[摘要]核心素养是初中英语教学的重要培养方向，关注培养初中生具备基本的语言表达能力、优异的文化品格、良好的思维品质以及出色的学习能力，而英语教学课堂学习评价是促进学生初中英语核心素养发展的主要途径之一。为了提升初中英语课堂学习评价质量，本文基于新课堂教学实施以及核心素养背景，对初中英语课堂学习评价进行了研究，并提出了有效策略来帮助提升评价质量，通过有效的评价方式促进学生养成良好的英语核心素养。

　　[关键词]新课堂教学核心素养初中英语教学课堂评价

　　初中英语核心素养在教育领域中占据着举足轻重的地位，它对于培育中学生的英语学科素养具有不可估量的价值。在英语教学过程中，教学评价被视为至关重要的教学内容之一。课堂评价作为对初中生英语核心素养培养的主要途径，其在学生的学习行为中发挥着至关重要的作用。

　　课堂评价不仅具有评价甄别的作用，更能够体现出教学育人的价值。它能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学效果。同时，课堂评价也能够激发学生的学习兴趣，促进他们的积极参与，从而提高他们的学习效果。然而，令人遗憾的是，在当前的初中英语教学中，教师们并未能够充分发挥出课堂评价的功能。因此，初中英语教师应当充分认识到课堂评价的重要性，将其融入日常教学中去，以此来培养和提高学生的英语核心素养。

　　一、初中英语教学课堂学习评价遵循原则

　　（一）评价方式多样性

　　在课堂上，学生希望教师给予的评价是独特的，并且是积极、正向、肯定以及丰富的评价。所以，教师在进行评价时，就要了解学生的心理特点，充分发挥教师的语言功能来满足学生的心理需要，教师要不断完善教学评价方式，丰富评价语言，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在学习反馈与课堂展示中积极参与学习活动。

　　英语学科是一门语言学科，不但具备工具性，还充满人文性，英语教师在进行教学评价时，要注重语言艺术的表达，教师可以通过富含情感的语言艺术评价方式来提升学生的学习情感体验，这就是语言文化的魅力。例如，在某一节英语课堂，在小组对话活动中，教师是这样评价学生的：I like your pronounciation,it's perfect!当教师在讲解单词时，学生利用新单词造句，教师这样评价：You've made a lot of progress today.It's great.教师可以采取这样的多样性语言评价方式来提高学生的期待值。

　　（二）客观性评价

　　教学评价既是对学生学习行为的指导，也是对学生的一种示范。如果学生的学习效果是良好的、正确的，教师就要对其进行赞美、表扬，让学生享受学习中获得的成就感以及喜悦感；当学生的学习呈现情况是存在错误、与实际偏离的，那就是就要对其进行个体指导，并做出客观公正的评价，让学生在错误中成长，以此来强化教学评价具备的示范效果，从而有针对性地进行教学指导，既可以让学生定位错误，又可以维护学生的学习情绪。

　　例如，当学生在课堂呈现的是错误答案时，教师可以这样评价：Your answer is so close to the correct answer,It's your think about,right?Now,let's hear what others think.这种评价方式既委婉表达了学生答案的不完善，又可以让学生之间互相评价，让学生在分享中掌握新知。

　　（三）激励性评价与指导性评价结合

　　在英语课堂，学生鼓起勇气在班级分析学习成果，目的是想要获得教师与学生的肯定，聆听积极的、鼓励性的语言评价。因此，教师在对学生进行评价时，要多采用激励性语言来鼓励学生，无论学生回答是否正确，都要对学生的思考行为以及积极呈现进行鼓励，避免打击学生的学习情绪，同时，运用鼓励性语言来肯定个别学生也是对其他学生的激励，从而提升学生的自信心以及表现欲。

　　例如，在学生分析语法句子后，教师可以这样评价：You have exceeded my expectations.good job!keep up the good work!此外，教师还要在评价中发挥指导作用，根据学生的学习反馈现状及时给予引导，这样才能不断优化课堂教学效果。例如，当学生在思考问题后给出了不太准确的答案，教师可以这样评价：You have a very good idea,but it needs some refinement,let's hear what other students think.

　　二、初中英语课堂学习评价策略研究

　　基于核心素养下的教学评价研究，教师首先要设计新课堂教学方案，创建具备核心素养价值观念的初中英语课堂教学活动为课堂学习评价奠定基础。其次，教师要丰富课堂评价策略，从不同的学习角度对中学生进行全面性综合评价。在评价时要遵循相关评价原则，关注学生情绪发展，构建良好的学习氛围来帮助学生强化英语科学素养，初中英语教师可以采取不同的评价策略来促进学生的英语发展。

　　（一）初中英语课堂教学评价方式面向多样化发展

　　教师在进行评价时要注重对英语课堂的全面观察，课堂教学评价要针对学生的实际学习情况来作出评价，这也就要求初中英语教师要对学生进行整体、全面且细致的课堂观察，从而根据学生的实际表现来进行指导以及鼓励评价。以人教版九年级英语“Unit8 It must belong to Carla 3a”为例，在3a文本中明确提到很多动物单词，例如，wolf（新单词）、dog、bear等，教师向学生展示动物图片后，让学生结合教师的语言描述和图片内容猜测动物名称，并说明猜测理由。

　　教师：What animal could it be?

　　学生：It must/could/might be a/an...because...

　　在该教学设计环节中，教师需要对学生的猜测内容进行评价，激发学生的学习兴趣，同时，除了能够巩固第一课时学过的情态动词，主要包含must、could、might、can't等，此外，这种评价方法还能让学生提前预知动物的名称，将wolf、dog、bear等单词放在一起，借助dog、bear等单词引出新单词“wolf”，进而降低学生的学习难度。同时，教师要建立学生成长评价档案袋，培养中学生的英语核心素养是一个长期且漫长的过程，不是一朝一夕就能完成培养目标。因此，教师需要为每一位学生制定成长评价档案，档案评价内容就可以根据新课堂教学设计的核心素养目标以及课堂实施情况从多方面对学生表现进行评价。最后，教师可以基于教学评价的发展原则，然后结合学生的实际学习状况，来设置不同的分层英语作业，并对学生学习反馈进行客观评价，从而丰富课堂教学评价的方式，而不只局限于在课堂进行教学评价，这样更有利于学生的学习发展，也能更好创新优化教学评价的方式。

　　（二）将及时性以及系统性课堂教学评价方式深度融合

　　在初中英语课堂教学中，完善且科学的评价体系可以有效提升课堂教学效果。因此，在新课堂教学时，教师要引导学习者在课堂积极反馈学习情况，并在学生反馈结束后及时给予客观评价以及鼓励性评价，这是强化学生学习动机、提高学生学习效率的有效策略。但初中生在课堂的学习意识并不强，对教学任务的关注度以及坚持效率不高，这就需要教师通过及时性评价来提升学生的学习情绪。

　　例如，在“What time do you go to school?”新课堂教学中，在进行Listen和role-play the conversation环节时，在学生完成相应听力任务后，教师可邀请多位学生以及多个小组来展示学习成果，在他们展示完毕后及时给予评价，通过客观性以及激励性语言来调动学生的学习激情。在评价期间，教师也要对学生的表现进行指导，确保学生对于知识的理解以及表达是准确无误的，这样才能达到教学的目的。同时，新课堂教学过程中，要求初中英语教师要制定完善的教学评价机制来促进学生的发展，鼓舞学生的积极性以及主动性，让学生在学习氛围浓郁的课堂环境中不断吸收英语文化，提升英语素养，构建系统的英语知识体系。

　　以人教版九年级英语Unit8 It must belong to Carla 3a为例，教师需要引导学生阅读3a的文本后设置的问题：“What do people in the neighborhood think of the strange noises?Why？”随后引导学生找出居民的6种猜测，教师设置连环设问：“She thinks that it be the,because.”鼓励学生回答，待学生了解猜测内容后，教师再次追问，让学生猜出可能性，同时给出猜测理由。

　　教师：You have got all the guesses from the passage.But which guess do you agree?Why?

　　学生A：I think it must be the wind.All the guesses are just the neighbors'imagination.

　　学生B：It may be the monkey from the zoo because it may be looking for food.

　　通过上述问题的设置，帮助学生了解居民对噪声的6种猜测，教师通过评价的方式理清故事内容，且这种连环设问的教学方法和课题评价方式直接激发学生的表达欲望，有助于培养学生的批判精神，提高学生独立思考的能力。

　　（三）课堂评价主体多元化

　　在初中英语新课堂教学中，对学生的学习效果进行评价，不能只局限于教师评价，还是要丰富教学评价主体，使其面向多元化发展。在课堂教学评价中可以融入学生自评、组间自评、学生互评、小组互评等课堂评价方式，既丰富了评价方式的多样性，又使得评价主体更加多元化，可以营造和谐的学习氛围，让学生在评价过程中在收获英语知识的同时还关注反思，这样可以快速提升学习效率。由学生参与评价，更能激发学生的课堂参与主动性，也更容易接受评价语言。

　　以人教版九年级英语“Unit8 It must belong to Carla 3a”为例，教师可设置生生互动环节，分别设置小组讨论，让学生回答居民的猜测，这种学习方式除了激发学生的学习兴趣外，还能增强感情交流。为了保障学生开展小组活动时的有序性，激发学生的学习热情，培养学生合作能力，教师需要在小组开展活动前从多维度设置评价任务（见图1），随后再展开评价。

　　由于学生可参照评价标准，小组成员可借鉴图中的句型句式进行评价，同时还能给出建议。比如，“They speak very clearly and loudly,and they used some suitable model verbs.But I think they could give more reasons for their guessing.”这种方式除了能够避免学生盲目评价之外，在很大程度上还能培养学生的英语思维，达到以评展学的效果。

　　三、结语

　　教学评价是初中英语课堂最主要的教学环节之一，也是教师引导学生参与课堂活动的重要教学策略，在新课堂教学以及英语核心素养背景下，英语教师对中学生进行课堂评价要遵循基本的评价原则，优化评价策略，在注重对学生学习效果进行评价的同时也要重视对学生核心素养的培养，初中英语教师在进行评价时也要顾虑学生的感受，这样才能提升课堂教学效率以及质量，激发学生的课堂参与性。因此，教师在评价时要关注中学生英语思维、文化、学习、语言的发展，创设多样化评价活动来提升学生的核心素养，并采取多样化评价方式提升课堂教学质量。

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