[摘要]在高中英语教学中，作文教学是一个重要的环节。然而，由于种种原因，许多学生的英语作文水平并不理想。为了提高高中英语作文教学的有效性，需要探讨其实施策略。本文从精讲写作例文、引导写作过程、开展语法教学和鼓励创新思维四个方面探讨了提升高中英语作文教学有效性的策略。这些策略不仅着眼于培养学生的写作技能，更注重在写作过程中培养学生的思辨力、创造力和语言逻辑能力，使其能够在写作中更好地表达自己的观点和情感，从而写出独特而富有个性的作文。

　　[关键词]高中英语,作文教学,创新思维,语言逻辑

　　在高中英语教育中，作文教学一直被认为是培养学生语言表达和思维能力的关键环节。作为一项综合性的语言技能，写作涉及语法、逻辑、创意等多个方面，对学生的综合素养提出了更高的要求。因此，提升高中英语作文教学的有效性成为备受关注的问题。教师应努力探索有效的写作教学策略，为学生打下坚实的写作基础，帮助他们在未来的学术和职业领域中更加出色地应对各种写作任务。

　　一、精讲写作例文，明确写作内容

　　在高中英语作文教学中，教师通过精讲写作例文，能够为学生提供优秀范文的深入解析，以明确写作内容。模仿学习理论认为，学生通过模仿先进的语言表达和写作结构，可以更好地吸收并运用新的知识和技能。在详细解读范文的过程中，学生可以学到优秀写作的语法结构、表达方式以及论证手法，从而在实践中逐步形成对于写作内容的深刻理解。

　　教师精讲写作例文，有助于学生深刻理解不同写作类型和题材的内容特点。通过分析优秀例文，学生能够了解不同写作形式的典型结构、语言运用以及思想表达方式。在精讲写作例文时，教师要引导学生分析和挖掘文章中的深层次写作思想。这有助于学生理解作者在表达观点时所运用的逻辑、论证手法以及具体事例，从而加深对于写作内容的理解。教师可以引导学生关注作者如何在文章中明确主题，通过合理的论证和具体的事例来支持主张，从而提高学生在写作过程中明确和凸显写作内容的能力。另外，教师在精讲写作例文时，应强化对写作中的关键词汇、短语和句型的解析，以便学生能够在实际写作中灵活运用，使得写作内容更为丰富和精准。教师可以通过解读例文中的高级词汇、复杂句式和修辞手法，引导学生理解并运用这些语言工具，从而丰富写作内容，提升文章表达的层次和深度。

　　人教版高中英语必修一第四单元课文“THE STORY OF AN EYEWITNESS(Adapted)”由杰克·伦敦撰写，生动描绘了1906年旧金山地震和大火的场景，课后写作任务为“What event is the eyewitness describing?”作者从第一人称角度叙述，采用经典的时间顺序结构，先介绍地震的发生，接着描述火灾的爆发，最后描述城市的损毁。学生需要理解作者如何通过这些写作手法来传达信息，以及这些手法对于读者理解灾难过程的影响。教师可以指导学生注意作者选择的词汇、句式结构，以及修辞手法，如“From every direction—east,west,north,and south—strong winds blew upon the unlucky city and those whose homes had once stood in its green hills”。通过深入解析这些语言元素，学生可以更好地理解并运用类似的表达方式，从而在自己的写作中增添表现力和深度。课文中描绘了地震和火灾的破坏，但也反映了人性在灾难中的表现。教师应引导学生深入思考作者的写作思想，包括对于灾难、无助感的描绘，以及对人性美好一面的展示。作者在最后提到“Never in all of San Francisco's history were her people so kind as on this night of terror”，强调了在灾难中人们的善良和团结。这体现了文章的主题，即在面对灾难时，人们能够展现出最好的一面。学生通过理解这些写作思想，能够在今后的写作中更好地把握主题，使内容更加丰富深刻。经过这样的教学，学生可以更好地把握写作内容，使其作品更加丰富和有力。

　　二、引导写作过程，明确写作思路

　　在高中英语作文教学中，引导写作过程是提升学生写作能力的重要策略之一。这一策略涉及教师在教学中如何引导学生明确写作思路，使他们在写作过程中更有目的性和组织性。

　　教师应详细解释作文题目，明确写作任务和要求，包括确定文体、主题、写作目的等关键元素，帮助学生理解并掌握写作的基本框架和要点。引导学生进行合理地构思和提纲编制是写作过程中的重要一环。教师可以通过启发性的问题、讨论或者头脑风暴等方式，帮助学生生成创意、收集素材，并将这些元素有机地组织成一个清晰的提纲。这有助于学生在写作中有章可循，从而提高文章结构的合理性和逻辑性。在写作过程中，教师需要注重语言表达的指导，这包括对于合适词汇的选择、句子结构的多样性以及修辞手法的灵活运用等方面。引导写作过程还包括对学生的逐步反馈和修订指导。教师可以通过分阶段的反馈，指出学生写作中的优点和不足，引导其对自己的文章进行深入反思和修正。这有助于学生培养自主学习和自我提升的能力，同时提高他们对于写作思路的把握。这种引导不仅仅是对写作技巧的传授，更是对学生写作思维和组织能力的培养，使其能够更自信、更有效地应对各类写作任务。

　　人教版高中英语必修三第三单元的写作任务是“write a cultural introduction to your city or town”。在引导学生构思与写提纲时，教师应首先激发学生对自己城市或小镇的兴趣，引导学生以头脑风暴或小组讨论的方式收集丰富的信息。这包括城市的地理位置（is located in/on）、历史沿革（has a history of...years）、人口规模（has a population of）、城市规模（is...in size）、文化特色等。然后，教师可以协助学生将这些信息有序地组织成一个清晰的提纲，确保写作思路清晰、有条理。在语言表达的指导中，教师可以引导学生运用一些表达城市特色的关键词汇和表达方式。例如，使用“vibrant”“diverse”“historical”“picturesque”等形容词和副词来描述城市。同时，教师要鼓励学生运用复杂的句式结构，如定语从句、状语从句等，以提高文章的语言层次；指导学生注意修辞手法的运用，如比喻、拟人等，使语言更生动、形象。在逐步反馈与修订中，教师可以分阶段对学生的写作进行评价和指导。教师在第一阶段关注学生作文的整体结构和是否充分展开了提纲的各部分。例如，学生提到了城市的地理位置、历史、人口规模、规模大小，教师可以指导学生增加一些有关城市的特色景点、经济活动、文化传统等具体的信息，确保提纲的各个部分都得到充分展开，以使读者对所描述的城市有更全面的了解。在第二阶段，教师对语言表达进行具体反馈，包括用词是否准确、句子结构是否多样化、是否运用了适当的修辞手法等方面。教师可以提供一些具体的例子，指出学生在表达时可能存在的问题，并给予改进建议。如学生在描述城市历史时使用了一些模糊的词汇，如“a long time ago”。在反馈中，教师会建议学生使用更具体的时间表达，如“has a history of over 200 years”，来提高表达的准确性和细节性。到第三阶段，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考如何改进他们的语言表达，使得文章更为流畅、精准。教师可以问学生：“在修订时，你觉得如何才能更具体地表达城市的历史？有哪些具体的事件或时间点可以加入来使描述更生动？”通过引导写作过程，学生可以明确写作思路，逐渐提高写作能力。

　　三、开展语法教学，培养语言逻辑

　　在高中英语作文教学中，开展语法教学是培养学生语言逻辑能力的重要策略之一。语法在写作中扮演着关键的角色，它不仅涉及语言结构的正确性，更关乎表达思想的清晰度和逻辑性。

　　教师在进行语法教学时，应有针对性地选择与学生写作需求紧密结合的语法知识点。例如，如果学生在句子结构上存在问题，教师可以重点讲解并练习复合句、并列句等。教师通过将语法知识点与写作任务结合，能够让学生更容易理解并将所学知识应用到实际写作中，提高语言逻辑的准确性。教师在教学中需要强调语法在逻辑表达中的重要作用，正确使用语法规则可以使句子结构清晰，逻辑关系明确，增强文章的表达力。通过讲解语法知识，教师可以引导学生认识到语法不仅是一种书写规范，更是实现清晰逻辑表达的有效工具。

　　除了传授语法知识，教师还应组织实际的写作活动，让学生将所学语法知识应用到实践中。通过反复的写作演练，学生能够更加深刻地理解语法在逻辑表达中的应用。在学生完成写作后，教师可以通过指出学生在文章中的语法错误，并给予解释和建议，帮助学生理解错误的原因，进而避免其在以后的写作中重复类似的错误。这种及时的反馈对于学生的语法提高至关重要。教师需要引导学生关注语法的细节，包括词汇搭配、时态一致、主谓一致等，让学生认识到这些细节对于文章整体逻辑和语言的准确性的影响，提高他们的语法意识。

　　例如，在人教版高中英语必修二第五单元作文教学中，教师在学生学习如何撰写关于音乐如何改变一个人生活的演讲时，可以将过去时态作为一个关键的语法知识点。教师可以引导学生使用过去时态来描述他们过去听过的一首特别的歌曲，以及那时他们的心情状态。比如，“When I was in highschool,I listened to‘Let It Be’by The Beatles every day.It brought me comfort during a difficult time in my life.”教师可以用拟人作为一个例子，来强调语法规则如何帮助学生传达自己的思想，使其逻辑清晰。例如，学生可以使用拟人来形容音乐对他们的影响。比如，“Music wrapped its comforting arms around me during my darkest days.”在写作练习中，教师可以让学生分享自己的音乐经历，并引导他们用适当的语法结构来描述这些经历。比如，学生可以描述一首歌曲是如何在特定时刻改变了他们的情绪：“The song‘Brave’by Sara Bareilles helped me find the courage to speak up for myself when I was facing bullying in school.”学生完成作文后，教师进行同侧反馈，注重语法错误的指正和修正建议。教师可以使用标记符号或在文中直接提出错误，并给予简明扼要的解释和建议。如主谓一致问题：“The music were a symphony.”应修改为“The music was a symphony.”在指导学生写作过程中，教师可以特别关注一些语法细节，如句子的连接词、时态的一致性等。比如，学生需要注意如何使用适当的连接词来连接句子，以确保文章逻辑清晰，如“Furthermore,music not only gave me happiness,but it also provided me with strength during difficult times.”通过这样的教学，教师能够有针对性地引导学生在写作中正确应用语法知识，提高他们的语言逻辑能力；同时，通过实际写作和反馈，帮助学生逐步提高语法准确性，使他们在表达自己的观点时更加得心应手。

　　四、鼓励创新思维，培养写作表达多样性

　　在高中英语作文教学中，鼓励创新思维是一项不可或缺的策略，其目的在于培养学生独特而富有表达力的写作能力。通过引导学生跳出传统写作框架，教师能够激发他们的创造性思维，使其写作更富多样性。

　　在教学中，教师可以通过提供开放性的写作主题，鼓励学生以自己独特的视角去解读和表达。培养写作表达多样性需要注重在写作过程中提供灵感和引导，教师可以引导学生运用多媒体资源、文学作品或社会现象等作为灵感来源，激发他们对于不同写作可能性的探索。这样的引导可以打破传统思维定式，使学生的写作更加生动有趣。教师在鼓励创新思维时，可以引导学生挑战传统的叙事、说明或议论模式，如采用散文、寓言或独白等形式，以丰富文章表达的形式，使其更具个性和创意。

　　人教版高中英语必修三第五单元要求学生“write a scene for a play”，教师可以为学生提供开放性的写作主题，如“重新演绎《罗密欧与朱丽叶》中的一场戏剧场景，赋予角色新的对白和情节发展”。这样的主题将激发学生的创造性思维，使他们能够从不同的角度重新解读经典戏剧。学生可以选择重新演绎《罗密欧与朱丽叶》中的第一次相遇场景。他们可以设想在现代背景下，将角色放置于一个全新的环境，如咖啡厅或音乐会。这种重新演绎可以为学生提供更大的发挥空间，使得他们能够运用自己独特的视角和文化背景来创作。学生可以借鉴现代音乐、流行文化或社会热点，将这些元素融入戏剧场景中，使作品更具时代感和吸引力。在重新演绎场景时，学生可以尝试运用新颖的文体和写作风格。教师可以鼓励他们挑战传统的对白形式，采用更加生动有趣的语言，或者尝试使用现代流行的网络用语，以使对话更贴近当代观众。作文教学结束后，教师可以组织学生参与戏剧创作社群或线上平台。通过与其他学生分享、讨论和互动，学生有机会汲取新的创作灵感，同时也能够收到来自同学和教师的反馈，促使他们在创作过程中不断提升。

　　在教学中，教师可以引入科技手段，设计更多富有启发性的写作任务，以提升学生的学习兴趣和参与度。教师通过不断创新和完善教学策略，可以更好地满足高中英语作文教学的需求，培养学生全面发展的写作能力。

　参考文献：

　　[1]袁亚飞.高中英语作文教学的有效性策略分析[J].中学生英语(高中版),2014(9):24-25.

　　[2]严天天.提升高中英语作文教学有效性的策略[J].中学课程辅导,2023(35):9-11.