探究网络学习空间支持下的小学数学深度融合课堂教学实践，以期提升学生数学核心素养。

　　[关键词]网络空间,小学数学,深度融合,提质增效,提升素养

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：注重信息技术与数学教学的融合。在改进教学方式方面，教师应利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。在促进自主学习方面，突破传统数学教育的时空限制，丰富学习资源，为学生自主学习创造条件。营造融通信息技术的混合式学习环境，改变教与学的流程，促进自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式的转变，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，实现提质增效，形成学科关键能力，发展学生核心素养。

　　一、课前导学助力自主学习

　　利用网络学习空间的“课前导学”模块，引领农村孩子自主学习，形成积极的情感态度和价值观，同时提升他们理解数学的能力，促进思维品质的发展。通过课前精心设计学习单、组织学习资料推送给学生，进行学法指导，引导学生充分自学，增强阅读能力。此外，其动手能力和沟通交流能力也得到显著提升，这极大地培养了学生的数学素质，为后续授课打下坚实基础，使学生更轻松地掌握数学知识。

　　（一）问题设计，突出导向

　　传统的课堂教学前，教师也会让学生做预习工作，但大多数只是告知学生下节课内容，希望学生通过预习带着问题来听课以提高效率，然而，除了课本外学生没有其他的学习资源。在预习中无人指导，教师在课堂教学中也不管学生如何预习，只是按照自己的步调讲授知识。而利用网络学习空间“课前导学”模块进行导学时，设置核心问题是深度学习的关键，它可以引领学生主动学习，促进思维品质发展，形成积极情感态度价值观，这样的导学单着重突出问题导向。

　　在教学四年级上册“温度”这一内容前，学生已有了对天气预报中气温高低的生活经验，但对天气预报气温中带有的+或－符号的数表示温度的实际意义大多不理解，对两个零下温度的大小比较的方法比较陌生。因此，笔者从国家中小学智慧教育平台“一师一优课”里找到一段“天气预报小视频”，再从网络学习空间的作业库里调用精心设计好的问题串。这些问题串包括：①用你喜欢的方式，记录北京的气温。②在温度计上（只有刻度，没有数字）标出北京的两个气温，提示可以查阅资料了解下温度计。③结合你的生活经验，按温度的高低，给它们排个序：零下4℃、零下17℃、0℃、零上17℃。（你的想法是……）④0有温度吗？如果有的话，你知道生活中哪些温度是0？⑤生活小体验：关于温度你还知道什么？教师将这些数学学习资料以及要求，及时推送给学生端App，引领学生自主学习，启发学生深入思考，并提出了更多有价值的研究问题。这种师生都“有备而来”的课堂可为提高学生的核心素养提供必要的保证。

　　（二）及时评量，以学定教

　　在传统教学中，课前学情分析基于教师的经验判断，课中教师是通过提问、课堂练习、课堂小测等方式了解学生对所学知识、技能的理解与掌握情况，由于时间与条件所限，没办法实时准确把握全体学生的学习情况，更不能考虑后期的数据挖掘和应用。利用网络学习空间“课前导学”模块能及时评量，以学定教。学生课前根据导学任务要求，按照自己的水平和节奏学习进行自主学习，既培养了学生学习的主体意识，又提高了学生的自主学习能力。教师将学生上传到人人通空间的导学任务进行线上批改，批改后系统自动生成学情数据分析。

　　如：导学单第②小题，在温度计上（只有刻度，没有数字）标出北京的两个气温，提示可以查阅资料了解下温度计。这题的学情分析结果：分值：5.0分；班级均分：2.7分；得分率：53.3%；失分率：46.7%。教师根据学情数据分析情况，能更精准地确定教学起点，有针对性地组织学生交流研讨，精准地答疑解惑，也便于教师及时调整自己的教学策略，从而较好地保障教学质效。

　　二、课中互动助力高效课堂

　　在课中组织学习活动，利用“网络学习空间”中“互动课堂”App进行授课，教师在充分了解学情下，根据学生学情及时调整教学内容和教学策略，遵循“三不教”原则，将“网络学习空间”与教学深度融合到创新应用，实现课堂提质增效。这有助于促使学生学习方式更加多元化、现代化，激发学生的学习动机，促进学习投入，提高学习自由度和学习成效。同时，促使学生使用深层策略来开展学习活动，向探究的深层思维发展，提高思维品质，发展核心素养。

　　（一）导学反馈，深化新知

　　利用“互动课堂”组织学习活动，将“课前导学”的学生作品（生成性资源）在课堂展示，这种课前导学任务与课堂教学内容密切联系，课前学生对新知有了一定的了解与思考，课堂上学生更主动、积极参与师生、生生交流互动。这种导学反馈有助于学生对重难点解惑，深化新知，释放课堂精彩。

　　比如，授课伊始，利用“互动课堂”中的“讲评作业”工具将学生课前导学单内容及学情数据分析展示给学生看，教师问：从导学单中我们了解到哪些题目有困惑呢？这堂课我们将继续探索温度的知识并解决导学单里的困惑，大家来回顾导学单的第①题。学生由于在课前观看“天气预报”微视频，很快回答：“最高气温是零上5℃,最低温是零下5℃。”教师接着引导：“老师有一个疑问，我们看到它们的数字都是5，有什么不一样呢？”这些都是学生通过课前独立学习，有个别同学不能一时理解，需教师鼓励引导。接着教师追问：课前在导学单里是怎么记录这两个温度的？一起来看看。同时，教师将“课前导学”中学生的几个典型作品（文字、图案、符号记录气温等生成性资源）在课堂展示。师趁热打铁继续追问：“这几种记录方式，都能看懂吗？更喜欢哪一种呢？请同学们用投票器进行投票，学生都投票用符号表示的作品，并说出自己投票的理由。”然后学生通过对比，发现这几种记录方法虽然不一样，但都表示一对相反意义的量，一致认为用符号记录比较简洁，在数学上用符号表示，简单明了，这就是数学语言的奥秘，这一教学难点也水到渠成地突破了。这种在互动反馈中，让不同层次的学生表述自己的思考轨迹，在学生不断的补充中，学生的思维在一次次的多维互动交流中碰撞出火花，突破教学重难点，促进学生知识的深度学习。

　　（二）释疑拓展，深度学习

　　由于课前学生通过课前导学单、学习资源包进行充分的自主学习，每个学生不仅带着较好的知识基础走进课堂，而且对新知有一定的了解与思考，使得教师有针对地组织课堂教学，学生能更主动积极地参与课堂交流互动，通过师生互动、生生互动深化探究，更精准地答疑解惑，建构对知识意义的理解，注重知识的迁移拓展，促进学生深度学习，实现高效的数学课堂。

　　比如，在“探究温度计感受0的重要性”的教学环节，即导学单第③题，教师可以借助“互动课堂”中“讲评作业”工具，调用“课前导学”的学生作品进行课堂展示，让学生看着这道题提问：“你在课前完成这题时，遇到了什么困难？”这个问题引出大多数学生的共同困惑：温度计上没有0℃,不知道要标在刻度的哪个位置。此时教师在课件的温度计上再出示0℃的位置，并问：“你现在能在温度计上把北京的这两个温度标出来吗？学生在直观的操作中得出：“0℃是零上温度与零下温度的分界线。”教师继续追问：“0℃有温度吗？”教师可通过课件播放冰水混合物的实验操作演示的短视频，来验证学生的猜测：

　　冰水混合物的温度定为0℃。此时可调用“课前导学”的学生的几幅作品拼在一起，在课件上展示出来。将学生分散的作品集中在一起，目的是方便进行比较，引导：请大家认真观察，什么变了，什么不变？”学生通过观察理解0℃是起点，0℃的位置影响5℃与-5℃的位置。接着教师又出示一条长红色横线将这几个作品的0刻度对齐的合并图，并提问：“现在我们再把它们起点对齐了，你又发现什么？”让学生观察到5℃与-5℃距离0都是5小格。学生在课堂互动中，进行深度的思考，课堂气氛活跃，帮助学生快速有效地突破教学重点、难点，领悟学习知识就是这样不断地发现同与不同，变与不变，对知识的了解就会更加深入。

　　三、课后作业助力减负增效

　　在现代教育中，课后作业是学生巩固课堂知识、提高学习能力的重要途径。教师可以利用“教学助手”中“智能检测”及“课后作业”模块，将学生课后作业、复习资料及作业要求及时推送给学生，限定时间要求学生完成，并做好数学课后作业批阅及反馈。让“智慧作业”实现线上检测跟踪与延伸补救，做到课内统一，课外分层，夯实基础，实现“量”的转型，促进学生数学深度学习。

　　（一）智能工具，关注个体

　　教师通过“课后作业”模块发布分层作业，利用“人人通空间”对作业批改、等级评价，对每份作业进行个性化评语。教师还可以利用“课堂互动”中的“录屏”工具，将课中重难点部分的教学环节录成微课，系统自动把微课发送到学生端“人人通空间”的“课堂记录”里，供学习不扎实或学习有困难的学生反复观看，达到有效的课后补救。

　　（二）精选练习，拓展思维

　　除了基本的课后分层学习作业外，教师还可以设计一些实践性研究作业、弹性作业、个性化作业等拓展性问题或个性化量身定制的习题，以人为本，尊重作业的主体——学生，以丰富的素材和活泼的形式让学生想做作业、乐于做作业。在设计过程中，我们应该精编、精选题目，目的是学生的精练，使作业实现“减负”与“增效”的统一。

　　比如在“温度”这一课的课后练习，教师利用手机端“人人通空间”中“课后作业”模块，布置一份个性化作业推送给学生，并要求学生做完拍照上传。内容布置如下：

　　调查全国部分地区城市（）年（）月（）日的气温（见图1）。

　　（1）把各个城市的最低气温从低到高排列出来。（2）气温最高的城市是（），是()℃,气温最低的城市是(),是()℃。（3）在中国地图上找这6个城市的位置，想一想气温与城市的地理位置有什么关系。这样的作业既体现了分层学习的原则，又有实践性研究的特点，能够激发学生的学习兴趣和创造力。

　　教师在设计作业时，应该注重作业的拓展性和个性化，以满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和创造力。通过精选练习、拓展思维等方式，使作业实现“减负”与“增效”的统一。

　　总之，将“网络学习空间”与农村小学数学教学深度融合到创新应用，引导学生有效思考成为提升数学课堂教学效率的重要手段。核心素养导向下的一线数学教师需与时俱进，及时转变教学理念、改变备课方式和教学方式，优化教学内容、创新教学模式。引导学生借用手机端“人人通空间”开展自主学习、协作学习和探究学习，丰富学习方式，全面促进教与学方式转变。通过“人人通空间”，引导学生用好国家（省）中小学智慧教育平台，进行自主学习，大大减轻了校外培训负担并实现课堂提质增效的重要价值，有效提升学生综合素养。

　参考文献：

　　[1]王学斌.问题导向下的小学数学深度学习[J].文理导航,2023(7):67-69.

　　[2]唐苑纯.网络学习空间的教学应用策略研究[J].新课程导学,2023(21):73-76.

　　[3]陈惠琴.网络学习空间在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].考试周刊,2022(8):51-54.