[摘要]基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略的有机结合，能够有效培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。本文探讨了基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略，重点关注了问题导向教学法、案例教学法、项目式学习和合作学习教学方法的应用。这些策略的有机结合，能够有效培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。这些教学策略的应用将有助于提高学生的学科核心素养，培养他们成为具备地理知识和技能的人才。

　　[关键词]地理核心素养问题导向教学法案例教学法项目式学习合作学习

　　地理学作为一门综合性科学，旨在帮助学生深入了解地球表面的现象、过程和相互关系。地理核心素养作为地理教育的重要目标，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。为了更有效地培养高中学生的地理核心素养，我们需要探讨并运用合适的教学策略，以促进学生学科核心素养的提高。

　　一、问题导向教学法：培养综合思维能力

　　问题导向教学法作为一种基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略，其核心在于通过提出问题来引导学生进行思考和探究，从而培养其综合思维能力。

　　首先，教师在设计问题时应该考虑问题的挑战性和探究性。这意味着问题不是为了考查死记硬背的信息，而是需要学生进行思考和分析才能解决的问题。其次，教师需要通过问题引导学生从多个角度去分析和解决地理问题。这要求教师在提出问题时考虑到地理学科的多样性和复杂性，设计能够引导学生进行综合思考的问题。最后，教师在实施问题导向教学法时需要注重引导和促进学生的思考和探究过程。这包括在提出问题后，给予学生充足的时间和空间去思考和探究，引导他们运用地理知识和方法进行分析和解决问题；同时，在学生的思考和探究过程中及时给予指导和反馈，帮助他们理清思路，提高解决问题的能力。通过设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生从多个角度去分析和解决地理问题，教师可以培养学生的综合思维能力，提高其地理核心素养水平。

　　例如，在湘教版高中地理必修二《人类面临的主要环境问题》教学中，教师可以通过问题引导学生深入思考和探究人类面临的主要环境问题，以培养他们的综合思维能力。首先，教师通过介绍全球气候变化对自然环境和社会产生的深远影响，引发学生对环境问题的关注。针对气候变化，资源枯竭，生物多样性丧失等主要环境问题，教师提出问题，如“你认为导致气候变化的主要因素是什么？”“资源枯竭背后有哪些深层次原因？”“生物多样性丧失对一个生态系统可能带来哪些危害？”等，鼓励学生深入思考。其次，教师可以提供一些参考资料，例如关于温室气体排放、人类活动对大气的影响等方面的数据和图表。通过这些资料，学生可以从地球科学、气象学等角度深入了解温室效应、化石燃料的使用等因素是如何导致气候变化的。这有助于拓展他们对环境问题的认知，理解地理学科在解释气候变化方面的重要性，逐步形成关于生态系统平衡、生物多样性维持生态系统稳定性的观点。教师可提供一些案例，如雨林砍伐导致物种灭绝的例子，帮助学生理解生物多样性对生态平衡的重要性。教师引导学生将多个观点整合，形成对整个环境问题的更全面的认识。由此，学生形成学习成果，如气候变化可能导致一些生态系统的改变，从而影响生物多样性；资源枯竭可能引发气候变化等。这样的整合性思考要求学生跨足多个地理学科领域，促进他们形成系统性的地理思维方式。这一过程培养了学生的人地协调观、综合思维和生态系统观念，也让他们深入理解了地理学科在研究和解决环境问题中的重要性。

　　二、案例教学法：促进人地协调观的形成

　　在高中地理课堂教学中，教师采用案例教学法，可以通过真实的案例或情境分析，帮助学生理解地理知识与实际生活的联系，从而培养他们的人地协调观。

　　教师需选择与课程内容相关且具有代表性的地理案例或情境。这些案例可以是真实的历史事件、地理现象或个案，也可以是模拟的情境或问题，但都必须能够反映地理学科的核心概念和原理。接着，教师引导学生对选定的案例进行深入分析。学生通过收集、整理和分析案例相关的地理数据和信息，探讨案例中涉及的地理因素、地理要素之间的相互关系，以及这些因素对地理现象和人类活动的影响。

　　在分析案例的过程中，教师要鼓励学生展开讨论，探索案例中涉及的地理问题和解决方案。教师要引导学生将案例中的地理概念与课堂学习内容相结合，将理论知识应用到实际案例中。学生通过分析案例，加深对地理概念和原理的理解，提高其地理实践能力和应用能力。

　　教师在案例教学过程中应注重启发学生的思考和探索。教师要通过提出问题、引导讨论、激发学生思维等方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养其探索和解决问题的能力。教师可以设计多个相关案例，让学生进行比较和对比。通过比较，学生可以更好地理解不同地区、不同情境下的地理问题，培养综合思维能力，形成对地理变化和影响的系统性认知。

　　例如，在湘教版高中地理必修第一册《海洋与人类》课堂教学中，教师可以采用案例教学，让学生理解海洋与人类之间的相互关系，探讨海洋资源的开发和利用，意识到人类活动对海洋环境的影响，从而培养学生的地理实践能力和人地协调观。教师选择了开曼群岛和塞舌尔的海洋保护区设立的案例。教师首先引入了背景知识：“开曼群岛和塞舌尔都是世界上美丽的海岛国家，其经济和文化深受海洋的影响。然而，随着旅游业的增长和渔业活动的加剧，两国面临海洋资源过度开发和环境污染等问题。由于对珊瑚礁生态系统的关切，开曼群岛政府决定设立大规模的海洋保护区，覆盖了大片海域。这一决策是为了保护海洋生物多样性、维持生态平衡，并限制过度捕捞和污染。塞舌尔政府通过设立多个海洋保护区，着力管理渔业和旅游活动。这一决策的目的是平衡经济发展和环境保护，确保海洋资源的可持续利用。”学生可以比较开曼群岛和塞舌尔的海洋保护区设立的背景、目的、管理方式以及取得的成就，从而理解不同地区在面对相似问题时的差异性解决方案，培养其综合思维能力。同时，学生可以讨论影响两国决策的因素，包括地理位置、经济结构、政府政策等。这有助于学生理解地理因素在决策制定中的重要性。另外，学生可以探讨两国的海洋保护区管理方案的可行性，思考这些方案对当地社会、经济和环境的影响。教师可以鼓励学生进行拓展阅读，了解其他国家或地区在海洋问题上的经验和做法，进一步拓宽视野。通过案例教学，学生在深入理解海洋与人类关系的同时，也培养了综合思维、地理实践能力和人地协调观。

　　三、项目式学习：深化区域认知

　　项目式学习是一种注重实践和问题解决的教学方法，对于培养学生的区域认知这一高中地理核心素养尤为有效。在项目设计阶段，教师应精心选择项目主题，确保紧密贴合地理课程内容，如涉及当地地理特征、人文景观或环境问题的实际案例；明确定义项目任务，包括实地调查、地图制作、数据收集等，确保学生能够在实践中深入了解区域的多层次性。

　　项目执行过程中，学生需要运用所学地理知识来分析和解决实际问题，从而提升区域认知。教师在此阶段扮演引导者的角色，通过提供相关地理概念和理论，帮助学生将知识应用到具体项目中。这有助于学生理解理论在实际场景中的应用，促使他们建立更为深刻的区域认知。项目式学习强调学生的实践操作能力，引导学生通过组织实地考察、地图制作和数据分析等活动，更深入地了解区域特征。实践操作不仅培养了学生的观察和实地调查技能，还为他们提供了直接的感性体验，促使他们对地理现象的理解更为深刻。学生完成项目后，可以通过成果展示和评价来强化区域认知。教师在评价过程中关注项目完成情况、成果的质量，以及学生在团队合作中的表现。这样的评价方式有助于全面了解学生在项目中的学习过程和取得的成就，为他们在区域认知上的进步提供有效反馈。

　　例如，在完成了湘教版高中地理必修第一册《水循环》教学后，教师安排学生进行当地水资源管理与可持续发展的考察项目。学生需深入调查所在城市的水资源管理情况。任务包括实地调查水源、水质和供水设施，收集有关水资源分配和利用的数据，并针对当前存在的问题提出改进建议，以促进城市水资源的可持续发展。在项目中，学生将运用地理概念和理论，如城市水循环、城市化对水资源的影响、水污染防治等，深入分析城市水资源管理的现状。他们需要理解城市发展背景下的水资源问题，并运用相关理论指导他们的分析，例如城市化对周边水体的影响。学生进行实地考察，走访水处理厂、水源地和城市不同区域的供水设施。他们将采集水质样本，制作水资源分布地图，通过统计图表展示水资源的供需状况。通过实地考察，学生将更直观地了解城市水资源利用的现状和问题，培养观察和数据采集技能。项目完成后，学生需要清晰地呈现调查报告的内容，深度分析城市水资源管理问题，并提出可行的改进建议。项目式学习能够培养学生对区域的深入认知，使其能够深入了解所在地区的一些地理特征和问题。这种实践性的学习不仅激发了学生的学习兴趣，也为他们未来的地理学习打下了坚实的基础

　　四、合作学习：强化地理实践能力

　　合作学习是一种强调学生之间合作与交流的教学方法。学生通过小组合作或团队合作的方式，共同探讨地理问题、解决地理难题。这种方法有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的地理实践能力。

　　教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个特定的地理主题或问题。小组内的学生需要共同收集资料、分析数据、讨论解决方案，从而深入了解地理概念和实践应用。这种小组合作设计能够激发学生积极性，提高他们在地理实践中的参与度。在合作学习中，教师可以设计具有挑战性和深度的问题，引导学生展开深入的讨论。在问题解决的过程中，学生不仅能进一步理解地理知识，还能够培养批判性思维和分析能力。而教师的角色是引导讨论、提供必要的支持和激发学生思考，促使学生通过合作解决问题。

　　合作学习可以通过角色分工的方式进行。学生在小组中扮演不同的角色，如研究员、分析师、报告者等。这能让每个学生都能在合作中贡献自己的专长，有助于培养学生在地理领域的专业性，也能促进全组学生的综合素养提升。教师可以设计实践活动，要求学生在小组中合作完成，如地理实地考察、地图制作等。学生通过实际操作提高地理实践能力，同时在小组内分享成果，从不同角度理解和学习。教师可以组织展示会，让学生向其他小组分享他们的研究成果，从而提高学生的表达和交流能力。通过合作学习，教师能够引导学生更深入地理解地理概念，培养他们的地理实践能力，促进学生的合作精神和团队协作能力发展，全面提升学生地理核心素养。

　　例如，在进行了湘教版高中地理必修第一册《大气受热的过程》课堂学习后，教师安排学生进行合作学习。学生将分成小组，每个小组负责深入理解《大气受热的过程》中的一个部分，如分析课文中介绍的大气受热过程，了解不同地区的气候特点，以及大气循环对天气和气候的影响。在小组内，每个小组成员可以负责研究一个具体的概念，并通过小组合作，整合各个概念，深入理解大气受热的过程。例如，一名学生负责深入了解辐射平衡，包括太阳辐射和地球辐射的平衡关系，以及不同地区的辐射接收差异；另一名学生专注于大气循环的机制，分析赤道、中纬度和极地地区的大气运动规律。为了更好地理解理论知识，小组成员将进行实践活动。他们可以共同收集气象数据，制作图表展示不同地区的气温、气压、风向等变化，从而实际观测和验证《大气受热的过程》中所介绍的地理现象。小组成员进行讨论，分享他们对大气受热过程的理解，提出问题并共同解答。各小组将向整个班级展示他们的研究成果，包括对《大气受热的过程》的理解、实践操作的结果和结论。通过这样的合作学习设计，学生不再是被动接收地理知识，而是主动参与地理概念的探索和应用。学生在小组内共同努力，不仅加深了对“大气受热的过程”这一地理概念的理解，也提高了地理实践能力。

　　未来，教师可以引入现代技术、地理信息系统、虚拟实境等工具，将地理学科与实际应用更紧密地结合，激发学生学习的兴趣；同时，关注跨学科的整合，促使学生在地理学科中更好地理解和应用其他学科知识。教师可以持续探索创新的教学方法和手段，以更好地培养学生的地理核心素养。

　　参考文献：

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