摘要：为了更好地提高学生的综合能力和素养，文章通过实证研究的方法，基于《加利福尼亚批判思维倾向量表》(彭美慈修订版)的问卷调查和数据分析软件SPSS 26.0，研究了课程思政融入大学英语精读教学对学生思辨能力的影响。

　　关键词：课程思政；思辨能力；大学英语精读教学

　　2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。而大学英语教学兼具工具性和人文性双重属性，是一门培根铸魂的基础课[2]，更肩负着对大学生进行思政教育和树立文化自信的重要使命。

　　思辨能力是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力[3]，这种自主归纳分析、独立思考的认知能力正是大学生应当具备的重要素养之一，是一种需要经过反复训练才能养成的思维习惯[4]。在大学英语教学中培养学生的思辨能力，不仅有助于开阔学生视野，也有助于学生全面发展[5]。本文基于教学实践，通过实证研究的方法，探究了课程思政融入大学英语精读教学对学生思辨能力的影响。

　　一、研究目的

　　2020年新修订的《大学英语教学指南》在大学英语学科工具性的基础上，进一步拓展了英语学科的人文属性，增设了人才培养的社会维度，即关于培养大学生思辨能力的要求；同时还增加了关于大学英语教学培养学生人文精神的描述[6]，即通过课程思政的方式，完善学生的综合文化知识，从而提升学生的综合人文素养，这也是外语学科应有的时代担当[7]。随着经济的发展，社会对综合性人才的需求日益增加，思辨能力已被列入大学培养目标[8]。大学英语课程思政与学生思辨能力培养也是近年来研究的一大热点，在中国知网搜索关键词“大学英语教学”和“课程思政”，可以查到相关论文532篇，论文的研究内容主要涉及大学英语教学中课程思政的实施策略、原则、创新教学案例等；以“大学英语教学”和“思辨能力”为关键词进行搜索，可以查到相关论文329篇，相关论文的研究内容主要涉及思辨能力培养过程中英语教师个人的思辨意识、英语课堂中采取合作探究式教学方式对学生思辨能力培养的影响、英语教学中学生思辨能力培养的有效途径等。概言之，有关“思辨能力”和“课程思政”的研究多集中于“大学英语教学中思辨能力的培养”和“如何在大学英语教学中融入课程思政”这两大板块的孤立领域，而对“大学英语视域下的课程思政”和“思辨能力培养”两者之间的关联性进行研究的学者很少。

　　本文将大学英语课程思政与学生思辨能力培养相结合，基于《加利福尼亚批判思维倾向量表》(彭美慈修订版)的调查问卷和数据分析软件SPSS 26.0，在大学英语课堂教学中开展实证研究，并进一步探讨课程思政融入大学英语精读教学对学生思辨能力的影响。

　　二、研究设计

　　(一)研究对象

　　本文研究对象为笔者任教的普通二本应用型工科院校2020级两个不同工科专业的学生，分别为A专业31人，B专业30人。其中，A专业31人被设置为实验组，B专业30人被设置为对照组。选取这两个专业进行实验的原因是这两个专业归属同一个工科系部，所以两个专业学生的文理科知识基础结构水平基本相当。

　　(二)研究问题

　　笔者设置了如下问题：“在大学英语精读教学中融入课程思政对学生思辨能力是否有影响？影响为正向还是负向？”

　　(三)研究工具

　　本研究使用的是《加利福尼亚批判思维倾向量表》(彭美慈修订版)，通过安排学生完成调查问卷的方式，对实验组和对照组学生进行实验前后测试，并使用SPSS 26.0软件对实验前后两次测试结果进行数据分析。《加利福尼亚批判思维倾向量表》(彭美慈修订版)包含7个思维特征的测试题，每个特征对应10个题，共70个题，分数采取6分制，按照赞同程度的差异，分值从1~6分不等，满分为420分(6分乘以70题)，最低分为70分(1分乘以70题)[9]。

　　(四)研究过程

　　在学期开始时，即实验前，教师通过使用《加利福尼亚批判思维倾向量表》(彭美慈修订版)对实验组和对照组的学生进行一次问卷测试，并用数据分析软件SPSS 26.0对两个组的数据进行比较。之后进行实验，在实验过程中，教师要对实验组学生开展课程思政融入大学英语精读课程的教学，而对照组学生接受传统的基于课本内容的教学。实验过程持续时间为一个学期。期末课程结束时，教师要对实验组和对照组的学生进行第二次问卷测试，并使用数据分析软件SPSS 26.0对结果进行数据分析。

　　三、研究结果分析

　　实验开始前，本研究用数据分析软件SPSS 26.0对实验组和对照组学生的测验数据进行了独立样本t检验，发现实验组和对照组学生在实验前各项变量之间比较的P值均大于0.05，因而在实验前两者不存在显著差异，两组学生在思辨思维方面的能力相当，具体如表1所示。

　　实验后，对实验数据进行了三次基于不同比较对象的独立样本t检验，分别为对实验组学生实验前后数据的比较、对对照组学生实验前后数据的比较和对实验组和对照组实验后数据的比较，结果如表2、表3、表4所示。以下对三次结果进行逐一分析。

　　在实验后，首先对实验组学生实验前后的数据进行了独立样本t检验，发现在7个维度的数据比较中，在系统化能力、开放思想、分析能力、求知欲和自信心这五项测试上P值均小于0.001，在认知成熟度和寻求真相这两项中P值均小于0.05，呈现出显著性差异。说明经过一个学期的课程思政融入应用型工科院校大学英语精读教学，对实验组学生的思辨能力产生了积极的影响。

　　在对实验组学生的实验前后数据进行检验之后，又对对照组学生实验前后的数据进行了独立样本t检验，发现在开放思想、系统化能力、寻求真相这三项上P值分别为0.019、0.045、0.002，数值均小于0.05，呈现出显著性差异；在分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度这四项上P值为0.160、0.066、0.089、0.069，数值均大于0.05，不存在显著差异。整体来看，经过一个学期的传统课堂教学，对照组学生的思辨思维得到了一定提升，但同时也存在一些问题，需要教师进一步改进教学方式。

　　最后对实验组和对照组实验后的数据进行了独立样本t检验，发现在系统化能力、开放思想、分析能力、自信心、求知欲这五项上P值分别为0.004、0.009、0.005、0.016、0.008，数值均小于0.05，呈现出显著性差异。在认知成熟度和寻求真相这两项上P值分别为0.877和0.711，数值均大于0.05，不存在显著差异。这说明与传统课堂相比，课程思政融入应用型工科院校大学英语精读教学对学生的思辨能力产生了更为积极的影响，其思辨能力得到了更大的提升，但在整体提升的基础上，还存在寻求真相和认知成熟度两个方面的能力提高不明显的问题。

　　以下结合实验组某一单元的教学实例，进行实验结果分析。此单元的文章题目为“spend or save—the student’s dilemma”，这是一篇金钱观消费观相关主题的课文。

　　第一步，在课文导入环节教师可以融入课程思政元素，如通过介绍中西方消费观的差异，引导学生从文化制度的角度思考造成这种差异的原因，让学生了解中西方文化的不同。在此教学环节中，教师没有采取传统的“灌输式”教学方式让学生记忆知识，而是通过布置“思考造成中西方消费观差异的原因”这样的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的分析能力和探索欲，如此为学生分析能力和求知欲的提升打下了基础。之后教师应通过对不同文化的比较拓展教学，引导学生讨论中西方消费观的差异性，如此既提升了学生的分析能力，又加强了对学生归纳总结的系统化能力的培养；无标准答案的思辨性思考激发了学生从不同角度分析问题的积极性，为开放思想的培养做了铺垫。课堂导入环节作为一课的开始，以及连接思政和教学内容的重要结点，肩负着思政教育的重担，起着调动学生思政积极性和学习积极性的重大作用，因而教师一定要把握好如何在大学英语精读教学导入环节融入课程思政这个问题，从而为提高学生思辨能力开好头。

　　第二步，在课文词汇教学过程中，首先，教师可以结合“paraphrase”及词根词缀分析词汇的实际含义，帮助学生在词汇学习初级阶段掌握词形词义。针对一些词源比较明显的单词，教师还可以结合词源对词汇进行分析，适时导入课程思政，加深学生对词汇含义的理解，为下一步进行词汇运用做铺垫。其次，词汇用法教学阶段，教师在进行例句摘选时，可以选取一些与思政相关的句子。以此单元的单词“recession”为例，教师可以通过网络语料库等方式选取与“recession”相关的思政例句，如选取“Over the past decade,we have braced difficulties together,navigated the global economy out of recession and brought it back to the track ofrecovery and growth(过去10年，我们共同克服困难，带领全球经济走出衰退，回到复苏和增长的轨道上)”作为例句。通过此例句，学生在沉浸式的思政语境中，体会到了中国人民团结努力推动世界经济走出衰退的大国风范，由此提升了学生对自我、人民、国家的自豪感，为实验结果中自信心的提高打下了基础。最后，教师可以补充一些相关金融词汇，如国际货币基金组织(International Monetary Fund)、金融危机(Financial Crisis)、大萧条(Great Recession)等，丰富学生的认知，这有助于学生实现思辨思维能力中“开放思想”的培养。词汇是语言的基础，威尔金斯(Wilkins)指出：“没有语法，会限制部分表达；没有词汇，将无法交流。”[10]通过词汇可以挖掘出很多的思政元素，因而依托词汇教学开展课程思政是大学英语精读教学的必要之举，也是提高学生思辨能力的重要渠道，教师必须加以重视。

　　第三步，在课文篇章教学过程中，教师可以结合主题内容，安排学生以小组为单位，共同探讨一些开放性的问题。比如，在本单元中，教师可以布置“大学生如何合理进行资金分配”的话题供学生进行组内讨论，之后再通过小组之间的阐述和进一步讨论，得出学生认可的最佳资金分配方案，借此培养学生的财商，使其树立正确的财富观。在分组讨论的过程中，学生通过“思考—思想相互碰撞—再思考”可得出最佳的资金分配方案，这有助于其分析能力、开放思想和系统化能力的不断提升。课文篇章教学是大学英语精读教学的核心部分，教师可以基于课文篇章内容本身并结合课文篇章结构，从不同角度开展课程思政融入英语精读篇章的教学，充分利用英语精读课文篇章教学环节，提高学生的思辨能力。

　　第四步，在作业布置的时候，教师除了扩展和挖掘课后练习的最大价值和作用，还可以安排一些开放性的课程思政任务。比如，本单元的汉译英练习是关于“丝绸之路”主题的，对此，教师可以结合习近平总书记提出的“一带一路”倡议进行对比讲解，向学生呈现中国文明对世界的影响，这样既开阔了学生的视野，又丰富了学生观察问题的角度，有利于培养学生的开放思想。关于课外的开放性任务，英语教师在本单元中可以为学生布置读一篇与中国经济相关的文章的任务，润物细无声地融入课程思政教育，之后让学生用英文写200字左右的读后感。通过读文章并写读后感的方式，学生可以把所学的知识内化成自己的思维并且组织编排成文字，提升系统化的能力。作业布置环节是巩固和检验学生学习效果的主阵地，也是学生将所学知识进一步转化为能力的重要环节，大学英语精读教师结合课程思政进行作业布置，有助于学生思辨能力的进一步提升，也有助于学生学习成绩的提高。

　　通过对教学实例的展示，结合实验检验结果，可以发现与传统教学相比，在大学英语精读教学中融入课程思政有助于提高学生思辨能力，尤其体现在开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲和自信心等方面，而寻求真相和认知成熟度两个方面能力的提高不明显，可能是因为这两项的提高还需要更长的时间，一个学期的短暂教学还不足以完全改变一个的认知成熟度和对真相寻求的执行力，而此项推测还需要进一步的长期实验来验证。

　　四、结语

　　本文基于《加利福尼亚批判思维倾向量表》(彭美慈修订版)和数据分析软件SPSS 26.0，以实证研究的方式，探究了课程思政融入大学英语精读教学对学生思辨能力的影响，发现在大学英语精读教学中融入课程思政有助于提高学生的思辨能力，尤其体现在开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲和自信心等方面。因此，教师要根据实际情况在大学英语精读教学中融入课程思政，从而提高人才培养质量。

　　参考文献：

　　[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-19(1).

　　[2]刘晶,胡加圣.基于通识教育理念的大学英语课程思政元素需求分析调查研究[J].外语教学研究,2021(3):24-29.

　　[3]邹绍艳,高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查[J].外语研究,2015(3):62-65.

　　[4]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究,2019(6):825-837.[5]方媛.课程思政背景下大学英语教学中学生思辨能力培养研究[J].教育观察,2021(9):38-40.

　　[6]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].北京:高等教育出版社,2020.

　　[7]刘正光,岳曼曼.转变理念、重构内容,落实外语课程思政[J].外国语,2020(5):21-29.

　　[8]李丽.高校“商务英语阅读”思辨能力培养与课程思政的结合探讨[J].湖州师范学院学报,2018(12):53-56.

　　[9]贺美娜.课程思政教学对高职英语专业学生思辨能力的影响研究[J].林区教学,2020(1):54-58.

　　[10]WILKINS D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold Ltd,1972:58.