[摘要]本文基于核心素养探讨了小学语文整本书阅读教学策略，旨在提升学生阅读能力，培养课外阅读习惯，发展语文核心素养。通过实践法和经验总结法，发现以往教学中存在问题：阅读时间不足，阅读方法活动少，阅读拓展匮乏，阅读评价低效。因此，本文重点研究教学策略：确保学生阅读时间，指导阅读方法，组织多样阅读活动，推荐相关阅读资源，科学实施阅读评价。实践证明，这些策略可有效达成教学目标。

　　[关键词]核心素养整本书阅读阅读方法阅读教学

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出课程理念：立足发展学生核心素养，发挥语文课程育人功能；倡导少做题、多阅读、爱阅读、读佳作、读全书。新时代整本书阅读教学中，教师应通过调查、观察、询问了解学生阅读兴趣，基于阅读目标选择合适的图书，制订阅读计划，指导科学阅读方法。同时，鼓励学生分享阅读心得，针对阅读问题进行探究阅读，积累经验，培养良好阅读习惯，提升阅读能力。教师应针对以往教学中存在的问题，以核心素养为指导，积极探究科学的整本书阅读教学方法，更好地推动学生阅读整本书。

　　一、小学语文整本书阅读教学的问题

　　（一）阅读时间相对不足

　　在过往，教师实施整本书的阅读教学，出现的首要问题是阅读时间相对不足，学生往往只能运用有限的课后时间进行阅读，并且主要依靠学生自觉阅读，课堂专题阅读时间较少。在此背景下，也就无法创设快乐阅读与相互分享的氛围，小学生很难参与交流与探究中。比如，部编版中高年级的教材中，每个学期都包含“快乐读书吧”的主题，课文、口语交际、习作等部分也会包含相关阅读资源，如果学生阅读时间相对不足，也就难以阅读这些课外读物，不能增加知识储备。

　　（二）阅读方法活动较少

　　在整本书阅读过程中，学生还要掌握科学、高效的阅读方法，这样才能更好地实施整本书阅读。然而，教师对于阅读方法的教学不够重视，较少指导小学生不同的阅读方法，导致学生只能自己摸索阅读方法，致使阅读效率较低，阅读的效果不佳。不仅如此，教师组织的阅读主题活动通常较少。比如，新版教材五下中有个主题是“读古典名著，品百味人生”，古典名著篇幅较长，阅读难度较大，教师如果不能指导学生阅读古典名著的方法，就会导致学生阅读效率低下；如果缺乏多样的阅读活动，就会导致学生无处分享心得，无法取长补短。

　　（三）阅读拓展相对匮乏

　　阅读拓展也是整本书阅读教学的重要组成部分，在专题阅读过程中，在学生阅读整本书的过程中，教师还要合理推荐相关阅读资源。但是，以往教师推荐的阅读资源内容较少，类型不够多样，无法有效拓展学生阅读视野，增加阅读经验。同时，教师运用现代信息技术的能力不佳，无法为学生提供多元展示平台。比如部编版五上有个阅读主题是“从前有座山”，是让学生阅读中国民间故事、神话传说故事等。但在阅读过程中，学生会出现很多疑问，如果教师对此关注不够，拓展资源相对匮乏，也就无法让学生理解其中内容，造成阅读效果不佳。

　　（四）阅读评价缺乏效果

　　阅读评价也是整本书阅读教学的重要组成部分，但以往的阅读评价不够有效，教师多是根据学生最终的阅读结果进行单一评价，无法有效发挥评价的诊断、引导与激励等诸多价值。教师实施的评价多是定性评价，无法针对性引导学生反思与改进。比如针对部编版六年级上册“快乐读书吧”的“笑与泪，经历与成长”主题的阅读，当学生阅读《爱的教育》后，教师多是根据学生读书笔记进行评价，根据自身感觉实施评价，缺少阅读态度、阅读方法等要素，无法科学指导学生。

　　二、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略

　　（一）保证学生阅读时间，选择合适阅读内容

　　根据新课标课程理念，基于核心素养的内涵，更好地实施整本书阅读相关教学，教师先要保证学生有更多的自由阅读时间，指导学生选择合适的阅读内容。教师应当将课内时间、课外时间、个人时间融合起来，通过开设阅读专题课程，在课后服务中开展主题阅读活动，布置在家阅读任务等，将学生自由阅读与教师指导阅读有机进行融合，以此保障学生有更多的时间自由阅读。

　　在选择合适的阅读内容方面，教师先要指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据整本书阅读的主题和实际需要，选择合适的阅读书目，以及规划阅读的时间。比如，根据新课标中关于整本书阅读的指导：3—4年级主要是阅读表现英雄典范事迹、儿童文学名著、中国古今寓言、中国神话传说等类型的图书，如我国的《小英雄雨来》《中国民间故事》《中国神话传说故事》，国外的《童年》《爱的教育》；5—6年级主要是阅读反映革命传统、文学、科普、科幻等相关的书籍，比如《小兵张嘎》《闪闪的红星》《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等。在阅读时间方面，教师可以先根据“快乐读书吧”的主题，在阅读专题课程中进行整本书阅读指导，布置基础阅读任务，然后指导学生根据自己的情况规划阅读的时间，如利用课后服务、放学之后的时间阅读，每天阅读5—10页。教师通过做好这些方面的指导，能够为具体进行整本书阅读教学做好铺垫。

　　（二）创设自由阅读氛围，引导及时交流分享

　　根据小学生的认知特点，教师需要借助丰富的图书和数字资源来丰富他们的学习体验。这包括使用多媒体工具、智慧平板和交互白板等现代信息技术工具来创设自由阅读的氛围，营造和谐的阅读环境。在这样的环境中，学生可以及时交流和分享他们的阅读收获。

　　在各组学生参与阅读交流与分享的过程中，教师应当善于发现学生阅读整本书的成功经验。这些成功经验可以被推广给更多的学生，以帮助他们提高阅读能力。对于一些有独到见解的学生，教师不应反对他们的观点，而是应当保护和支持他们的想法。这样做可以有效地培养学生的创新思维和发展他们的思维能力素养。

　　通过这样的教学方法，我们可以为小学生提供一个更加丰富、多样化的学习环境。他们将能够更好地理解和吸收知识，并在课堂上积极参与讨论和交流。这将有助于培养他们的批判性思维能力和创造力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

　　例如，部编版四年级上册第四单元，课文都是中外的神话传说故事，单元后的一个阅读主题是“很久很久以前”，能够从主题确定这与神话传说故事有关。教师可以选择一些比较经典的神话故事，如《神农尝百草》《女娲造人》《女娲补天》《羿射九日》《共工怒撞不周山》等，创设自由阅读氛围。如先播放这些神话故事的动画，吸引学生目光，引发学生深思与探讨，让学生回顾过往知识与经验，引领学生参与自主阅读。当阅读一段时间后，教师引领学生相互分享阅读收获，如根据《中国神话传说故事》，各组学生相互讲故事，这样不仅提高了学生语言运用能力，而且活跃了课堂氛围。在学生参与阅读分享的过程中，教师还会发现一些学生总结了阅读神话故事的经验：先快速阅读，找出起因、主要经过、结果，把握基本逻辑后再仔细阅读。教师将这类经验推广给其他学生，提高阅读效率。有的学生还提出了一些独到见解，如：《中国神话故事》中的人物和《西游记》中的人物对不上号。教师要支持学生深入对比分析，通过查阅资料深入研究。

　　（三）指导学生阅读方法，提高整体阅读效果

　　小学生的阅读基础比较薄弱，没有掌握科学有效的阅读方法，在参与整本书阅读的过程中存在一些问题，总体而言阅读效率较低。因此，教师还要指导学生科学多元地阅读，包括初步浏览、略读、精读等。快速通读对于阅读整本书具有重要的意义，通读整本书，可以更快了解图书主要内容，认识整体与局部、局部和局部之间的关系。教师还要指导学生在阅读之前认真观察封面，阅读序言或者前言，阅读目录等，根据目录选择感兴趣的篇目阅读，再从头到尾阅读。

　　例如，部编版四年级下册“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，教师要指导学生选择苏联作家米·伊林创作的版本和中国的版本。在阅读指导中，教师可以借助实物和电子课件，展现这本书的封面图，以此提出问题：从封面中你能得到哪些信息？你知道洗衣机为什么能烘干衣物吗？在这些问题的引导下，学生主动观赏书籍封面，促进自主阅读。当学生开始阅读时，教师要指导学生先看前言和目录，熟悉这本书主要内容，根据目录了解整本书结构，选择一些自己感兴趣的内容进行略读，熟悉本书内容结构和写作风格。在略读基础上，教师要指导学生从头到尾精读，需要用特殊符号标记重点、疑点内容，针对部分内容写批注，做好读书笔记。教师通过做好阅读方法的指导，能够提高整体阅读效果。

　　（四）组织多样阅读活动，提升学生阅读体验

　　经过上述部分的阅读教学，学生可以初步掌握科学、高效的阅读方法，能够有效提高整本书阅读的效率。为了更好培养学生整本书阅读的兴趣，促进小学生能够积极主动参与整本书阅读，教师还要设计和组织丰富多样的阅读活动，比如师生共读一本书、同桌共读整本书、古诗词朗诵会、故事会、故事表演艺术节等。通过组织类型多样的阅读活动，可以创造更多语言表达的机会，能够更好地培养学生语言运用、审美创造等的核心素养，提升学生整本书阅读的有效性。

　　例如，部编版五年级上册，结合“从前有座山”这个阅读的主题，教师先要指导学生选择合适版本的《中国民间故事》，指导学生利用课堂专题阅读时间、课后服务阅读时间、放学之后时间等，运用所学的略读、精读等阅读方法，熟悉其中的民间故事，如田螺姑娘、董永与七仙女、梁山伯与祝英台、八仙过海等。完成基础阅读后，教师要组织多样的阅读活动，比如故事会和故事表演艺术节等。在故事会活动中，教师引领学生先在小组内互相讲民间故事，然后推选一名代表，代表本组上台讲故事，要求运用不同语气，配合神态、动作等，生动地讲故事。这样组织多样阅读活动，不仅可以提升学生阅读体验，还能培养学生的核心素养。

　　（五）推荐相关阅读资源，拓宽学生阅读视野

　　教师还要根据各类阅读活动的主题与要求，科学推荐和运用与之相关阅读资源，包括一些拓展阅读的书籍，图文与音视频的解说资料，微视频、音频的作品等。教师通过将这些资源引入到课堂上，或者推送到班级群、智慧平台上，或者指导学生自主搜集资料，能够帮助学生更好参与整本书阅读，激发学生阅读兴趣，让学生的阅读体验更丰富，让学生的视野更开阔，增加知识文化储备。

　　例如，部编版五年级下册，教师选择“读古典名著，品百味人生”的主题，根据第二单元，所选的课文来自我国经典的四大名著。为了辅助学生更好地阅读四大名著，也为了更好组织与实施多元的阅读活动，根据高年级阅读认知能力，教师要引入一些名家点评四大名著的阅读资料，如《毛泽东品评四大名著》等。教师还要引入与四大名著相关的音视频资料，如《百家讲坛》节目的《刘心武解密红楼梦》《大话西游》《玄奘西游记》等。教师还可以指导学生根据名著中不同故事，利用搜索引擎自主搜索资料，如根据“火烧赤壁”的故事，上网搜索历史中真实的赤壁大战，与《三国演义》进行对比，思考存在不同的原因。这样的阅读模式对拓宽学生视野是大有裨益的。

　　（六）考查阅读的全过程，编制完善评价量表

　　在整本书阅读活动的过程中，教师还要注重观察学生和小组的表现，运用纸笔或者信息技术工具进行记录，更好记录学生参与整本书阅读的过程。在观察中，教师也可以明确学生的阅读态度、阅读方法等。在阅读之后，教师要出示题目，评测学生整本书阅读情况，检查学生的读书笔记等。如根据部编版六下“快乐读书吧”的主题“漫步世界名著花园”，创设类似检测题：在《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊都制作了哪些工具？他是如何饲养羊的？他是如何制作陶罐的？

　　教师要根据以上对阅读过程的记录，对阅读结果的考查等要素，编制包含各类信息的评价量表。在评价量表中，总体分为阅读预备、阅读流程、阅读成果三大部分，评价要素分成阅读态度、阅读情况、阅读结果三个部分，而分值占比为2∶5∶3，阅读态度主要看批注、读书笔记完成情况，阅读过程主要是记录的课堂阅读和课后服务阅读，阅读结果主要看检测题得分等。

　　综合以上分析，在核心素养的教育背景下，对小学语文教学采取整本书阅读的方式，并实施具有针对性和科学性的教学策略，可以显著提升整本书阅读的教学成效。这种教学方式不仅能更好地培养学生的文化自信心，还能提升他们的语言运用能力，发展他们的思维能力，开阔他们的阅读视野，同时也能增加他们的知识储备。因此，我们应该积极推广这种教学方式，让更多的学生受益。

　　参考文献：

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