摘要:逆向设计相比传统的教学模式而言,更能保障教学活动与教学目标的适配性,使教学活动达到预期的教学效果,进而保障教学活动的有效性和完整性。本文探讨基于逆向设计的单元整体教学设计与实践,阐述初中英语如何在逆向设计的影响下实现单元整体教学。通过明确学习目标、运用多种教学模式、优化教学过程等措施,提高学生的学习兴趣和参与度,促进英语教学质量的提升。

　　关键词:逆向设计初中英语单元整体教学

　　逆向设计起源于美国一场课程评价运动。在反思传统教学设计不足的过程中,美国教育学家格兰特·威金斯(GrantWiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出逆向设计这一理念,认为合理的课程教学设计过程应该从想要的结果出发,即与传统教学视角正好相反,提倡在开展教学活动前,先要考虑教学目标是什么,并以此为基础落实具体的教学活动,从而达到教学预期。

　　传统的初中英语教学往往以教师的讲授为主,学生被动接受知识。这种教学模式较为忽视学生的学习主体地位,难以激发学生的学习兴趣和积极性。而逆向设计强调以学生的学习需求和学习目标为出发点,通过设计有针对性的教学活动和评价方式,引导学生主动探究、积极学习。这种教学模式的革新有助于打破传统的教学束缚,使教学更加符合学生的认知规律和实际需求,提高教学效果。

　　逆向设计要求教师在设计教学前,先明确学生的学习目标和预期效果。这有助于教师更加准确地把握教学重点和难点,制订更加符合学生实际的教学计划。同时,逆向设计还强调教师要在教学过程中不断评估学生的学习情况,根据评估结果及时调整教学策略,确保教学目标顺利实现。这种方式有助于提高教学目标的针对性和实效性,使学生能够更好地掌握知识和技能。

　　逆向设计注重学生的全面发展,鼓励学生通过积极参与和主动探索来建构知识,提高自主学习能力。在逆向设计的教学实践中,教师可以通过设计多样化的教学活动和评价方式,引导学生发挥自己的想象力和创造力,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。同时,逆向设计还强调学生的合作学习和互动交流,以便培养学生的团队协作能力和沟通能力。这些综合能力和素养的培养对学生未来的学习及生活都具有重要的意义。

　　逆向设计对教师提出了更高的要求,需要教师具备较高的专业素养和教育理念。在实施逆向设计的过程中,教师要不断学习和探索新的教学方法与手段,以满足学生的学习需求。这种不断学习和成长的过程有助于推动教师的专业成长与发展,提高他们的教学水平和能力。

　　一、明确学习目标,提升教学效果

　　在逆向教学设计中,明确学习目标是至关重要的一步。这一步骤要求教师深入剖析新教材和教材内容,同时紧密结合学生的实际情况,从而制订出符合课程要求又适应学生特点的学习目标。首先,教师要仔细研读新课标,把握学生在各个学习阶段应达到的素养要求。其次,教师还要对教材内容进行全面而细致分析,明确每个单元的重点、难点和教学目标。此外,在制订学习目标时,教师应注重涵盖语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等多个方面的内容。通过制订具有针对性的学习目标,教师确保学生在完成单元学习后能够达到预期的学习效果。同时,这些目标也将为教师的教学设计和教学评价提供明确的指导,有助于提升教学质量和效果。

　　以人教版七年级下册Unit 10“I,d like some noodles”一课为例。教师在开展本课教学活动时,可以结合教材中的图文对话内容,引导学生掌握点菜时的功能句。结合本单元的教学要求及逆向设计原则,教师可以从三个维度入手,来完成本单元的教学计划:第一,教师可以从掌握知识技能的角度出发,引导学生从听说读写四个角度掌握有关食物的单词。从听力角度看,学生需要根据听力材料判断具体内容;从口语角度看,学生需要在掌握食物词汇的基础上熟练使用功能句,利用本课所学单词进行点餐;从阅读角度看,学生可以独立读懂阅读素材;从写作角度看,学生需要将学习内容落实到笔头上,四个层面形成完整的教学过程和逻辑。第二,从理解目标的角度出发,教师可以通过“如何点餐”作为切入点,让学生学习如何用更加地道的英语点餐。第三,从学习迁移的角度出发,通过学习与点餐相关的内容,学生不仅强化了自身的单词基础,而且掌握到更多英语句型表达,进而强化自身的英语综合能力,将所学的英语知识点相互串联,为后续的英语学习奠定基础。

　　二、尊重学生主体性,调动学习积极性

　　新课标要求教师在评价的过程中应重视学生的主体地位,并在提升学生综合语言运用能力的同时,关注学生情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展。单元实践性任务的设计及实施,在最大程度上满足了学生的身心发展及学习诉求。学生在贴近日常生活的话题中可以进一步强化自身的综合语言运用能力及口语交际能力。要想更好完成英语教学任务,教师不仅要进一步调动学生已有的知识技能,也要培育学生的核心素养,保障单元实践性任务有序开展。

　　以人教版七年级下册Unit12“Whatdidyou do lastweekend?”一课的教学为例。本课的教学目标是引导学生掌握过去时态,进而学会用过去时表达曾经发生过的事情。教师要针对学生当前的学习情况,制定符合学生基础及身心发展规律的教学计划,保障教学活动有序开展。教学开始时,教师可以利用多媒体教学设备,向学生展示“did my homework”“went to the cinema”“camped by the lake”“went to the beach”“played badminton”这五个短语,并配上相应的图片,请学生谈一谈每一个短语应该与哪张图片相搭配。学生听到教师的提问之后,开始积极与周围的学生讨论。学生之间的学习情况有所差异,因此在答案上也有一定的出入。针对这一教学情况,教师要积极引导学生敢于表达自己的观点,而后针对学生的回答进行完善或修改,进而强化学生对教学内容的理解及记忆。在这个学习过程中,学生不仅提升了自身的英语基础,也更进一步落实自身的主体地位。

　　三、落实整体单元设计,强化活动联系

　　新课标鼓励教师采用多种教学模式推进教学活动,引导学生在观察、模仿、体验等环节中深入感悟英语知识,并以此为基础为学生创设更加多元的语言实践环境,强化学生的整体学习感受。基于此,教师在设计单元教学内容的同时,也要关注活动是否具备多样性及完整性。此外,教师在教学环节中也要有目的地调动学生的听觉、视觉等感官系统,在保障学生学习兴趣的同时,强化学生观察、思维等能力,这样更有利于培养学生的学习自信心。

　　以人教版八年级下册Unit5“What were you doing when the rainstorm came?”为例。由于本课的教学重点是引导学生学习并掌握过去进行时的使用方法,具有较大的学习难度,因此,教师可以利用*课的形式导入课程内容,保障学生的学习效率。在*课中,教师可以向学生展示“What was the girl doing at the time of the rainstorm?—She was...”等句型,引导学生思考如何运用句型串联起学习内容。由于*课具有短小精悍的特点,学生可以在短时间内掌握教学重点,因此在*课教学时,教师要凝练教学内容,利用学生的碎片化时间提升学生的英语能力,保障教学活动有效开展。

　　逆向设计作为一种新兴的教学理念,在初中英语单元整体教学实践中具有其独特的优势,但也存在一些不足。教师在应用逆向设计时应充分发挥其优势,关注并解决其存在的问题。教师应通过不断实践和探索,逐步完善和优化逆向设计在初中英语单元整体教学中的应用,以提高教学质量和效果,为学生今后的英语学习奠定基础。

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