[摘要]基于课程改革背景，创设生活化教学情境属于重要教学方向，也成为教师提升教学质量的重要方法。因此，教师开展高中美术教学活动时，要重视民间美术资源对课程教学效果的实际意义，分析高中美术课程教学问题，制定针对性解决方案，以此实现高中美术课程的优化和完善，并达到提升高中美术课程教学水平、增强学生审美能力的目的。

　　[关键词]民间美术资源,高中美术课程,审美能力

　　《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》内容明确高中美术课程目标，要求教师通过美术教学课堂，鼓励学生深入感受、体验、参与美术学习活动，以此体验美术学习过程和方法，形成有益于个人和社会的思想感情、态度和价值观念，并为不同兴趣和专长的学生提供发展平台。鉴于此教学目标，教师应将新课程理念贯穿到整个教学活动，以此提高学生的生活品质，并加强日常生活和高中课程之间的联系。

　　一、借助民间美术资源优化高中美术课程的意义

　　（一）有利于丰富美术课堂教学内容

　　普通高中的美术课程教材内容共包括5个系列、9个板块，但内容有限，无法充分体现其与实际生活之间的联系。将民间美术资源应用于高中美术课程，有利于丰富美术课堂教学内容，还有利于学生加深对美术资源的理解程度，以此改善高中美术课程教学现状。

　　（二）有利于激发学生积极学习兴趣

　　教师转变教学理念，以学生为核心，结合学生接触的民间美术资源，为学生创造探究机会，使学生可以主动联系实际生活和民间美术资源，以此形成学习自主意识。学生从了解民间美术资源出发，积极参与体验活动，并进行汇报、展示和分享，有利于形成深入民间艺术资源的动力，并对课程内容产生兴趣。

　　（三）有利于提升学生美术核心素养

　　根据新课标内容指示，教师需要通过课堂教学活动，带动学生提升美术核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断和文化理解、创意实践。借助民间美术资源，教师可以带领学生了解更丰富的文化内容，以此感受美术资源的魅力。一方面，加强对传统文化知识的理解程度；另一方面，提升审美能力，提高探究水平，符合核心素养教学目标。学生接触民间美术资源，可深刻感受美术资源的表现力，逐步形成自己的创意，进一步升级高中美术教学价值。

　　二、高中美术课程教学问题

　　（一）缺乏丰富教学内容

　　面对教学内容不丰富的现状，学生难以深入理解课程内容，容易形成片面的认识，从而限制了教学的发展，难以改善教学现状。教师若无法创新教学内容，学生的学习体验将受到影响，导致学生对美术学习的重视程度下降，不愿意积极参与教学活动。同时，美术教学活动也无法发挥良好的教学作用，难以实现美术新课标的教学目标。

　　（二）学生缺乏学习兴趣

　　教师组织的教学活动存在单一性和片面性问题，导致学生缺乏课程学习兴趣，无法真正投入学习活动，进一步影响美术教学活动的质量。学生美术基础水平较低，面对难度较大的美术内容时，学习动力减弱，逐渐失去信心，从而降低了美术学习水平。

　　（三）学生缺乏传承意识

　　高中阶段学生的思维方式和价值观念开始转变，但他们仍缺乏传承意识，对传统文化的了解有限，也未能主动保护和传承。这限制了教育深层次作用的发挥。另一方面，部分教师未能充分承担教育责任，缺乏保护和传承传统文化的意识，无法引导学生形成相关意识，不利于实现课堂教学的最优化。

　　（四）学生缺乏核心素养

　　受限于美术教学的质量和所涵盖的内容，学生们在美术核心素养方面存在明显的不足。他们无法自主具备美术作品的鉴赏能力，同时也逐渐失去了对美术学习的主动性和自主性，这无疑会导致他们的学习质量逐渐下降。在教学过程中，一些教师往往忽视了培养学生自主分析的重要性，而是选择直接为学生提供答案。当学生们得知答案后，由于缺乏对思考过程的了解，他们难以形成真正的鉴赏能力。这种教学方式不仅剥夺了学生们自主分析的机会，也使他们对美术内容的理解和感受变得肤浅，无法深入到作品的内在意义，制约了学生美术核心素养的形成。

　　三、借助民间美术资源优化高中美术课程的方法

　　（一）丰富课程教学内容

　　教师应用民间美术资源丰富美术课程教学内容，带领学生了解更多与美术学科相关的资源，从而扩大学生的知识了解范围。学生接受教师提供的民间美术资源，于课程知识和资源之间建立直接桥梁，以此形成形象、直观的课程内容，并逐步加深对美术资源的理解程度。教师引入直接感知教学方法，带领学生直接感知与课程内容相关的民间美术资源，并保证他们可以获得直观的感受。学生观看与课程内容相关的民间美术资源视频、实物，拓展学习范围，直接通过资源获取更多美术知识，形成深入学习体验，以此达到感性的认知。

　　例如，人教版必修一第9课《美在民间——中国民间美术》，主要教学目标是带领学生明确民间美术的基本概念，了解我国丰富多彩民间美术的表现形式，分析民间美术艺术特征与习俗之间的关系。为丰富课程教学内容，教师引入民间美术资源，如剪纸、年画、皮影、刺绣、玩具等。课前，安排学生搜集与剪纸、年画、皮影、刺绣、玩具等民间艺术形式相关的内容，如图片、视频等。学生按照教师的安排，搜集与民间美术作品相关的资料，提前对美术作品形成认知。课上，教师结合学生搜集的资料，提出问题：“如何界定民间美术？”学生通过不同类型的民间美术作品，发表自己的见解，归纳民间美术的基本定义。课后，教师组织学生观看《鹤与龟》皮影表演，引领他们分析皮影的发源地，总结皮影戏的艺术特色，掌握皮影戏的起源，从而加深对皮影戏的理解程度。除此之外，教师还搜集与剪纸、刺绣等民间艺术相关的影视资料，要求学生利用课余时间观看资料内容：一方面，形成更多见解；另一方面，发现民间美术的魅力，积极学习民间美术知识。

　　通过丰富的课程教学内容，学生对美术课程内容形成一定认知，学会搜集与美术课程内容相关的民间美术资源，以此提升综合美术学习水平。教师为学生展示更多教学内容，丰富课堂活动，逐渐积累更多教学经验，逐渐提升课程质量。

　　（二）创设课程探究平台

　　在教学活动中，教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法，这说明了教学方法对教学质量的重要性。因此，教师应该综合考虑学生的学习情况，结合合适的教学方法，创设课程探究平台，实现最优课堂教学目标，以此达到促进教学进步的目的。同时，使学生进入探究活动，注重深层次问题，加深对知识的理解程度，从而体现深入教学的价值。教师注重学习活动的实践性，组织探究性活动，帮助学生发展创新能力和实践能力，进一步提升问题解决水平。学生基于课程探究平台，深入分析深层次问题，联系美术课程知识，积极探究学习内容和民间美术资源之间的关系，从而借助美术资源形成深入学习意识，有利于实现深度学习。

　　例如，人教版选修五第15课《花灯工艺》，教学目标是带领学生掌握花灯制作技巧，若教师仅向学生传授简单的制作方法和技巧，学生往往会对学习活动不感兴趣。因此，教师可以搭建探究平台，组织学生应用小组合作探究方法掌握、总结花灯制作工艺。课上，教师要求学生准备剪刀、铅笔、画笔、颜料、订书机、锥针、截切板、直尺和胶水，按照画稿、绘制图案、上色、连接五边形、收边整形的操作过程完成整个制作任务。但部分学生发现尽管自己基于具体流程完成了制作任务，但还存在花灯不稳固等问题，无法得到稳定的花灯。教师组织学生根据上述问题，自主形成探究小组，并基于探究平台和操作，探索改善方法。通过合作探究，学生发现画稿是基础工作，需要得到重视，应该得到清晰的画稿，才可以保证后续操作任务得到顺利完成。除此之外，学生也可以请教家中有制作花灯经验的长辈，询问他们关于制作花灯的方法，并将制作方法整合为具体教程，以此方便其他学生观看和学习，并实现共同进步。借助花灯制作活动，学生与家中的长辈形成积极交流的关系，不仅掌握了更多花灯工艺，还拉近了自己与长辈之间的距离，以此形成良好的学习效果。

　　结合探究活动，学生形成自主学习意识，熟练掌握各种学习方法，利用民间美术资源，加深对美术知识的理解程度，以此实现课堂最优学习目标。教师组织课堂活动，带领学生理解探究性问题，引领学生完成自主学习任务，发现深层次的学习难题，有利于改善美术教学现状。

　　（三）实现语言传递信息

　　语言是一种直接的表达工具，以获取和传递信息为主，教师借助语言实现信息传递目标，引领学生深入理解美术课程内容与民间资源之间的密切关系，以此激发他们继承传统文化的意识和热情。学生通过了解美术民间资源，了解美术作品的艺术价值，进一步体会美术学习的内涵和价值，愿意主动参与美术课堂活动，形成合作意识，提升问题研究能力。教师以故事的形式为学生讲解与美术相关的民间资源知识，积极锻炼学生的知识理解能力，使他们愿意结合民间资源知识感悟美术学习内容。

　　例如，人教版选修五第6课《草编工艺》，教学目标是带领学生传承民间艺人的心血。教师将草编的基本编制方法视为一个故事，为学生讲解。学生经过教师的讲述，积极学习搓绳、编辫的技巧，逐步形成动手能力、自主学习能力、审美能力和评价能力，以此形成认真的做事态度，形成创新意识。同时，学生将掌握的草编工艺与其他朋友和长辈分享，长辈也与他们分享自己学习的草编工艺，他们再将学习的草编工艺向其他同学展示。通过良性循环，学生逐渐掌握越来越多的草编工艺，不仅丰富学习内容，还形成良好的学习效果。除此之外，教师组织民间美术资源语言传递活动，邀请经验丰富的草编工艺工作者进入课堂，为学生讲解更多关于草编工艺的知识，如选择质地有韧性的草叶、主脉在5cm长度的地方叶片分离等，一边叙述制作过程，一边演示制作步骤。学生积极向草编工艺工作者学习，与其形成现场交流，得到更多关于草编工艺的信息，以此提升草编水平，达到教学目标。

　　教师应用语言传递与美术相关的民间资源知识，激发学生传承传统文化的热情，鼓励他们将自己了解的民间资源知识向其他长辈或朋友叙述，以此达到传播和传承传统文化的目的。学生形成主动传播民间资源知识的意识，养成良好的知识传播习惯，有利于实现对知识的感性认知，对美术知识拥有自己的感知和认知。

　　（四）组织课程欣赏活动

　　教师以帮助学生提升核心素养水平为目标，设置合理的教学活动，从而达到将美术教学活动落到实处的目的。同时，积极组织课程欣赏活动，逐步带领学生增强美术鉴赏能力，使他们对美术作品拥有自己的见解，激发学习热情，形成学习动机。学生自主参与课堂欣赏活动，一方面，与同伴积极交流自己对于美术作品的看法，听取他人的意见，完善自己的结论，以此形成完整的见解；另一方面，面对教师的提问，抓紧课程知识与民间资源之间的联系，做好欣赏美的学习活动。同时，形成鉴赏能力后，从欣赏美转移到应用美，学会应用鉴赏能力，形成优秀的美术作品，并为美术作品赋予思想感情，体现美术作品的深意。

　　例如，人教版选修五第16课《风筝工艺》，为让学生掌握风筝制作工艺，教师可以组织风筝欣赏活动，以此提升学生的鉴赏能力，并借助鉴赏能力加深对风筝制作工艺的理解程度。组织风筝欣赏活动，学生根据自己掌握的风筝工艺，以小组形式制作风筝。完成风筝制作任务后，教师组织学生观看所有风筝作品，并对它们进行评价。学生结合掌握的风筝工艺知识，积极发表意见，说明自己对于风筝作品的看法，指出其优缺点。教师进行总结后，展示民间师傅制作的风筝作品，学生对比民间的风筝制作工艺，对风筝制作工艺形成独特想法，并对风筝作品进行完善，以此得到完整的民间风筝作品。教师要求学生对制作风筝的过程进行优化和叙述，利用书写的方法整合民间风筝制作技巧，说明自己的制作感受和感悟。

　　这样，通过教师组织的课程欣赏活动，学生学会评价美术作品，鉴赏能力得到提升，核心素养水平得到提高，符合美术教学理念，增强美术学习效果，有利于促进美术课程教学进步。教师带领学生鉴赏美术作品的同时，也引导他们陶冶情操，促进他们向往美好的思想感情，形成民间美术情感反应。

　　综上，将民间美术资源应用于美术课堂教学活动，达到拓展美术教学范围的目的，不仅可以激发学生的学习热情，还可以引领学生尊重传统文化，进一步提升学生的美术综合素养，符合新课程标准，满足促进教学进步的发展目标。

　参考文献：

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