[摘要]统编教材三年级上册习作单元围绕“用心观察”主题，精心编排了两篇精读课文，这些课文旨在培养学生的观察力和表达能力。教师应树立单元整体意识，聚焦语文要素，深度研读教材，精准教学目标；聚焦方法习得，合理取舍内容，精练教学流程；聚焦迁移运用，开展语文实践，精当随课微写，努力促进学生语言素养与习作能力双提升，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

　　[关键词]统编教材,习作单元,精读课文,整体教学

　　统编教材三年级上册第五单元是习作单元，也是统编教材中第一次出现的习作单元。围绕单元主题“用心观察”，精心编排了两篇精读课文，分别是《搭船的鸟》和《金色的草地》，意在注重引导学生体会表达上的特点。

　　那么，作为一个完整的习作单元中的精读课文，我们应该如何进行教学，以便更好地帮助学生学习和掌握写作技巧呢？接下来，笔者将从三个方面分享自己的一些认识和思考。

　　一、聚焦语文要素，精准教学目标

　　习作单元的精读课文既是独立的文本存在，更有其独特的功能定位，以服务习作指导为主要目的。确定教学目标是教学设计的第一步，也是最为关键的一步。基于此，教师应树立单元整体教学意识，聚焦单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，深度研读教材，把握文本写作特点以及教学内容的连贯性，结合单元习作要求，精准定位教学目标。

　　（一）研读文本特点，明晰教学价值

　　两篇文章语言浅近朴素，写法各有特质，都凸显了观察的重要性，隐含了观察的多维角度与多元方法，可谓匠心独运。在教学过程中可以彼此强化，促使学生的学习产生累积效应。

　　1.文本内容源于观察

　　两篇文章描写的都是动植物和场景，均来自日常生活中的用心观察，且充满了童真童趣。《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程；《金色的草地》以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过长时间观察发现草地颜色的变化，并寻找原因的过程。贴近儿童生活的文本内容，能够引发儿童的阅读兴趣，也易于激发儿童的情感共鸣。

　　2.表达方法各有特质

　　同为观察所得，《搭船的鸟》侧重于翠鸟外貌和捕鱼动作的描写，《金色的草地》则按照时间的顺序描写草地的变化。两篇文章融合了视觉、听觉、触觉等多元的观察方法，言语活泼灵动，描写细致入微，读来如身临其境般，易于学生在阅读中体验观察带来的好处。

　　（二）研读习作要求，明晰教学目标

　　在习作单元意识的引领下，要统筹兼顾课文特质与习作要求的紧密联系，充分发挥两篇文章的借鉴与模仿功能，助力学生言语表达能力的提升尤其是写作能力的提升。结合本单元的语文要素，把握教材的编写意图，瞄准靶心，精准定位教学目标：指导学生在阅读文本的过程中体会只有留心观察才能细致描写，培养学生留心观察的意识与养成；结合课后练习和单元习作“我们眼中的缤纷世界”，指导学生观察一种动物、植物或一处场景，提前积累素材，并在课堂上仿照片段大胆练习，为成功完成本单元的整篇习作夯实基础。

　　二、聚焦方法习得，精练教学流程

　　习作单元的精读课文教学应区分于其他单元精读课文的教学，聚焦学生写作方法的习得，兼顾阅读与表达的训练，合理取舍教学内容，精练教学流程，引导学生在环环相扣、层层递进的学习过程中学有所乐，学有所获。

　　（一）发现生活之美，感悟观察的好处

　　本单元的篇章页引用了法国艺术家罗丹的一句名言——“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这足以说明观察的重要性。两篇精读课文虽然观察对象不同，但都表现了自然界的五彩缤纷与美好和谐。要激发学生的学习兴趣，理解罗丹这句话所表达的意思，组织学生在整体感知课文内容的基础上开展“寻美之旅”——发现文本中描述的与众不同的“美”的存在。《搭船的鸟》共描写了三处美的景象，学生不难发现翠鸟的外形美与捕鱼动作敏捷之美，却很容易忽视“我”观察雨天船上的场景：“天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”在寻常人眼中，也许滴答的小雨带来的是沉闷寂寞的感觉，而在作者笔下却是另一番意境之美。《金色的草地》一文再现了乡村草地上的三个美好的场景：蒲公英盛开时的金色草地；“我”和弟弟游戏时的快乐园地；同一天的不同时段颜色多变的可爱草地。行文思路清晰，看似普通却独具特色的草地跃然呈现。

　　两位作者是如何发现这些生活之美的呢？应引导学生感受、理解、欣赏并归纳，进而感知留心观察的好处。两位作者都是有心之人，都有一双善于发现美的眼睛，在一般人习以为常的普通生活中通过观察发现了丰富生动的情节：滴答雨声如此美妙，“搭船”小鸟如此灵动，人与自然如此和谐；草地如此多变，蒲公英如此有趣，大自然如此神奇……如此引导，既激发了学生强烈的好奇心，又于悄然无痕中促使学生感悟到观察带来的乐趣，从而获得启发，增强他们留心观察周围事物的意识。

　　（二）品读语言之精，体会观察的细致

　　两篇精读课文文质兼美，平实却不乏生动的语言中呈现的是色彩鲜艳的画面，轻松活泼的生活，奇特有趣的变化，让人读来眼前一亮，忍俊不禁，沉浸在充满童趣的优美意境中。教学过程中需注重品读语言文字之美，引导学生在积极的情感体验中进一步领悟表达的生动，体会观察的细致。

　　1.品读《搭船的鸟》，引发情感共鸣

　　题目中一个“搭”字，不仅点明了这是一只充满灵性的鸟儿，也说明了小作者遣词用句的精妙。在骤雨初歇的氛围里，颜色鲜亮的翠鸟出场了。翠鸟的外貌美在何处呢？于三年级学生而言，他们在日常生活中几乎没有机会接触到翠鸟，也就没有直观感受。采用图文结合的学习方法引导学生既有视觉冲击，又有文字体悟。先出示翠鸟的图片，从学生清亮的眼神、惊喜的笑容中足以看出他们被翠鸟亮丽的外形深深吸引了，纷纷用自己的语言夸赞。自然，学生的表达没有课文的语言凝练精美。随即指导学生在文中准确找出相关句子，启发他们发现：文中描写翠鸟外貌的句子虽只有短短两句话，却用“彩色的小鸟”“翠绿的羽毛”“翅膀带一点蓝色”“红色的长嘴”“比鹦鹉还漂亮”等极简的词语勾画出翠鸟独特的鲜艳色彩。以图文对照进行朗读，翠鸟引人注目的外貌和简洁生动的文字自会深入学生内心。

　　作者描写翠鸟的外貌美丽言简义丰，描写翠鸟的动作敏捷同样传神灵动。出示课文第四自然段，引导学生通过文字品读，充分感受翠鸟从停栖的静默转为倏忽之间的飞动、捕食，充满瞬息万变的动感：

　　我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　先引导学生阅读圈画，找出并抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等几个动词，体会翠鸟一系列动作的连贯与敏捷，再抓住“一下子”“没一会儿”“一条”“一口”等几个“一”，体会翠鸟一系列动作的轻松与迅捷。如果说静态的语言文字对学生的感染力还不够，可适时补充动态的画面，让学生印象深刻。接着播放翠鸟捕鱼的视频，进而强化学生感知。所谓耳听为虚，眼见为实。有生动的画面，再读精彩的片段，教师可以追问：作者为什么能描写得如此生动形象、活灵活现？一石激起千层浪，引发了学生的情感共鸣，体会到没有作者细致的观察，就没有文中精彩的语言，也没有如临其境的情景再现。

　　2.品读《金色的草地》，领悟细致入微

　　从第四自然段中的句子“多么可爱的草地！多么美有趣的蒲公英”入手，一点突破，引导学生聚焦“可爱、有趣”细细品味。首先，品读第一二自然段，抓住“我”和弟弟的动作、神态、语言等描写，体会草地上的蒲公英给“我”和弟弟带来的自由自在的童年快乐：“装着一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”……系列细腻的描写充满了画面感，读着读着，一切情景仿佛就出现在眼前；联系生活，自己仿佛就成了故事里的兄弟俩。接着，品读第三自然段，抓住关键词，再次走近并不引人注目却有趣的蒲公英。蒲公英仿佛会魔法，它的花瓣居然“像我们的手掌，可以张开、合上”，能在“早上、中午、傍晚”三个时段依次“合拢、开放、合拢”，草地的色彩也随之发生奇妙的变化。结合课后练习，引导学生拓展想象并分享：你觉得蒲公英的花张开、合拢时分别像什么呢？当“我”发现了草地、蒲公英的秘密后，会如何迫不及待地告诉弟弟呢？语言发展的过程也是思维发展的过程。至此，学生增强了阅读体验。持续的细致观察、精巧的遣词用句，既能帮助学生全面理解“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花”，又进一步促使学生明白了留心观察时抓特点，有顺序，做到细致入微，有助于事物有更多更深的了解。

　　（三）对比写法之妙，学习观察的多元

　　两篇精读课文都强化语文要素的训练，指向观察方法的习得，在观察目的、观察角度、描写内容等方面各有侧重。应引导学生对比写法之妙，学习观察的多元角度与多元方法。

　　1.不同的观察方法

　　两篇精读课文的观察目的不同，采用的观察方法也有所差异。《搭船的鸟》通过重点观察法，着重描写了翠鸟的外貌美和动作美。翠鸟美丽的外貌给作者带来了惊喜与好奇，而翠鸟轻快敏捷的动作则给作者平常的旅途增添了快乐与难忘。这两种美一静一动，在字里行间彰显无遗。《金色的草地》则运用解剖观察法，描写蒲公英一天之内“早上、中午、傍晚”三个不同时间的变化。寻常的草地上因为有了蒲公英，带给了兄弟俩童年的快乐，还带来了神奇有趣的发现。

　　2.不同的观察层次

　　两篇精读课文观察的点、观察的角度有所区分。《搭船的鸟》既有静态的翠鸟色彩的观察，也有动态的翠鸟捕食的观察；《金色的草地》则为留意蒲公英的变化，属于动态观察。同为动态观察，两者之间是否有差异呢？引导学生分别从文中找出相关句子，并分析比较：《搭船的鸟》一文中，作者观察时在船舱，而鸟却在船头，保持了一定的距离；《金色的草地》一文中，作者则通过近距离观察发现了蒲公英花朵张开、合拢时的不同变化，也给草地带来了色彩的变化。由此可见，两个作者观察时距离远近不一，了解到的情况也截然不同。

　　3.不同的内容描写

　　本单元的习作是《我们眼中的缤纷世界》，鼓励学生“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”。两篇精读课文也作了精心示范，描写时也注入了个人情感，读来更具温度和感染力。《搭船的鸟》描写的事物是翠鸟，聚焦色彩，抓特点，写样子；描写的场景是翠鸟捕鱼，聚焦敏捷，抓动作，写过程。全文在淡然之中营造的是一份独特的美。《金色的草地》描写的事物是草地，抓变化，写颜色；描写的场景是兄弟俩在草地上玩耍，抓动作语言等，写快乐。语言流畅、朴素清新之余，一种纯真明净的童趣扑面而来。

　　三、聚焦迁移运用，精当随课微写

　　阅读是“吸收”的过程，随课微写作则是“倾吐”的过程。通过两篇精读课文的学习，学生丰富了情感体验，习得了相应的观察与写作方法，进而随堂实践，精当随课微写，有助于习作能力的培养。

　　（一）借鉴模仿，激发动力

　　两篇精读课文中运用到的观察方法，学生模仿起来比较容易。如，学习《搭船的鸟》关于翠鸟捕鱼的内容，聚焦动作分解，播放小狗吃香肠的视频。视频中的泰迪狗是学生熟悉的小动物，它为了吃到柜子上的香肠，是怎么做的呢？都有哪些动作呢？学生兴趣盎然，仔细观察，大胆交流，很快碰撞出准确的动作词语。教师要抓住契机，鼓励学生借鉴仿练，一气呵成。教师注重评价激励，让学生感受仿写带来的成就感。趁热打铁，带领学生细致观察小狗的外形特点并简洁描述。内容契合，要求恰当，仿练即时，调动了学生的积极情感体验，消除了学生的畏难情绪，小狗的可爱，童心的可贵，都跃然纸上。

　　（二）细致观察，有所侧重

　　结合《金色的草地》的课后练习“只要稍加留意，就会发现事物是变化着的。向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞’地低下头……”有意识训练学生留心观察、细心记录的能力。带领学生走进生活，拓展思路，交流事物变化无处不在。如学生非常熟悉的月亮一月之内的外形变化，四季交替带来的气温反差等。设计可操作的观察记录单，鼓励学生根据选择的不同事物、不同场景，留心细致地观察，有目的、有顺序、有层次地进行观察，在语文实践中体验细致观察的乐趣，渐进培养多维度、多元化细致观察的能力。并将观察所得以及产生的联想及时、完整、真实地记录，并和同学交流分享，进而积累一定的素材，为单元习作做好储备。

　　综上，习作单元中的精读课文有明确的教学指向，有明晰的习作训练点。核心素养导向下的语文教学实践过程中，教师需要依托习作单元序列，把握语文要素，聚焦习作方法的习得与运用，精心教学设计，重视扎实训练，促进学生提升言语素养，提升习作能力。

　参考文献：

　　[1]吴丽娟.“精读课文”与“习作例文”的教学差异[J].江苏教育,2019(33):12-14.

　　[2]尹华.习作单元精读课文教学策略探析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(4):46-48.